以文化理念為先導(dǎo)的舞蹈編導(dǎo)教學(xué)

鄭朝尹

【摘要】高校舞蹈編導(dǎo)教學(xué)過程中，應(yīng)注重文化理念的滲透，幫助學(xué)生建立舞蹈與文化的聯(lián)系，提升舞蹈的文化內(nèi)涵。師范院校學(xué)生的舞蹈功底比較薄弱，其畢業(yè)以后多會從事舞蹈教師的工作，提升其舞蹈編導(dǎo)過程中的文化內(nèi)涵有助于師范專業(yè)舞蹈編導(dǎo)學(xué)生未來的就業(yè)和專業(yè)性的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】文化理念;舞蹈編導(dǎo);編導(dǎo)教學(xué)

【中圖分類號】J712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

前言

舞蹈編導(dǎo)課程是師范舞蹈課程體系的重要組成部分，在教學(xué)體系中非常重要，是鍛煉學(xué)生舞蹈技法和文化內(nèi)涵的關(guān)鍵。舞蹈編導(dǎo)課程的教學(xué)有利于幫助學(xué)生舞蹈思維的創(chuàng)新，提升其對舞蹈技法和舞蹈內(nèi)容的理解和舞蹈創(chuàng)造的能力，但從實際教學(xué)來看，師范院校的舞蹈生源，其功底相對比較薄弱，在理論與實踐相結(jié)合方面的能力還存在明顯的不足，需要教師在教學(xué)過程中特別注意，注重舞蹈編導(dǎo)教學(xué)課程文化內(nèi)涵的融入，實施以文化理念為先導(dǎo)的舞蹈編導(dǎo)教學(xué)。

一、注重學(xué)生創(chuàng)新能力，提升綜合知識運用能力

師范院校的舞蹈生源，其舞蹈功底相對比較薄弱，但其綜合知識比較豐富，對其他藝術(shù)門類有一定的了解和研究，這也體現(xiàn)了師范舞蹈學(xué)生的專業(yè)度。師范院校舞蹈編導(dǎo)課程教學(xué)中，編導(dǎo)課注重的是學(xué)生對舞蹈的理解和設(shè)計能力，任何一個舞蹈的形式和內(nèi)容都有其深厚的文化背景，如果只是簡單的對現(xiàn)有的舞蹈內(nèi)容進(jìn)行模仿和局部改變，舞蹈的內(nèi)容和文化性容易不完整，影響舞蹈的觀賞性。師范院校的舞蹈專業(yè)學(xué)生，畢業(yè)以后多會從事舞蹈教師的工作，如果其只能應(yīng)付常規(guī)的舞蹈內(nèi)容和教學(xué)工作，容易出現(xiàn)就業(yè)問題和未來發(fā)展受限的問題，影響自身的專業(yè)性發(fā)展。

因此，師范專業(yè)的舞蹈編導(dǎo)教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生文化意識，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生綜合知識的運用能力。師范專業(yè)的學(xué)生雖然舞蹈功底比較薄弱，但其綜合知識比較豐富，對其他門類有一定了解，這是舞蹈專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的長處，教師在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中，將其他藝術(shù)門類的內(nèi)容融入到舞蹈編導(dǎo)當(dāng)中，通過其他藝術(shù)門類的文化性引導(dǎo)到舞蹈編導(dǎo)當(dāng)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如以舞蹈演員楊麗萍為例，如果單純講解《雀之靈》等舞蹈，學(xué)生對于舞蹈的內(nèi)容和文化內(nèi)涵是無法理解的，部分學(xué)生在觀看楊麗萍的舞蹈時，其關(guān)注的重點都在分析舞蹈的相關(guān)技法上，對舞蹈文化的內(nèi)涵只是簡單處于“像孔雀”等概念，對舞蹈的文化內(nèi)容了解比較少。因此，教師在教學(xué)過程中除了介紹舞蹈以外，還應(yīng)注重楊麗萍人物的介紹，在介紹過程中，教師要突出楊麗萍人物的特性，其是“孔雀舞”的代表人物。學(xué)生對人物的興趣有新鮮感，學(xué)生通過對人物信息的搜集和整理，自然會加深對舞蹈的認(rèn)知，在潛移默化中完成了舞蹈文化內(nèi)容的教學(xué)工作，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，教師在教學(xué)過程中還可以從舞蹈與其他藝術(shù)門類的聯(lián)系入手，展示舞蹈編導(dǎo)的文化內(nèi)容和文化創(chuàng)造過程，展示舞蹈的文化理念。如古典群舞《小城雨巷》其取材來自于戴望舒的詩歌《雨巷》，基于舞蹈與詩歌的聯(lián)系，教師在教學(xué)時應(yīng)鼓勵學(xué)生舉一反三，了解其他經(jīng)典舞蹈創(chuàng)造中取材來源都有哪些，以此來鍛煉學(xué)生綜合能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)作能力。

二、注重編導(dǎo)技法主導(dǎo)，提升舞蹈創(chuàng)造能力

師范院校舞蹈編導(dǎo)教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對學(xué)生編導(dǎo)技法的教學(xué)工作，在指導(dǎo)的過程中提升學(xué)生舞蹈創(chuàng)新能力，融入文化內(nèi)涵。舞蹈的創(chuàng)造是一個抽象思維轉(zhuǎn)化的過程，在轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)生需要將所思所想通過特定的編導(dǎo)技法展示出來。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生舞蹈技法的教學(xué)工作，幫助學(xué)生了解舞蹈技法的內(nèi)容和門類，了解不同舞蹈技法的優(yōu)劣，了解舞蹈技法的應(yīng)用范圍和技巧，只有這樣才能真正提升學(xué)生的舞蹈創(chuàng)造能力，更好地將舞蹈的文化內(nèi)涵展示出來。

教師在舞蹈編導(dǎo)課程教學(xué)中，要做好舞蹈技法的教學(xué)工作，幫助學(xué)生了解不同舞蹈編導(dǎo)技法與文化展示之間的聯(lián)系，提升學(xué)生舞蹈創(chuàng)作的能力。一是，從舞蹈編導(dǎo)的技法進(jìn)行講解，幫助學(xué)生了解舞蹈技法的優(yōu)勢和劣勢。師范院校舞蹈的編導(dǎo)主要是以群舞為主，主要是即興舞蹈的手法。單人舞蹈，也就是個人獨舞，其需要注重舞蹈的造型貫徹、動勢與動律的連接，因為獨舞是個人的表演，一旦動勢與動律的連接不暢容易造成舞蹈觀賞性的下降;雙人舞創(chuàng)造中應(yīng)注重軌跡透視、雙人纏繞和脫離、流動線條等，這些編創(chuàng)的技法在雙人舞中比較常見，可以增加舞蹈的觀賞;而三人舞蹈中，三人舞蹈應(yīng)注重三人即興、三人磨合、三人分離、單雙并存等技法，三人舞在群舞設(shè)計中難度比較高，需要設(shè)計的舞蹈動作多，學(xué)生把控的困難度比較高。二是，教師在群舞舞蹈編導(dǎo)技法的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重將舞蹈編創(chuàng)與教學(xué)結(jié)合在一起，對舞蹈語言進(jìn)行具體的分析。群舞編創(chuàng)中的技法如果只是理論的講解，學(xué)生的記憶效果比較差，對舞蹈的理解比較一般，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合匯課與舞蹈編創(chuàng)技法進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的理解舞蹈創(chuàng)造的內(nèi)容，同時也要拓展學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生多觀看舞蹈方面的視頻內(nèi)容，特別是中西方舞蹈內(nèi)容進(jìn)行對比，可以幫助學(xué)生更好的感受到舞蹈的語言和文化的差異。

三、注重理論實踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獨立創(chuàng)造能力

師范院校舞蹈編導(dǎo)教學(xué)過程中，如果只是紙上談兵，學(xué)生的舞蹈創(chuàng)造能力和實踐能力無法體現(xiàn)，因此必須要注重舞蹈理論實踐的結(jié)合，幫助學(xué)生將舞蹈與文化結(jié)合在一起。從目前的教學(xué)情況來看，師范院校的舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中，教師的側(cè)重點在于對舞蹈的分析和指導(dǎo)方面，其重點是舞蹈的技法，而對于文化內(nèi)涵多以課外拓展為主，無法激發(fā)學(xué)生對舞蹈文化的重視程度。此外，舞蹈中的文化因素對學(xué)生的成長至關(guān)重要，具有良好文化修養(yǎng)的學(xué)生其在舞蹈編導(dǎo)方面的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力要高于文化修養(yǎng)不強(qiáng)的學(xué)生，這就說明教師應(yīng)注重對學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，堅持以文化理論為先導(dǎo)，實施舞蹈編導(dǎo)教學(xué)。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重舞蹈編導(dǎo)理論教學(xué)與實踐教學(xué)相統(tǒng)一，在講解編導(dǎo)技法時應(yīng)加入舞蹈文化的語言，幫助學(xué)生了解舞蹈文化的語言是如何表達(dá)出來，同時應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)造的能力。師范舞蹈專業(yè)學(xué)生文化的差異性是比較大的，不同學(xué)生之間的想法是不同的，教師在教學(xué)過程中應(yīng)尊重文化的差異，鼓勵學(xué)生從不同的文化角度去分析舞蹈，創(chuàng)作舞蹈，而不是將自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生。此外，教師在舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生補(bǔ)充自身的文化體系，鼓勵學(xué)生對舞蹈發(fā)展史進(jìn)行研究，研究中西方古典舞蹈的發(fā)展過程，如中國舞蹈史、歐美現(xiàn)代舞史等，在研究舞蹈的過程中提升學(xué)生文化和藝術(shù)修養(yǎng)，幫助其將文化內(nèi)容與自身的文化背景融合在一起，如部分學(xué)生受到民族舞的影響比較多，其更喜歡研究中國古代舞蹈史，其舞蹈編導(dǎo)展示的中國古典舞的文化和內(nèi)容比較多。此外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生鑒賞中外優(yōu)秀的舞蹈劇目，形成中西方舞蹈文化的融合，在鑒賞的過程中學(xué)習(xí)不同文化背景的舞蹈的優(yōu)點，將鑒賞的內(nèi)容和對舞蹈的理解融入到自身的舞蹈創(chuàng)造當(dāng)中，提升自我創(chuàng)造能力。

四、總結(jié)

舞蹈編導(dǎo)是一門實踐性很強(qiáng)的課程，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重以文化為先導(dǎo)的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中融入文化內(nèi)容，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈編導(dǎo)技法和舞蹈創(chuàng)作過程中融入自己對舞蹈語言的理解，更好的通過舞蹈表達(dá)出自身的所思所想，只有這樣才能提升學(xué)生舞蹈編導(dǎo)能力，提升其舞蹈創(chuàng)作的積極性。

參考文獻(xiàn)

[1]陸帥凝.托蘭斯創(chuàng)造力理念在高校舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].藝術(shù)科技，2018（7）.

[2]譚建斌.高校舞蹈編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)改革探析——評《舞行無疆——中國·首屆舞蹈編導(dǎo)教學(xué)高峰論壇論文集》[J].中國教育學(xué)刊，2017（1）.

[3]周玟汐.舞蹈治療在舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中的應(yīng)用[J].北京舞蹈學(xué)院學(xué)報，2016（8）.