以生活化“畫龍”情景，游戲化“點(diǎn)睛”課堂

方含笑

摘要：在觀察小班幼兒集體教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)該年齡段的幼兒無意注意占優(yōu)勢(shì)地位，故時(shí)常在集體教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出注意力分散的狀態(tài)，而孩子們?nèi)粘５纳罱?jīng)驗(yàn)恰恰與無意注意相關(guān)，凡是幼兒熟悉或是見過的東西，做過的事情，均容易引起他們無意的注意。同時(shí)小班幼兒注意的穩(wěn)定性也比較差，而活動(dòng)的游戲化恰恰成為了影響幼兒注意穩(wěn)定性的重要因素。為更優(yōu)地提高小班集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的質(zhì)量，本次研究，筆者以情景生活化與教學(xué)游戲化為基本切入點(diǎn)，探究如何使生活經(jīng)驗(yàn)與游戲有的放矢地在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中化作“畫龍點(diǎn)睛”之筆，趣談生活化和游戲性教育課堂的策略。

關(guān)鍵詞：情景生活化;游戲化教學(xué)策略研究

一、各文件背景下情景生活化與游戲化教學(xué)的深刻意義

《新綱要》中呼喚幼兒“親近自然”，這恰恰與幼兒生活的自然世界緊密聯(lián)系，呼喚科學(xué)世界向生活世界的回歸，即是強(qiáng)調(diào)情景創(chuàng)設(shè)的生活化。陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：生活是孩子最好的學(xué)堂。在小班集體教學(xué)活動(dòng)中，為創(chuàng)設(shè)情景時(shí)第一要挖掘和利用幼兒的生活經(jīng)驗(yàn);第二要注重聯(lián)系幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，在幼兒鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源，使創(chuàng)設(shè)的情景更加生活化，幫助幼兒理解課堂內(nèi)容，促成師幼互動(dòng)的有效開展。

但生活化的課堂上還少了一味情緒情感的調(diào)味劑，對(duì)此陳鶴琴先生還指出：游戲是兒童的良師，他們從游戲中認(rèn)識(shí)環(huán)境、了解物體、從游戲中強(qiáng)健身體、鍛煉思想、學(xué)習(xí)做人?！队變簣@工作規(guī)程》中也明確規(guī)定：游戲是幼兒園的基本活動(dòng)。對(duì)于小班年齡段的幼兒來說，十至十五分鐘的課堂時(shí)間內(nèi)，游戲化教學(xué)就是最好的呈現(xiàn)方式，即在“學(xué)中玩”，教師通過一種高度自愿的游戲形式呈現(xiàn)于幼兒的集體教學(xué)活動(dòng)中，帶動(dòng)幼兒產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，滿足其內(nèi)在需求，且伴有一種特殊的真實(shí)與想象，通過其規(guī)則的制定產(chǎn)生一定的結(jié)果，但游戲化教學(xué)更加注重游戲過程中幼兒的參與程度以及師幼之間的有效互動(dòng)。

二、讓生活與課堂融會(huì)貫通，讓游戲與課堂趣味橫生

在高速運(yùn)轉(zhuǎn)的社會(huì)背景下，孩子們?nèi)匀皇沁@世間最美好最純真的存在，給予他們五彩斑斕的童年也是幼兒園教師最有義務(wù)去實(shí)現(xiàn)的使命，反觀以往刻板印象中“軍訓(xùn)式”的集體教學(xué)活動(dòng)，如何令其在一日生活中也能夠感受到不乏戶外活動(dòng)時(shí)的悅耳歡笑，不失游戲活動(dòng)時(shí)的豐富趣味，那么運(yùn)用情景生活化與游戲化教學(xué)便成為了課堂的“畫龍點(diǎn)睛”之筆。

（一）情景百變，讓生活更活

1.情境擬人化，語言生活化

如教師以小魚的口吻引出情景：請(qǐng)小朋友幫我在池塘里畫上清清的河水，長長的水草等，讓幼兒在動(dòng)中體驗(yàn)，玩中發(fā)展，充分體現(xiàn)了游戲化美術(shù)活動(dòng)的特征。

2.情景生活化，材料生活化

首先選擇創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的一些場(chǎng)景，例如小班數(shù)學(xué)活動(dòng)《小花貓釣魚》，教師創(chuàng)設(shè)了打電話環(huán)節(jié)，既有趣又貼近幼兒生活實(shí)際;同時(shí)選用幼兒熟悉的操作材料，例如“紙盤，小魚夾子”，生活中可取的材料既易于教師取得，方便可操作，又能夠使幼兒產(chǎn)生共鳴，減少不必要且無意義的師幼互動(dòng)時(shí)長。

3.教學(xué)組織形式生活化

有些教師在對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，仍然采用“先教師講解或演示，后幼兒分組操作”的教學(xué)形式。我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到，幼兒才是學(xué)習(xí)的主體，我們教師的作用不應(yīng)僅限于向幼兒講解知識(shí)或演示操作，更多的時(shí)候應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，以及為幼兒的順利學(xué)習(xí)提供幫助。

（二）游戲，讓課堂靈動(dòng)

1.“游戲初亮相”——在活動(dòng)導(dǎo)入時(shí)開場(chǎng)

（1）熱身游戲——增進(jìn)互動(dòng)情感，奠定幼兒運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)

通常出現(xiàn)于體育教學(xué)活動(dòng)中，小班幼兒的注意力較差，故常規(guī)的培養(yǎng)在一定程度上也能通過集體行動(dòng)得到一定的改善，同時(shí)師幼一起運(yùn)用肢體語言進(jìn)行互動(dòng)的方式，更是一種親密友好的情感表現(xiàn)，進(jìn)一步提高了肢體語言互動(dòng)上的有效性。

（2）語言游戲——吸引幼兒興趣，促進(jìn)語言互動(dòng)的欲望

語言游戲也有許許多多的表達(dá)形式，用的媒介主要是通過語言。同時(shí)由于小班幼兒具體形象性思維占主體的的年齡特征，在教學(xué)過程中依靠直觀的教具與生動(dòng)有趣的游戲更能夠吸引孩子的眼球，故教師可以制作一些手偶等道具進(jìn)行跟進(jìn)互動(dòng)，更加吸引幼兒眼球，促進(jìn)語言互動(dòng)的產(chǎn)生于交流。

①猜謎

②手指游戲

如小班的科學(xué)活動(dòng)《小手的秘密》，導(dǎo)入新課時(shí)教師引導(dǎo)幼兒做游戲“請(qǐng)你照我這樣做”最后讓幼兒把雙手放在身體的背后，啟發(fā)誘導(dǎo)：“咦！你們把什么藏在背后去啦？哦！原來你們把手藏在身體后面去了。伸出來看看，每個(gè)人都有幾只手？兩只手還可以怎么說呢？”通過有趣的語言游戲提升師幼之間互動(dòng)表達(dá)的欲望。但不是所有的集體教學(xué)活動(dòng)都能夠以手指游戲開篇，教師可以選取與課堂內(nèi)容相關(guān)的手指游戲作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，例如小班的健康活動(dòng)《拇指娃娃》，運(yùn)用靈活的手指游戲帶動(dòng)幼兒活動(dòng)手指，感受一起念手指謠時(shí)的樂趣同時(shí)對(duì)于小班幼兒來說，也是一場(chǎng)手指靈活度的挑戰(zhàn)。

③魔術(shù)

教師運(yùn)用魔術(shù)道具開啟一場(chǎng)魔幻課堂的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比直切主題來得引人入勝，這期間產(chǎn)生的各種師幼互動(dòng)是更加高效和緊湊的，教師可以通過觀察幼兒的行為與微表情進(jìn)行語言的設(shè)置，例如小班科學(xué)活動(dòng)《魔術(shù)師的帽子》，教師可以啟發(fā)幼兒動(dòng)手觸摸時(shí)引導(dǎo)幼兒從觸感感受物體形狀，溫度等，針對(duì)不同幼兒的表達(dá)引導(dǎo)其余幼兒更全面的語言猜測(cè)互動(dòng)。

2.“學(xué)中玩”——在活動(dòng)進(jìn)行中豐富

（1）競(jìng)賽游戲——幼幼互動(dòng)，也是更高階的師幼互動(dòng)

教師可以根據(jù)課堂氛圍，在課堂進(jìn)行過程中制定一些有趣的競(jìng)賽游戲，小班年齡段的幼兒個(gè)性初具雛形，開始期望接受成人下達(dá)的任務(wù)，有自己的事情自己完成的愿望，也有在成人面前表達(dá)自己希望被重視的愿望，偶爾開展類似小競(jìng)賽的游戲能夠成為師幼互動(dòng)間的調(diào)和劑，增進(jìn)情感的交流與欲望的表達(dá)，也告訴教師時(shí)常聽聽孩子的訴求。

（2）情節(jié)游戲——承上啟下，貫穿始終

即根據(jù)課程相對(duì)應(yīng)的領(lǐng)域以及活動(dòng)目標(biāo)，教師制定相關(guān)的游戲，例如小班數(shù)學(xué)活動(dòng)《小花貓釣魚》，設(shè)計(jì)以“小花貓開派對(duì)”的情境為主線，以“打電話”、“夾小魚”和“抱團(tuán)游戲”等游戲情節(jié)貫穿呈現(xiàn)，讓幼兒好奇，好玩，好動(dòng)的特點(diǎn)得到充分的發(fā)揮，為順利并流暢地開展活動(dòng)埋下伏筆。

3.“游戲大壓軸”——在活動(dòng)結(jié)束時(shí)收尾

（1）放松游戲——自然結(jié)束

這項(xiàng)游戲活動(dòng)也是體育活動(dòng)中最常見到的互動(dòng)方式，教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行放松游戲，作為一場(chǎng)活動(dòng)的結(jié)束，一邊放松，一邊總結(jié)以上的活動(dòng)，與孩子們進(jìn)行面對(duì)面，心連心的語言以及肢體交流，促進(jìn)感情的升溫，也為幼兒在本次活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行了表述。

（2）活動(dòng)延伸——室內(nèi)外交替

①活動(dòng)區(qū)的游戲

可以是角色扮演、情境再現(xiàn)，也可以是圖畫的重構(gòu)或者建構(gòu)物的重構(gòu)。例如小班美術(shù)活動(dòng)《我的家》教師給幼兒提供多種游戲材料，幼兒合作展開游戲活動(dòng)，開始建造新房子。教師利用假設(shè)方法引導(dǎo)幼兒參與到情境游戲中，幼兒參與興趣被激活，紛紛行動(dòng)起來建造新房子，這樣的游戲引導(dǎo)就是比較成功的。讓幼兒在具體操作實(shí)踐中進(jìn)行人物化表演，可以幫助幼兒獲得豐富學(xué)習(xí)認(rèn)知，并且快速分析教師的指導(dǎo)性語言，隨即作出相應(yīng)判斷，是一種高效師幼互動(dòng)的表現(xiàn)。

②戶外活動(dòng)時(shí)游戲的再現(xiàn)——場(chǎng)地?cái)U(kuò)大，玩法更新

可以將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化。例如小班的科學(xué)活動(dòng)《找影子》，教師帶領(lǐng)幼兒到戶外“找影子”時(shí)就能清楚地感知到幼兒能進(jìn)行課堂知識(shí)內(nèi)容的遷移與運(yùn)用，通過實(shí)操的游戲形式鞏固幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升師幼互動(dòng)的水平與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]如何在五大領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)幼兒園課程游戲化朱韻薇幼教天地 2016

[3]實(shí)施生活化教學(xué)，讓幼兒快樂學(xué)數(shù)學(xué)龍枚 學(xué)生發(fā)展指導(dǎo) 2018