論中學(xué)階段音樂鑒賞的審美教育

金璐佳

摘要：新課標(biāo)下，中學(xué)階段音樂課程中音樂鑒賞占據(jù)著重要部分，它對(duì)于提升學(xué)習(xí)的音樂素養(yǎng)具有關(guān)鍵價(jià)值?；诖耍疚膹闹袑W(xué)生音樂鑒賞與審美的角度，對(duì)音樂課程中學(xué)生音樂素養(yǎng)的培育進(jìn)行探討，以此彰顯中學(xué)音樂課程教育的實(shí)踐效能。

關(guān)鍵詞：中學(xué);音樂鑒賞;審美

中學(xué)階段的音樂課程是小學(xué)階段音樂課程的延伸，是為了培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)與審美能力。尤其是中學(xué)的音樂鑒賞課程，更是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)起到了重要的作用。新課標(biāo)下的中學(xué)音樂鑒賞教學(xué)區(qū)別于小學(xué)階段的課堂教學(xué)目標(biāo)，它既注重與小學(xué)階段的音樂教育相承接，又對(duì)其進(jìn)行了深化，增加了許多的音樂種類，如：古典音樂、西方音樂、中外通俗音樂等，更加突出了對(duì)音樂作品的鑒賞練習(xí)，加大了音樂鑒賞課的審美教育力度。長期以來，很多人把側(cè)重點(diǎn)放在音樂教育教學(xué)外在層面的價(jià)值，更多的注重學(xué)術(shù)傳授與訓(xùn)練音樂知識(shí)層面的技能，而忽視學(xué)術(shù)在音樂學(xué)習(xí)與音樂鑒賞過程中所產(chǎn)生的情感、想象、聯(lián)想、創(chuàng)造等審美體驗(yàn)，忽視了音樂審美育人的目標(biāo)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生濃厚的音樂興趣，導(dǎo)致音樂教學(xué)課堂缺乏應(yīng)有的藝術(shù)氛圍，學(xué)生因此對(duì)音樂感到興味索然。故此，我們必須明確以下音樂教育的審美教育目標(biāo)：音樂教育是面向所有學(xué)生的審美教育，而不是把學(xué)生培養(yǎng)成音樂家或者專門音樂人才的教育;是為學(xué)校將來眾多不以音樂演唱或者音樂創(chuàng)作為終身職業(yè)的學(xué)生著想的教育;是培養(yǎng)、鼓勵(lì)學(xué)生成為有一定音樂鑒賞能力或創(chuàng)作能力的音樂愛好者的教育;是引導(dǎo)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)音樂的節(jié)奏美、意境美、旋律美的教育;是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中感受到無窮快樂，對(duì)音樂產(chǎn)生濃厚興趣的教育;是在潛移默化中提升學(xué)生音樂審美能力的教育。然而，我們必須知道，不管是小學(xué)的“感受與鑒賞”課程，還是中學(xué)的“音樂鑒賞”課程，它們的審美屬性都沒有改變，依然是以音樂審美為核心理念。因此，中學(xué)的音樂鑒賞課不能夠因?yàn)閷W(xué)生年齡和知識(shí)的增長就改變了教學(xué)目標(biāo)，必須依然堅(jiān)持“以音樂審美為核心”的基本理念。

音樂教育作為美育教育的核心途徑，在教學(xué)方法上與一般學(xué)科明顯不同，情感與美感的融合使音樂教學(xué)增加了很多感性色彩，這就決定了在中學(xué)音樂教學(xué)中需要“以情動(dòng)人”。音樂情感的互動(dòng)是雙向的，在音樂鑒賞過程中通過優(yōu)美的樂曲，可以實(shí)現(xiàn)師生之間的情感溝通。音樂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)而完整的過程，是激發(fā)自覺審美意識(shí)的過程，這一過程需要涵蓋審美的全部的因素，并以美感為發(fā)生根本。只有在長期而反復(fù)的美感體驗(yàn)中，學(xué)生才能在情感中體驗(yàn)到音樂之美，從而形成較為完善的審美觀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人格與綜合素質(zhì)的逐步完善。這也從側(cè)面表現(xiàn)出：只有學(xué)生具備良好的音樂體驗(yàn)后，才能對(duì)其中蘊(yùn)含的美感有所體會(huì)，只有建立起學(xué)生對(duì)于音樂的聯(lián)想和情感互動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)真正意義的音樂審美。中學(xué)音樂鑒賞審美教育的開展一般要遵循以下五項(xiàng)原則：

1.情感性原則

音樂是表達(dá)情感和傳遞情感的藝術(shù)，音樂所蘊(yùn)含的情感更為豐富和深刻，能夠與人的情感世界產(chǎn)生共鳴。審美教育的本質(zhì)是對(duì)情感的陶冶和教育，而在音樂審美當(dāng)中情感是最為活躍的因素，能夠成為音樂審美溝通的紐帶和橋梁。音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)始終遵循情感性原則，利用情感打開音樂的窗口，在音樂鑒賞中點(diǎn)燃情感與美感的火花，使學(xué)生獲得更為美好的情感體驗(yàn)。

師生之間進(jìn)行良好的情感溝通是音樂審美功能的主要體現(xiàn)。藝術(shù)不是簡單的說教，而藝術(shù)審美能力的培養(yǎng)也不是依靠硬性灌輸而達(dá)到的，師生之間借助音樂鑒賞達(dá)成審美信息的交流，這種教育模式不具備智力教育的權(quán)威性以及道德教育的強(qiáng)制性，雙方在交流過程中始終處于平等狀態(tài)。良好教學(xué)關(guān)系的構(gòu)建關(guān)鍵在于教師的積極引導(dǎo)作用，教師要與學(xué)生之間建立起情感的溝通紐帶，營造出更為平等、和諧的溝通氛圍。

2.體驗(yàn)性原則

音樂的真諦在于強(qiáng)烈的體驗(yàn)性。音樂的創(chuàng)作、表演以及欣賞過程都需要人文主體的親自參與，因此，音樂教育、音樂鑒賞不能以生硬的講述方式進(jìn)行，教育中包含一定的“只可意會(huì)”成分。因此在音樂教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“意會(huì)”的內(nèi)涵。沒有學(xué)生的參與，教師的教學(xué)工作就無法真正開展，因此有教學(xué)學(xué)家指出，在音樂教學(xué)中教師要最大限度的減少語言說教，不要試圖利用直觀的語言對(duì)音樂進(jìn)行詮釋。音樂課堂的語言運(yùn)用應(yīng)當(dāng)以描述為主，在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)感性的審美情境，著力渲染出和諧而美好的藝術(shù)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生注入?yún)⑴c到音樂鑒賞和音樂體驗(yàn)中來。音樂教學(xué)的開展應(yīng)該體現(xiàn)出參與性，而不是僅僅針對(duì)少數(shù)學(xué)生進(jìn)行的音樂特教。同時(shí)，教師要將音樂文化與音樂知識(shí)融合在日常教學(xué)中，使學(xué)生對(duì)音樂有更為完整的感受認(rèn)知，在潛移默化中完成音樂的鑒賞和學(xué)習(xí)。

3.形象性原則

音樂藝術(shù)的主要特色在于具有生動(dòng)的形象性，通過旋律、音色、樂曲等元素構(gòu)成的樂曲，具有“聲情形意”等多方面的形象化特點(diǎn)。音樂鑒賞與音樂審美能力的形成，通過可感的藝術(shù)聯(lián)想使聆聽者受到感染。因此，在教學(xué)中需要重點(diǎn)貫徹音樂的形象化原則，形象化的教學(xué)形式在學(xué)生中接受度較高，尤其是在樂譜識(shí)別、音樂常識(shí)教學(xué)中，通過形象化教學(xué)特色，可以使抽象化的概念變得生動(dòng)有趣，獲得事半功倍的教學(xué)效果。

4.愉悅性原則

音樂之所以為公眾所喜愛，是因?yàn)槊篮玫囊魳纺軌驗(yàn)槿藥碛鋹偟木窀惺埽钊水a(chǎn)生更為優(yōu)越的精神審美體驗(yàn)。因此在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生保持良好心境，充分感受到音樂所帶來的愉悅感，這是音樂教學(xué)的主要目的，同時(shí)也是教學(xué)成功的有效保障。音樂教學(xué)中的愉悅性能夠促生更為良好的音樂審美體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生情緒愉悅時(shí)，就會(huì)形成大腦皮層的興奮點(diǎn)，從而使艱苦的學(xué)習(xí)過程變得充滿樂趣，同時(shí)也能夠具備更為積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而改變以往音樂教學(xué)中“布置任務(wù)、下達(dá)要求”的教學(xué)方式，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

5.審美性原則

音樂鑒賞教學(xué)中的審美性原則主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先是視聽環(huán)境的審美特點(diǎn)，第二是創(chuàng)造視聽之間的和諧之美，這些都是營造音樂教學(xué)氛圍的外部條件。音樂鑒賞主要是通過聆聽來完成的，在聆聽過程中感受與音樂內(nèi)涵相關(guān)的藝術(shù)體驗(yàn)，因此教師要為學(xué)生營造出良好的硬件環(huán)境，使學(xué)生能夠在更具審美元素的空間內(nèi)獲得音樂鑒賞的良好體驗(yàn)。