“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式研究

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和手機(jī)應(yīng)用軟件的推廣，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也迎來(lái)了新的變化。這種基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合式學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是一次革命性的變革。本文首先分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀，接著探討了混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵，并對(duì)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建提出構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;混合式學(xué)習(xí);英語(yǔ)教學(xué)

近年來(lái)，隨著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革在不斷地深化和推進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)移動(dòng)技術(shù)的應(yīng)用和普及，給教育領(lǐng)域注入了新的生機(jī)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”促進(jìn)了信息技術(shù)與傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的互相融合，帶來(lái)了變革和發(fā)展，重塑了教育形態(tài)。早在2010年，高等教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求中就明確指出：“各校應(yīng)積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，開發(fā)和利用數(shù)字化教學(xué)資源，構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建仿真的職業(yè)工作場(chǎng)景，提高學(xué)生的職場(chǎng)交際能力?！?012年教育部先后出臺(tái)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃2011—2020》，其中也提到“加快信息化建設(shè)，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)”。本文結(jié)合作者日常教學(xué)中的具體案例，深入分析和探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中，課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)、獲取反饋的主要平臺(tái)。隨著大學(xué)英語(yǔ)改革的推進(jìn)，我國(guó)正式修訂了新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，原大綱要求的能夠用英語(yǔ)“獲取信息”改為能用英語(yǔ)“交流信息”，要求教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。這種教學(xué)互動(dòng)模式改變了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，這種教學(xué)模式仍有一定的局限性：傳統(tǒng)教學(xué)大多采用教師講課為主，學(xué)生練習(xí)、自習(xí)為主的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮;由于班級(jí)人數(shù)和課時(shí)的限制，教師傳遞信息考慮的是普適性，不會(huì)針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生制定過(guò)于詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的在不同領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)形態(tài)不斷地發(fā)生轉(zhuǎn)變，從而帶動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)體的活力，為改革、創(chuàng)新、發(fā)展提供廣闊的技術(shù)平臺(tái)。通俗的說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡(jiǎn)單的“1+1=2”，而是利用手機(jī)移動(dòng)技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)“1+1>2”。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的迅速發(fā)展，將其與教學(xué)結(jié)合在一起的研究也越來(lái)越多，尤其是微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的快速發(fā)展，讓“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的教學(xué)模式越來(lái)越顯示出其時(shí)代先進(jìn)性和優(yōu)越性。將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式便應(yīng)運(yùn)而生。

建構(gòu)主義是混合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，建構(gòu)主義的主旨是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的探索及建構(gòu)，形成系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)?；旌鲜浇虒W(xué)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢(shì)與互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，發(fā)揮啟發(fā)、監(jiān)控等教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，更重視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)作用、積極性以及創(chuàng)造性，利用網(wǎng)絡(luò)資源充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而形成的一種創(chuàng)新性教學(xué)模式。

“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式的本質(zhì)是依托網(wǎng)絡(luò)課程資源共享平臺(tái)，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)融合起來(lái)，將多態(tài)化的課程資源、多樣化的教學(xué)傳播形式、多樣性的人際交流互動(dòng)、多樣化的多媒體技術(shù)和評(píng)價(jià)方式與教學(xué)課程深入融合，從而獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+”混合教學(xué)模式，必須進(jìn)行資源調(diào)配和整合，創(chuàng)造集傳統(tǒng)學(xué)習(xí)媒體和現(xiàn)代學(xué)習(xí)媒體于一體的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)建適合教師和學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)保障體系。參與教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，改變?cè)诮虒W(xué)中的角色，構(gòu)建開放的教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境，充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和相互融合、相互補(bǔ)充，既能發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，又能有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用。另外在課程的設(shè)計(jì)和完善上要做到信息技術(shù)與課程的有機(jī)結(jié)合，既能實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)下的課堂學(xué)習(xí)，還必須充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，擴(kuò)展到多元化的信息世界。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式構(gòu)建

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”混合教學(xué)模式融合了課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)階段的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法與傳統(tǒng)教學(xué)均有所不同。

在線學(xué)習(xí)貫穿了面授前、中、后三個(gè)學(xué)習(xí)階段，每個(gè)階段的學(xué)習(xí)方式、環(huán)境、內(nèi)容均有所不同。課堂授課前，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)查閱資料，或通過(guò)小組合作完成任務(wù)。同時(shí)小組之間可以通過(guò)微信、微博等在線社交平臺(tái)相互討論、共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師也可以通過(guò)平臺(tái)隨時(shí)掌握學(xué)生的完成情況、在線答疑。

在課堂教學(xué)階段，教師首先對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，然后對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)梳理，對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，基于相關(guān)主題提出學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂上，要求學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，通過(guò)共同探討解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)完成的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反饋并評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，對(duì)后期的教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)進(jìn)行整改，提高教學(xué)效果。

英語(yǔ)作為一種應(yīng)用型的技能，視聽說(shuō)、讀寫譯有相同的重要性，教師可以在課后發(fā)布相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行靈活多樣的成果展示，學(xué)生通過(guò)朗誦、情景對(duì)話、小品、演講等靈活多樣的方式展示教學(xué)成果，教師在學(xué)生的課后展示中可以充分參與，在鞏固知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)構(gòu)建融洽的師生關(guān)系。

四、結(jié)論

信息技術(shù)的飛速發(fā)展為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了質(zhì)的飛躍，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和先進(jìn)的信息技術(shù)能更好地服務(wù)于教學(xué)，更好地適應(yīng)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。社會(huì)、市場(chǎng)的環(huán)境變化要求學(xué)校、教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”等信息化手段，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用。通過(guò)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”混合模式教學(xué)進(jìn)行研究，學(xué)習(xí)者按照自身需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)個(gè)性思維，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能。當(dāng)然，混合式教學(xué)模式的開展還有許多不成熟、不完善的地方，需要教、學(xué)雙方共同努力、探索。

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作者簡(jiǎn)介： 劉珂（1981-）女，河南信陽(yáng)，黃河科技學(xué)院，副教授，碩士，二語(yǔ)習(xí)得.