新形勢下英語專業(yè)學生的能力培養(yǎng)

蘇劍光

摘要：《綜合英語課》作為英語專業(yè)的基礎課，其教學目標和方法要為英語專業(yè)教學的目標服務，即培養(yǎng)學生分析理解文本的能力、思辨能力、基礎學術能力和文化自覺意識，與之相應的教學實踐很好地培養(yǎng)了學生這些方面的能力，也拓展了他們的視野。

關鍵詞：《綜合英語課》;教學;能力;視野

一、《綜合英語課》的性質和目標

《綜合英語課》是英語專業(yè)基礎課，它承擔著培養(yǎng)學生綜合能力和與高年級專業(yè)課程銜接的作用。這門課上什么、怎么上，不但取決于課本的選擇，也挑戰(zhàn)著教師的視野和主觀能動性。隨著近年來英語專業(yè)在各高校的廣泛開設，制定適合各校特點的英語專業(yè)培養(yǎng)目標的任務逐漸提上日程，《綜合英語課》的教學內容和教法也同時與之相呼應。在針對各高校英語專業(yè)情況調研和綜合學習國家各類文件的基礎上，我們把目標確定在了兩個大方向上：1.建立在文本分析閱讀和思辨能力基礎上的學生學術能力的培養(yǎng)2.跨文化視域下的學生文化自覺性的培養(yǎng)。與之相適應，《綜合英語課》第三學期的教學，在前兩個學期強化英語聽說讀寫譯的基本綜合能力的基礎上，明確了自己獨特的教學目標和方法，并開展了自己獨特的教學實踐。

二、教學設計與實踐

（一）、目標：1.培養(yǎng)學生對文本深層次理解的能力2.培養(yǎng)學生的思辨能力，多角度、多層次理解文本3.在1、2的基礎上，結合學術研究的方法和學術論文研讀，培養(yǎng)學生的基本學術研究能力4.綜合1、2、3，拓展學生的視野，提升文化意識，增強文化自覺和自信。

（二）、方法：1.文本細讀的方法（不同于英美新批評的文本細讀，只局限于文本結構、文字、意象本身，而是深入理解這些結構、文字、意象，同時結合歷史、文化和社會背景）。2.文化比較的方法（包括主題、形象的比較研究，對作家、作品背景的追溯和淵源考查）。3.其他課堂討論和互動的方法。

（三）、實踐：1. 確定每單元的主題、研究內容、補充文本。2. 分配任務，確立學習目標。3. 討論和交流。4. 知識和能力拓展。5. 反思和總結。

根據(jù)《綜合教程3》內容，具體單元主題和研究內容如下：

unit 1 Fresh Start：成長經(jīng)歷，代溝，親子關系。教育的功能和作用。

Unit 4 Fun， Oh Boy. Fun. You Could Die from It： 休閑娛樂文化，美國社會文化。美國不同的歷史階段和社會現(xiàn)象、民眾心態(tài)，娛樂文化與個人和社會的整體關系，與國內現(xiàn)狀的對比。

Unit 8 Knowledge and Wisdom：對哲學的認知，如何認識世界，如何客觀評價周圍的人和事。梳理其中的哲學思想，與中國哲學思想對比。

Unit9 Chinese Food：中國餐飲，中西文化差異。細讀文本，對其中的若干形象開展比較文學的形象學分析和解讀。

Unit 10 The Transaction：作家經(jīng)歷，對作家的評價和理解，對文學的基本認知。運用比較文學和詞匯考據(jù)的基本方法，考察詞匯的淵源，如“文學”、“小說”，考察中外著名作家的生平和創(chuàng)作歷程，在對比的基礎上形成對作家的整體認知。

補充文本：《西方哲學史》節(jié)選，《論語》、《道德經(jīng)》、《莊子》節(jié)選，《外國文學史》節(jié)選，《中國現(xiàn)代文學史》節(jié)選，比較文學主題學和形象學論文5篇。

（四）、關鍵點：1. 合理分配任務，對小組活動多做指導和督促。2. 在文本細讀的過程中注意發(fā)揮學生的主動性。3. 注意文本理解的多重性，不能確定對文本理解的任何唯一答案，為后續(xù)思辨能力的培養(yǎng)和文化視野的拓展提供空間。4. 在討論和文化歷史知識的介紹過程中注意度，即不要過度解讀文本，不要牽強附會，一切都是基于文本及其歷史文化社會背景的合理解讀。5. 注意和中國文化、歷史、社會現(xiàn)象的比較，即比較共同點，更要發(fā)掘不同之處，尤其是我國文化的特點。6. 在補充資料研讀的過程中多啟發(fā)學生提問題并做出指導。7. 時刻不忘培養(yǎng)學生的文化自覺性，從世界這個大整體去理解文本所負載的文化內涵，然后以自己的文化視角進一步理解文本。

三、教學實踐總結和反思

一個學期的教學實踐為教師提供了豐富的教學案例與總結反思材料，總體看來有如下幾個方面。

1. “文本”理解的問題。從中小學到大學初期，由于缺乏學術研究意識和基本方法，學生對于“文本”的理解局限在課文，也就是對詞的用法、語法結構的掌握，課文翻譯也是基于上述分析，缺乏對于語句整體和深層次的理解;文化和歷史背景知識介紹也沒有和文本理解有機結合起來。文本細讀的教學實踐首先幫助學生把詞句和文化歷史知識有機結合起來，選擇不同的視角，多視角多層面地理解文本內容，同時在教師的指導下適當運用文學理論。期末很多學生普遍反饋學習到了對于課文的多重和深入解讀的方法，對文本閱讀也產(chǎn)生了前所未有的興趣。

2. 課堂開放性討論的問題?；诙辔幕暯堑奈谋窘庾x從來都沒有一個答案，這對于習慣了唯一正確答案的學生來說無疑是個挑戰(zhàn)。在教學實踐中，教師需要不斷地引導學生，比如假設作者、讀者（不同的讀者群體）、學習者等不同視角，設置較為具體的引導問題;比如假設不同時間和文化環(huán)境里的不同群體，設置較為具體的文化場域，不斷鼓勵學生打破對文本的一元化認知，逐漸形成多維度視角的閱讀和文本分析習慣。從期末反饋來看，學生已經(jīng)初步有了基于多維度多視角的閱讀的意識，但是對具體方法把握的還不好。

3. 學生思辨能力的問題。思辨能力來自于英語的critical thinking，有一些觀點認為是評價、評判能力，但是對于缺乏對文本深度解讀能力的學生來說，思辨能力應該首先是反思自己的理解的能力，也就是打破自己固有的文本解讀方法或者視角，從不同角度根據(jù)具體情況具體分析;其次思辨能力在文本解讀能力和文化視野拓展的層面上在于發(fā)現(xiàn)問題，也就是在不同層面的文本意義的要點，然后能夠有耐心進一步深入解讀的能力。通過一個學期的實踐，在教師的教學設計的引導下，學生基本能做到閱讀文本不設限，不追求單一答案，不盲目理解文本。

4. 學生學術研究能力培養(yǎng)的問題。這個問題開始存在一點爭議，那就是對英語專業(yè)二年級第一學期的學生有沒有必要培養(yǎng)其學術研究能力。需要明確的是，這里的學術研究能力只是基礎能力，首先是最基本的文本閱讀和分析的能力、相關論文的選擇能力，這也是英語專業(yè)教學需要實現(xiàn)的基礎目標;然后是學術意識的培養(yǎng)，在課堂上合理安排基礎能力和學術能力培養(yǎng)的比重，把重點放在方法和教師對學生視野的拓展上。

參考文獻：

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[2]戴煒棟. 綜合英語第三冊.上海外語教育出版社，2011年6月第2版。

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