小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透心理健康教育的嘗試

吳順

一、構(gòu)建和諧良好的心理健康教育氛圍

教學(xué)中，教師應(yīng)和諧平等地對(duì)待每一位孩子，尊重孩子的人格和個(gè)性，把他們看成是自己的朋友。在情感相融的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出一種無(wú)拘無(wú)束，平等交流的心理氛圍。幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)上下工夫，幫助他們分析造成學(xué)習(xí)障礙的心理原因并加以輔導(dǎo)。試想，一個(gè)長(zhǎng)期處于落后狀態(tài)的學(xué)生，一個(gè)極少享受過(guò)成功喜悅的孩子，怎么可能在長(zhǎng)大之后，有一個(gè)“自信”的形象和良好的心理素質(zhì)呢？可實(shí)際情況又是：一個(gè)班級(jí)，學(xué)生人數(shù)過(guò)多，能力優(yōu)劣懸殊。生活環(huán)境差異較大，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往更是缺乏自信。他們害怕上課回答問(wèn)題、害怕做作業(yè)，其關(guān)鍵就是對(duì)自己不自信。為此，我在教學(xué)中要有意識(shí)地因材施教、因人而異：?jiǎn)栴}有深有淺，作業(yè)有易有難，任務(wù)有輕有重，難度有高有低。比如，課文學(xué)完后，我們可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同層次來(lái)設(shè)計(jì)安排作業(yè)，使他們都有作業(yè)并都能完成作業(yè)。這樣做的目的，就是為了讓不同層次的孩子各盡其能，特別是讓學(xué)習(xí)有困難的孩子也能享受到成功的喜悅。有時(shí)，教師還可以把本單元將要測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容告訴學(xué)習(xí)困難學(xué)生，并告訴他們，老師將重點(diǎn)檢查你們。我想，學(xué)生在課外一定會(huì)認(rèn)真復(fù)習(xí)老師即將檢查的知識(shí)，因?yàn)橛钟心膫€(gè)學(xué)生不希望自己能夠得到老師的肯定和表?yè)P(yáng)呢？

二、確立榜樣陶冶的心理健康教育模式

很多小學(xué)語(yǔ)文教材中都有歌頌具有良好、健康心理特征的人和事的課文，像《藍(lán)樹葉》《校園里的畫》《蜜蜂引路》《豐碑》《放棄射門》等。教師在平時(shí)教學(xué)中利用這些人和事，及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的心理暗示：學(xué)習(xí)《藍(lán)樹葉》，知道同學(xué)之間要互相幫助，不要小氣；學(xué)習(xí)《校園里的畫》，學(xué)會(huì)克服嫉妒心理，與同學(xué)們和睦相處；學(xué)習(xí)《蜜蜂引路》學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，謙虛好學(xué)；學(xué)習(xí)《豐碑》，懂得舍己為人的高尚情操，學(xué)習(xí)《放棄射門》學(xué)會(huì)友誼第一比賽第二的高尚體育精神等等，引導(dǎo)學(xué)生把這些人和事作為榜樣，樹立在心中。榜樣的力量是無(wú)窮的，或是具體、明確，或是間接、潛移默化地教育影響了學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，凈化了心靈，陶冶了情操，形成了健全的人格。這樣的方式會(huì)收到非常好的心理健康教育效果。

三、搭建盡情渲泄的心理健康教育平臺(tái)

心理健康的人也有各種消極的心理問(wèn)題，時(shí)，人總有表述的欲望，所以說(shuō)“一吐為快”。小學(xué)生的情感易外露，自制力較差，情緒很不穩(wěn)定，容易激動(dòng)和爆發(fā)。遇到高興的事就喜形于色，連蹦帶跳；碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。為了能讓學(xué)生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來(lái)。老師、家長(zhǎng)、同學(xué)都可以是傾訴的對(duì)象。然而這些人不一定就會(huì)那么隨時(shí)隨地，及時(shí)地傾聽孩子的訴說(shuō)。這時(shí)作文本便成了學(xué)生最忠實(shí)的聽眾。在作文教學(xué)中，老師有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些便于學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感的作文題目，如《老師，我想對(duì)您說(shuō)》《假如我是媽媽（爸爸）》《今天我真高興》等等。鼓勵(lì)學(xué)生在作文中講真話，表真情，還可以鼓勵(lì)學(xué)生多寫日記，隨時(shí)記錄下自己的真實(shí)感受。特別是在受到不良情緒影響和干擾時(shí)，及時(shí)地在日記中渲泄出來(lái)，從而擺脫消極的心理感受，使自己的心境保持活潑、開朗、穩(wěn)定、充滿朝氣。同時(shí)，也有利于教師通過(guò)閱讀作文、日記及時(shí)把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地進(jìn)行疏導(dǎo)、教育，從而體現(xiàn)出心理健康教育的目標(biāo)性。

我班有一個(gè)從鄉(xiāng)下轉(zhuǎn)來(lái)的女同學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)很好，但是非常怕羞，不主動(dòng)和同學(xué)交往，不舉手回答問(wèn)題，害怕在同學(xué)面前講話，上課發(fā)言的時(shí)候非常緊張，老師點(diǎn)名讓她發(fā)言，她總是紅著臉搖頭不答。凡事她不敢給老師講，學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)不敢問(wèn)，受到一點(diǎn)挫折就掉眼淚，膽子很小，特別是考試時(shí)更緊張，影響考試成績(jī)。我在一次批閱她的日記時(shí)發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)是留守兒童，父母外出打工，長(zhǎng)期不在家，她和弟弟居住，父母很久回來(lái)一次，但很快又走了，又丟下她和弟弟孤孤單單的兩個(gè)人，她懷疑自己不是父母親生的，其措辭令我很是震驚。閑暇時(shí)我找到這位同學(xué)，同她交談話，對(duì)她進(jìn)行心理疏導(dǎo)。此后，我又及時(shí)與她的父母取得了聯(lián)系，向父母通報(bào)了孩子近期的表現(xiàn)，以及孩子的心理負(fù)擔(dān)，并同他們探討了教育孩子的方式問(wèn)題。通過(guò)交談，孩子的父母認(rèn)識(shí)到自己在教育方法上過(guò)于簡(jiǎn)單粗暴，很少與孩子情感上的溝通，以至造成孩子的心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，他表示要和老師積極配合教育好孩子。后來(lái)這位女同學(xué)主動(dòng)找到了我，告訴我，父母和她談了很多。她也認(rèn)識(shí)到，父母外出是為了她和弟弟能生活得很好，只是父母教育方法不夠好，并表示今后要多理解父母。在此后一段時(shí)間的觀察中，我發(fā)現(xiàn)孩子心理壓力減輕了，性格開朗、活潑了許多，學(xué)習(xí)成績(jī)也明顯提高了。

四、創(chuàng)設(shè)心理健康教育的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。如我們學(xué)完課文《為了他的尊嚴(yán)》的主體課文后，開展了以“有志者事竟成”為主題的故事演講比賽。同學(xué)們介紹了各自成長(zhǎng)過(guò)程中高興的、悲傷的、成功的、失敗的……事情，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了每個(gè)人的成長(zhǎng)都不是一帆風(fēng)順的，在以后的人生旅途中同樣還會(huì)遇到這樣那樣的挫折和困難，但只要我們自己努力，正視困難，再加上父母、老師、朋友的幫助，任何挫折都能戰(zhàn)勝，任何困難都能克服。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中積極滲透心理健康教育使心理健康教育與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，是開展小學(xué)生心理健康教育的重要途徑，也是有效的途徑之一。堅(jiān)持在語(yǔ)文教學(xué)中重視心理健康教育思想，滲透心理健康教育內(nèi)容，這對(duì)學(xué)校有力地開展小學(xué)生心理健康教育，塑造學(xué)生健康的心理是很有效的途徑。