情感讓語(yǔ)文課堂充滿活力

李存寧

情感教育是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，而語(yǔ)文課程是最富人文底蘊(yùn)的一門(mén)學(xué)科，作為小學(xué)語(yǔ)文教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生情感的引領(lǐng)者。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于挖掘教材中的情感因素，點(diǎn)化學(xué)生情感，打動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，教師必須學(xué)會(huì)用情感之音、情感之態(tài)、創(chuàng)設(shè)情感之氛圍教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。讓情感充盈語(yǔ)文課堂，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育、加強(qiáng)情操教育。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活情感

在閱讀教學(xué)中，教師要為情感教育的實(shí)施找到有效輔助，創(chuàng)設(shè)情境便是很好的一種方法。小學(xué)生通常很容易被周?chē)沫h(huán)境與氛圍感染，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)抓住感人情節(jié)，通過(guò)多媒體課件、錄音、幻燈、掛圖等靈活地創(chuàng)設(shè)情境激活學(xué)生的情感。例如在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境——觀看多媒體課件：先欣賞屏幕上波浪翻滾、氣勢(shì)雄偉的遼闊大海，水平如鏡、和風(fēng)拂柳的美麗西湖，峰巒雄偉的泰山，紅葉似火的香山，感受自然美。然后教師激情告白：“同學(xué)們，大海、西湖水美，泰山、香山山美，但都無(wú)法與桂林山水相比，桂林山水不但山美、水美，而且奇山圍繞碧水，碧水倒映奇山，山水交融充滿詩(shī)情畫(huà)意，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹(shù)紅花，江上竹筏小舟，把桂林山水這幅畫(huà)點(diǎn)綴得更美，這真是‘舟行碧波上，人在畫(huà)中游?！痹谶@樣一個(gè)特定的教學(xué)情境中，讓學(xué)生用眼睛去凝望，用耳朵去聆聽(tīng)，用心靈去體驗(yàn)，激活了情感。又如在教學(xué)《草原》時(shí)，教師可運(yùn)用多媒體課件展現(xiàn)文中優(yōu)美的草原風(fēng)光圖：蔚藍(lán)的天空，茫茫的綠色草原，潔白的羊群，柔和的色彩，栩栩如生的場(chǎng)面，充滿著詩(shī)情畫(huà)意，深深地吸引著學(xué)生。如果再配上課文的朗讀錄音，讓學(xué)生一邊看一邊聽(tīng)，仿佛身臨其境，學(xué)生入景、人情。情景交融之中，學(xué)生馳騁想象，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和求知欲望被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，情感的波瀾也被掀起了，由此學(xué)生充分感受到了大自然風(fēng)光的無(wú)限之美，熱愛(ài)大自然的情感油然而生。

二、活用教材，挖掘情感

小學(xué)語(yǔ)文教材本身就蘊(yùn)涵著豐富的情感教育內(nèi)容，作者的情感、意愿，乃至整個(gè)心靈都寄托在他們所描寫(xiě)的形象之中，如《豐碑》《錢(qián)學(xué)森》《誠(chéng)實(shí)的孩子》等課文蘊(yùn)涵著道德感，《草原》《桂林山水》等課文體現(xiàn)著自然風(fēng)光美感，《新型玻璃》《太陽(yáng)》等課文蘊(yùn)藏著理智感。《永生的眼睛》則能夠讓學(xué)生內(nèi)心充盈著對(duì)人性的善良與美好的情感，感悟到關(guān)愛(ài)他人，無(wú)私奉獻(xiàn)的美德將代代相傳；《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》則是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感的典型素材。教師要善于靈活的利用教材中有價(jià)值的教學(xué)資源，透過(guò)對(duì)于文本中富有情感因素的素材的充分利用，這會(huì)非常有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的情感教育。首先，教師要深入的剖析語(yǔ)文課本，結(jié)合每一篇文本的特點(diǎn)有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)的組織與設(shè)計(jì)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要善于挖掘教學(xué)文本中的情感因素，對(duì)于那些能夠觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)容要引導(dǎo)大家展開(kāi)深入剖析。這既能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也是向?qū)W生滲透情感教育的一個(gè)有效教學(xué)過(guò)程。只有首先充分利用課本中的素材，這樣才能夠豐富情感教育的有效教學(xué)資源。

三、品味朗讀，升華情感

學(xué)生在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言文字的直覺(jué)感悟能力上，他們?cè)诳?、?tīng)、讀之中，就能憑借直覺(jué)和聯(lián)想去體會(huì)，使抽象的文字化為真切的具體的畫(huà)面，從而領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的精妙。例如在學(xué)習(xí)《西門(mén)豹》一課時(shí)，教師可通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)、角色的演示，讓學(xué)生從中體會(huì)西門(mén)豹杰出的管理才能，激發(fā)學(xué)生敢于破除迷信，為民除害的情感；通過(guò)分角色朗讀，讀出文章的“味道”，讓學(xué)生在對(duì)其“滋味”的品嘗中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的內(nèi)在含義，使思維活動(dòng)更加深刻，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)感能力。在此基礎(chǔ)上再拓展學(xué)生的思維：“假如你是鄴地的老百姓、魏王，你會(huì)對(duì)西門(mén)豹說(shuō)些什么呢？”又如在講《海底世界》一課時(shí)，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊看配樂(lè)多媒體課件，伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)，教師深情地朗讀課文優(yōu)美的詞句，學(xué)生聽(tīng)著教師的朗讀，看著眼前課件屏幕上出現(xiàn)海底的美麗景色，浮想聯(lián)翩，從而激起他們熱愛(ài)大海的情感；再讓學(xué)生閉著眼睛展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行豐富多彩的想象，然后引導(dǎo)學(xué)生把這些美好的感受表達(dá)出來(lái)。這樣既使教學(xué)情景交融，學(xué)生的感情產(chǎn)生共鳴，得到升華，又鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言文字的表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

總之，情感讓語(yǔ)文課堂充滿活力，是語(yǔ)文教學(xué)的生命。語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育，是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育、加強(qiáng)情操教育的重要內(nèi)容。在教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)挖掘課文，點(diǎn)化學(xué)生情感，打動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，讓“情感”在教學(xué)中起到培養(yǎng)人、教育人的作用。