淺談?wù)Z文教學(xué)中主問題設(shè)計(jì)的策略

陳加梅

一、考查學(xué)情，主問題設(shè)計(jì)近于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

語文課堂提問的問題，應(yīng)讓學(xué)生伸伸手就能夠著，備課前對(duì)學(xué)生的情況有一個(gè)大體的把握。問題應(yīng)難易適度。如果問題過難，學(xué)生望而生畏，就會(huì)挫傷學(xué)生思考的積極性；如果問題過易，學(xué)生不動(dòng)腦筋就能輕易答出，也就無法提高學(xué)生思維能力。

二、提綱挈領(lǐng)，主問題設(shè)計(jì)要抓住文章的整體結(jié)構(gòu)

如教學(xué)《小露珠》這一課文，我們可設(shè)計(jì)問題：1、課文寫了小露珠得到誰的喜愛？2、為什么會(huì)的到動(dòng)植物的喜愛？3、動(dòng)物喜歡她是因?yàn)槭裁?？植物喜歡她是因?yàn)槭裁矗磕銖男÷吨樯砩蠈W(xué)到了什么？學(xué)生細(xì)讀課文，把這幾個(gè)問題歸納，恰好就是文章的脈絡(luò)：課文介紹了小露珠得到動(dòng)植物的喜愛。小動(dòng)物喜歡她是因?yàn)樗К?、圓潤、閃亮，外表美。植物喜歡她是因?yàn)樗阎参锎虬绲母?，心靈美。同學(xué)們學(xué)了這篇課文也領(lǐng)悟到了做人就要像小露珠那樣，不光外表美，也要心靈美。抓住了文章的“神”。

三、循序漸進(jìn)，主問題設(shè)計(jì)力求層次性

語文課堂設(shè)計(jì)的問題要遵從循序漸進(jìn)、由淺入深、化難為易的原則?！秾W(xué)記》有"善問者，如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)木……"意思是說：教師的提問必須先易后難，逐步長久地進(jìn)行下去，學(xué)生才會(huì)達(dá)到義理通曉的境界。這符合知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這就需要提問具有層次性。要注意層層做好鋪墊，及時(shí)給學(xué)生的思維搭一座過渡性橋梁。

四、針對(duì)課文類型，主問題設(shè)計(jì)力求有的放矢

1.人物篇

寫人物的文章一般就是從人物的一言一行，一舉一動(dòng)中理解人物形象。針對(duì)這樣的課文。就要讓學(xué)生抓住描寫人物語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的句子，去領(lǐng)悟人物性格，感受人物精神風(fēng)貌。如教《軍神》一課，我提出了以下幾個(gè)問題：（1）沃克醫(yī)生怎樣稱贊劉伯承？（2）你是從哪些語句中感受到他是一個(gè)真正的男子漢，一個(gè)偉大的軍神的？抓住了這兩個(gè)問題就抓住了文章的脈絡(luò)。解決了這兩個(gè)問題，就領(lǐng)悟了人物的特點(diǎn)。

2.事件篇

有的課文是寫事的。我們知道寫事的文章，重點(diǎn)是抓住最讓人感動(dòng)的地方，能引起共鳴的地方?？梢灾北贾攸c(diǎn)。如《天鵝的故事》。文章描述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰取食的故事，表現(xiàn)了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。文中作者發(fā)出感慨：“多么可愛的鳥啊！”這是個(gè)中心句，和文章主題遙相呼應(yīng)。教學(xué)時(shí)可抓住這個(gè)中心句來設(shè)計(jì)主問題：文章是圍繞哪句話寫的？畫出你認(rèn)為最能表現(xiàn)天鵝可愛的句子，并說說你的理解。學(xué)生通過找到相關(guān)的句段，運(yùn)用讀讀、劃劃、議議、寫寫等方式使相關(guān)段落教學(xué)板塊式推進(jìn)，就使課堂變得緊湊而高效了。同時(shí)為學(xué)生閱讀提供了學(xué)法指導(dǎo)。

3.寫景篇

寫景的文章我們知道教學(xué)中要理清順序，理清層次結(jié)構(gòu)，體會(huì)思想感情。所以教學(xué)中要圍繞這些進(jìn)行提問?！侗贝蠡牡那锾臁肥且黄獙懢暗奈恼隆Ｕn文描繪了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象，說明北大荒是個(gè)美麗富饒的地方，表達(dá)了作者對(duì)北大荒的熱愛之情。全文共6個(gè)自然段，可以分為4段：秋天來了、景色真美、物產(chǎn)豐富、贊美之情。其中，第二部分是重點(diǎn)，通過對(duì)北大荒的天空、小河和原野的描繪到秋收的喜悅，寫盡了北大荒的美麗富饒?！霸诒贝蠡?，哪些景色讓你感受到美？”圍繞著這一個(gè)問題，學(xué)習(xí)課文，學(xué)生描述了天空之美、小河之美，原野之熱鬧，除了這景色的美，北大荒豐富的物產(chǎn)也充滿了美。

4.狀物篇

狀物的文章要理清表達(dá)順序，描寫方法，體會(huì)思想感情。《石榴》是國標(biāo)蘇教版第五冊教材中的一篇課文。作者以季節(jié)變化為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結(jié)果的情景。最后一個(gè)自然段具體描寫了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字里行間流露出作者對(duì)石榴的喜愛之情。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下問題：（1）圍繞石榴，本文寫了石榴的哪些方面的內(nèi)容？（2）你從哪些句子體會(huì)到了作者對(duì)石榴的喜愛？僅僅兩個(gè)問題，為學(xué)生的自主閱讀提供了思考和學(xué)習(xí)的方向。

5.闡述道理的文章

如《滴水穿石的啟示》。文章通過擺事實(shí)、講道理的方法，由“滴水穿石”這一現(xiàn)象入手，提出“只有目標(biāo)專一、持之以恒，才能獲得成功”的觀點(diǎn)。文中還以古今中外的名人艱苦奮斗，克服困難成就事業(yè)的例子來證明這一觀點(diǎn)，讓學(xué)生從中獲得啟示。文章的題目就是文章的眼睛，明白了滴水穿石的啟示就理解了文章的主題。設(shè)計(jì)問題時(shí)可以圍繞主問題“文中講了哪幾個(gè)人物有滴水穿石的精神？滴水穿石帶給我們怎樣的啟示？”來設(shè)計(jì)。學(xué)生通過對(duì)這一問題的思考和研讀，不僅理清了文章脈絡(luò)，而且初步掌握了通過擺事實(shí)說明道理的方法。

6.說明文篇

說明文的學(xué)習(xí)，我們一般會(huì)讓學(xué)生自讀課文，列出每小節(jié)的提綱，爾后歸并排列，形成主問題。如《鯨》一課的深讀，教師讓學(xué)生把每小節(jié)提綱（自己歸納）寫到黑板上，然后歸并意思相同或相近的小節(jié)進(jìn)行研讀。由此可提煉出主問題：鯨是一種怎樣的動(dòng)物？為什么說它不是魚？你能從課文中找出多少根據(jù)？

7.文包詩篇

《每逢佳節(jié)倍思親》是一首文包詩。詩中有文，文中藏詩，文詩相融，字里行間流露出詩人王維獨(dú)自身居外地，在重陽節(jié)這樣的佳節(jié)里那份濃濃的思鄉(xiāng)情懷。在教學(xué)中，我圍繞“思親”這條主線設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：“王維為什么思親？又是怎樣思親的？”引導(dǎo)學(xué)生從文與詩的融合上著眼，學(xué)文，以詩為線索，學(xué)詩，以文為參照，將詩文有效結(jié)合，在感悟古詩的時(shí)候，不僅僅停留在詩句的字面意思，而是還體會(huì)了詩句背后的情味和意蘊(yùn)，同時(shí)通過誦讀文本和詩句，理解并體會(huì)詩人王維的思鄉(xiāng)情感，使學(xué)生展開與文本的對(duì)話，將思維的觸角深入文本，引領(lǐng)學(xué)生讀出詩句背后的那份情、那種味。

8.詩歌篇

教材中有許多現(xiàn)代詩歌。詩歌中一般都有重復(fù)的抒發(fā)作者感情的句子。教學(xué)中抓住這些直接抒發(fā)真情的句子可以來提問。

語文學(xué)習(xí)就要注意整體，從整體出發(fā)，樹立大語文教育觀。不要把課文弄得骨肉分離。弄的 “語”不像“語”。主問題設(shè)計(jì)好了，才能提高語感，提高語文素養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。