淺談做好班主任工作的“四法”

鄭天發(fā)

班主任是為建立、鞏固和發(fā)展班集體而設立的專職教師，是班集體的組織者、教育者和領導者，是學校領導實施教學工作及各種教育活動的得力助手。要使一個班級形成一個良好的班集體，促進學生在德智體美勞各方面的發(fā)展，本人認為有必要在工作中用到如下“四法”。

一、觀察法

俗話說：“打鐵看火候，穿衣看氣候?！卑嘀魅纹綍r多帶一雙“慧眼”，留心觀察一下班級里學生的思想動向和情緒變化，在出現(xiàn)問題之前能防微杜漸，防范于未然。因為學生面部表情的變化、舉止的不同往往是內心情緒變化的外部表現(xiàn)，班主任要經常從這些“蛛絲馬跡”中找到班級的一些問題來的。例如我班的江子軒同學，他是性格外向活潑、成績不錯的學生，不知什么緣故忽然變得沉默寡言起來，成績有下滑的趨勢。這種變化如果不是留心觀察，還真的難看出來。我通過家訪了解這位學生的實際情況，發(fā)現(xiàn)原因是這位學生的奶奶剛剛去世了，他因為傷心過度，形成內心情緒的變化，所以影響了學習，于是“對癥下藥”，最后幫他解開了心結，解決了問題。由此可見，觀察法在班主任工作中作用非常重要。

二、談話法

班主任工作的主要對象是學生。要做好學生的思想教育工作，溝通師生關系是關鍵。談話法是班主任直接面對面與學生進行交談，從而了解學生的生活和學習情況的一種方法，它是班主任工作中必不可少的教育的方法。在同一個班級里面，由于個體的差異和家庭狀況的不同，學生表現(xiàn)出來的的思想言行也不盡相同，有的思想活躍，有的沉默寡言，有的勤奮好學，有的對學習畏難退讓等等。班主任單靠觀察不可能深入了解到學生的內心世界，這樣就需要教師用談心的方式去“打開”學生的心窗，通過師生間的心靈交流，使學生的內心世界顯露出來，從而為班主任了解和熟悉本班學生積累了條件。談話法可以分幾種，有課間談話法、課外談話法和綜合談話法等幾種。可見談話法是指教師利用課堂教學的時機，向學生引起談話內容，從而達到談話預期目標的一種方法。而課外談話法跟課間談話法差不多，所不同的是教師是利用了下課后的時間來進行。綜合談話法則是指教師為了一個專門的談話內容，利用一切適當?shù)臅r間去進行，與前兩個相比，它更具有靈活性。本人認為，家訪從嚴格的意義上講也屬于談話法的范疇，它是教師或班主任通過家訪的形式進行口頭的“訪問”，從而了解學生各方面的表現(xiàn)。

三、鼓勵法

在教學實踐工作中，如果班主任能根據(jù)具體情況而巧用“鼓勵法”的話，不但可以激勵學生積極奮發(fā)向上的意志，而且對學生的心理素質的增強有很大的幫助。鼓勵法實質上是教師通過語言或舉止激發(fā)學生內在潛能，使學生產生積極向上的動力，從而以更加積極主動的態(tài)度去獲取知識的一種教育方法。但是使用這種方法時，要注意適度，如果教師不分具體情況而過多地對某一對象用鼓勵法的話，就可能導致這種方法的“失效”，還有可能導致該學生的心理產生變化，即驕傲情緒產生。

因此，教師使用這一方法，最好是在如下情況發(fā)生的前提下進行：1、當學生學習方面遇到困難時；2、當教師發(fā)現(xiàn)了學生身上的“閃光點”時；3、當學生處在一個確實需要鼓勵的時候。前面兩個教師可能容易把握一點，第三個就需要教師的觀察技巧了。實踐證明，正確運用鼓勵法，在教學工作就能起到非常有效的作用。例如有一次，我班一個后進生江子琪被點名起來回答一道稍難的思考題，這個后進生回答對了，可是馬上受到幾個尖子生的“責難”，他們都一致認為這個后進生回答得一無是處。這個后進生很窘困地呆立當場，眼巴巴用求助的眼光看著我。這時如果為了照顧尖子生而否定那個正確的答案的話，那對那個后進生是一個很大的打擊和挫傷。但當時我沒有這么做，先是擺擺手讓那幾個尖子生靜下來，然后指出這個回答沒有錯，表揚了這個后進生愛思考問題。因為這件事我處理得當，所以這個后進生在以后的日子里變得更愛思考問題和回答問題了，學習成績也有所好轉。

四、評估法

所謂評估法，是指教師根據(jù)一定的準則和標準，對施教對象進行思想或學習方面的評定。由于每位學生的表現(xiàn)都不盡相同，因此需要在班主任工作中作出對他們的評估，并在此基礎上作出改進他們的學習方法。評估其實是一個定位，是根據(jù)學生思想和學習的具體表現(xiàn)而進行的層次上的分配。例如，有個學生思想表現(xiàn)并不太好但成績優(yōu)良，作為班主任不可以簡單地把他歸入“尖子生”一類；又如我班有一個叫陳小軍的學生。雖然學習成績不太好，但他有其他方面的才能，因此也不能把他歸入“后進生”之列。如何科學地對學生進行評估，需要教師細致的觀察和綜合的分析。傳統(tǒng)的班主任工作往往忽視對學生的評估工作，認為這項工作可有可無，或者以簡單的方法處理了事，這是認識上的誤區(qū)。在我們的教育工作中，是要十分重視對學生的評估的，認為比學生的分數(shù)更重要。在評定學生的操行時，就有“A，B，C”等的分法，在給予評語時，力求從客觀的角度去評價這個學生，而不是以分數(shù)作為唯一的標準。基于此的理論是：分數(shù)僅僅是外部表現(xiàn)出來的東西，而學生內在的很多東西則可以通過評估的方式客觀地反映出來。給學生今后的學習提供參考依據(jù)，使教師對今后的教學工作作出適時調整。

因此，這四種方法是在班主任工作中占有非常重要地位的，是進行班主任工作時必不可少的教學技巧，如果我們很好地掌握了它們，在實踐工作中就會更得心應手，班級管理就會更加有序、有效。