淺談農(nóng)村留守兒童心理健康教育點(diǎn)滴

周蘭敬

隨著我國(guó)現(xiàn)代化、城市化進(jìn)程的步伐的加快，農(nóng)村的剩余勞動(dòng)力不斷向城市轉(zhuǎn)移，我國(guó)進(jìn)城務(wù)工人員數(shù)量不斷增加，由于戶籍制度和工作的限制，這些務(wù)工人員的子女不得不形成這樣一個(gè)弱勢(shì)群體，他們的父母為了生計(jì)遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)離開(kāi)年幼的孩子，外出打工，用勤艻獲取家庭收入，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定作出了貢獻(xiàn)，但他們卻留在了農(nóng)村家里，與父母相伴的時(shí)間微乎其微，包括內(nèi)地城市，也有父母雙雙外出去繁華都市打工。這些本應(yīng)是父母掌上明珠的兒童集中起來(lái)便成了一個(gè)特殊的群體一一留守兒童（不在父母身邊生活的城市兒童亦可稱為留守兒童）。

我認(rèn)為留守兒童已成為一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題。家庭生活、親子教育的缺乏影響了他們正常的社會(huì)化。留守兒童是祖國(guó)未來(lái)建設(shè)力量的重要組成部分，作為教育工作者應(yīng)做好留守兒童的社會(huì)化工作，盡快找到解決問(wèn)題的有效途徑。因此，心理健康教育已成為教師的常規(guī)任務(wù)，對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要工作。如何做好農(nóng)村留守兒童心理健康教育，盡快找到解決問(wèn)題的有效途徑已成為我們急需解決的問(wèn)題。

一、從心理著手，矯正他們扭曲的心理

留守兒童的根本問(wèn)題就是心理問(wèn)題，這得從心理入手。大部分留守兒童一般性格都比較內(nèi)向、自卑、敏感、脆弱、脾氣暴躁；另一部分留守兒童的父母在外打工由于經(jīng)濟(jì)比較寬裕一些，他們心里總是想著為了讓自己的孩子過(guò)得更幸福，所以就經(jīng)常往家里寄錢(qián)，留守兒童漸漸地養(yǎng)成了大把花錢(qián)、孤僻、蠻橫、逃學(xué)、自暴自棄等不良行為。教師要做好留守兒童的心理輔導(dǎo)工作，留意每個(gè)留守兒童的心理變化，對(duì)他們不正常的行為表現(xiàn)及時(shí)干預(yù)，正確引導(dǎo)，并進(jìn)行有關(guān)心理輔導(dǎo)。給他們更多的心靈關(guān)懷，成為他們的知心朋友。同時(shí)，經(jīng)常開(kāi)展形式多樣的集體活動(dòng)。比如給他們過(guò)生日，讓每一同學(xué)都來(lái)關(guān)心、關(guān)懷他們，消除他們的孤獨(dú)感和自悲感，讓他們感受到集體的溫暖。另外，班主任要經(jīng)常利用班會(huì)課講勤儉節(jié)約的重要性，講一講農(nóng)民工在外打工的艱苦和生活的艱辛，讓他們從小養(yǎng)成節(jié)儉的生活習(xí)慣，體會(huì)父母找錢(qián)的來(lái)之不易，使他們真正認(rèn)識(shí)到自己的父母并不是不愛(ài)他們，讓他們知道父母外出打工是為了一家人的生活過(guò)得更寬裕。

二、學(xué)校對(duì)留守兒童的教育

首先，隨著年齡的增長(zhǎng)，在兒童社會(huì)化方面，學(xué)校和教師的教育作用逐漸超過(guò)了家庭和家長(zhǎng)的教育作用。在學(xué)習(xí)上，多鼓勵(lì)、多監(jiān)督。生活上，多關(guān)照，成為他們的良師益友。 其次，改革學(xué)校內(nèi)部管理體制，建立學(xué)校留守兒童親情屋，經(jīng)常讓留守兒童與父母打電話、視頻交流與聯(lián)系，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)把生活和學(xué)習(xí)中的苦樂(lè)告訴父母，使情感得以抒發(fā)，加深親子感情。教師要教會(huì)學(xué)生經(jīng)常以書(shū)信、電話的方式來(lái)加強(qiáng)同父母的情感交流。建立留守兒童心理咨詢室，教師要多與留守兒童溝通，疏導(dǎo)其心理上的苦悶。解答他們?cè)谏钪?、學(xué)習(xí)上的疑惑，引導(dǎo)他們少走彎路。建立留守兒童檔案，記錄他們的成長(zhǎng)過(guò)程，有針對(duì)性地進(jìn)行教育和管理。最后，學(xué)?？砷_(kāi)展多種形式的教育活動(dòng)，如反映留守兒童家鄉(xiāng)風(fēng)貌繪畫(huà)展，尊老愛(ài)幼攜手共進(jìn)活動(dòng)，體育代表隊(duì)等，促進(jìn)他們的自我表現(xiàn)，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)、愛(ài)好。其實(shí)課外活動(dòng)對(duì)留守兒童的教育作用是課堂教學(xué)無(wú)法取代的。

三、多對(duì)留守兒童進(jìn)行家訪，了解其在家的情況

對(duì)于留守兒童，我們要多進(jìn)行家訪，及時(shí)了解他們的情況。在我們身邊或多或少的存在著一些農(nóng)村留守兒童，現(xiàn)在農(nóng)村的留守兒童，大部分都是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)，或親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)，或在校寄宿，或民間托養(yǎng)，有的甚至是幾姊妹在家中相互照管。他們對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)上的幫助和監(jiān)督大大減少，而監(jiān)護(hù)人的教育程度普遍較低，缺乏正確的家庭教育觀念和科學(xué)的教育方法，家庭教育嚴(yán)重缺乏。這部分可憐的孩子沒(méi)有爸爸媽媽的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)，心里無(wú)形之中就產(chǎn)生了一些障礙，特別是一個(gè)個(gè)的留守兒童在家里或者在學(xué)校遇到一些麻煩事時(shí)，尤其是當(dāng)班主任的我們所肩負(fù)的責(zé)任和壓力就更大了。與留守兒童現(xiàn)有監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流，隨時(shí)了解在家的一切情況，授予他們家教的方法，讓這些沒(méi)有父母在身邊的孩子，能夠享受到良好的家庭教育，又讓他們認(rèn)識(shí)到有老師在關(guān)愛(ài)著他們，人而使他們從心靈深處感受到愛(ài)的溫暖。只有家庭、學(xué)校積極的配合起來(lái)，讓他們形成一定的生活規(guī)律，對(duì)他們進(jìn)行管教，這樣才會(huì)達(dá)到更佳的教育效果。我想，只有善于和他們交流、進(jìn)行心靈溝通，讓他們從監(jiān)護(hù)人身上感受親情，他們這才會(huì)在愛(ài)的滋潤(rùn)下，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

總之，留守兒童教育問(wèn)題是一個(gè)越來(lái)越突出的社會(huì)問(wèn)題，是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要組成部分，更是我們從事教育工作所面臨的一個(gè)新課題。解決農(nóng)村留守兒童心理健康教育及引導(dǎo)留守兒童健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，培養(yǎng)留守兒童正確的世界觀、人生觀，它需要學(xué)校、父母、監(jiān)護(hù)人乃至全社會(huì)的共同努力，共同參與，從而構(gòu)建完善的農(nóng)村留守兒童教育機(jī)制，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的心理健康發(fā)展。但主陣地是學(xué)校，教師是關(guān)鍵，我們要本著對(duì)每一個(gè)孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度，把更多的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)給這些心靈最脆弱的孩子們，給這些孩子們提供一個(gè)溫暖、和諧、健康的生長(zhǎng)環(huán)境。