新課程標準下小學數(shù)學中的學

黃艷

小學數(shù)學的教是為學服務的，深刻理解并優(yōu)化其“學”便成為教者之重任。

一、“學會”是學生進行數(shù)學學習的首要任務

在小學數(shù)學教學中，個別教師完全忽視學生進行整數(shù)四則混合運算的基礎。反思我們的教學行為，這樣的例子不勝枚舉， 這種現(xiàn)象戲稱為炒冷飯， 究其原因， 是因為教師頭腦中存在一個觀念：教師不講，學生就不會，把學生當成一張白紙。其實， 學生是一張涂鴉的有些雜亂的畫兒，如何將其調(diào)整為一幅美麗的畫卷，卻也需著實花費一番心思。要使學生真正學會，教師就要立足于教學實際，考慮一個“放”字。放是什么？就是把學習的權(quán)利、時間、空間和快樂等都還給學生。

第一，只要教師不自欺欺人， 就可能想到“還”。教師常自欺：假裝學生什么都不會；不讓預習。這些無非是為了教師簡單重復課本表面知識時心安理得些。只有教師真心希望和堅信學生自己能學會很多東西，才能勇于“還”。

第二，只要教師不急于講、不急于灌。讓學生試試，看他自己能不能解答教師要講的習題。讓學生說說，看他自己能不能把道理說明白，把自己的想法講清楚?？倳腥四茏龅降模瑢W生給學生帶來的震撼肯定比教師的講解要大得多。

第三，只要教師不急于定格，就可能“還”出一片錦繡。在實際教學過程中， 當學生的解答超越了教師的思想時，往往被教師所扼殺。其實，品味一下學生的解釋，你或許會進入新境界。即使學生的解答有錯誤，也是可利用的教學資源，這時的教學往往是最為精彩的片段。

小學數(shù)學教學過程中，“放”也需要注意以下幾個問題：

第一，不能急于求成，要循序漸進。剛“放一放”，就要求學生達到多高的程度，學生可能達不到。其實，學生達不到教師要求，有時不是智力問題，更多的是習慣的欠缺。尤其是小年級學生聽慣了教師講，突然間讓自己做，一時間還不知怎么想，或根本就沒有想。所以，使學生邁出自己的堅實的第一步，就是“放”之首要功效。

第二，不能放任自流，要扶放有度。學生自己能學會很多東西，但不能學會全部東西。且學生的自學能力也不是一蹴而就的，而是逐步積累、不斷提高的過程， 在這個過程中，教師的幫扶作用是很重要的。教師的幫扶作用主要體現(xiàn)在兩個方面；即對數(shù)學知識精辟的導引之能和對思想方法潛移默化的潤物之功。

第三，要收放自如?！胺拧北仨殤o緊圍繞探究的主題，不能任意縱橫。不然， 只是表面的虛假熱鬧，學不到真東西。

二、學樂了，是使學生學習數(shù)學成為樂事，高高興興地去學習、探索

第一，這種快樂可來自于知識的外在表現(xiàn)形式。年來，故事、游戲、多媒體等給數(shù)學課堂帶來了勃勃生機。這種外在表現(xiàn)形式的生動活潑極利于學生輕松、深刻地理解知識。但教師當善用之，不能單純地追求感官刺激而變成做秀和走形式， 沖淡教學主題。

第二，這種快樂更應來自于知識的內(nèi)在魅力，來自于學生的真實體驗。讓學生學起來、讓學生動起來是數(shù)學新課堂的基本要求。如在教學“圓柱的認識”時給學生布置了一個作業(yè)：用紙做一個圓柱，你有幾種方法？用紙做的過程中遇到的最大困難是什么，學生真心的投入結(jié)出了豐碩的成果。盡管大部分學生是用紙卷一個圓柱，但還是有個學生用同樣的圓紙片疊加而成。用紙卷的圓柱是一個容器， 困難在于兩個底面圓的精確配置。這對圓柱側(cè)面積、表面積的學習有明理作用；用同樣的圓紙片疊加的圓柱是實體圓柱， 更能體現(xiàn)由平面到立體的形成過程及意義，困難在于需要好多圓紙片才能得到顯見的圓柱，需要較大的耐心和毅力。通過兩種做法的比較，上了一節(jié)生動活潑的數(shù)學課， 學生不僅對圓柱的認識提高到了相當?shù)膶哟危覍ζ矫婧土Ⅲw、抽象和具體也有了更深層次的理解。忘不了那個同學神采飛揚的樣子，忘不了其他同學慨嘆的驚呼、豁然的驚喜、敬佩的表情、熱烈的掌聲。學生的快樂溢于言表，也引起我深深的思考：只有當學生真正融進了對數(shù)學的自主探究中，其潛在的智慧才能以獨特的充滿個性的方式展示出來， 也才能真正享受學習的快樂。

三、樂學了，是教學的重要目的之一使學生產(chǎn)生了強烈的學習欲望

我們的教學并沒有讓眾多的孩子們“樂學”，相反的，倒不斷地削弱兒童與生俱來的對事物的好奇與靈感。學生是否“樂學”往往取決于教師的教，外因制約了內(nèi)因。那么，怎樣才能使學生樂學呢？

第一，把數(shù)學問題生活化，把生活中的實際問題數(shù)學化。在學生生活經(jīng)驗基礎上去觀察和認識周圍的世界，學生學習的情趣盎然，同時，也促進了學生從日常思維向科學思維的發(fā)展。

第二，把動手操作、自主探索和合作交流作為學生學習數(shù)學的重要方式。這就要求我們教師形成現(xiàn)代數(shù)學的價值觀和效率觀，對教材上的知識結(jié)構(gòu)進行創(chuàng)造性的“教學加工”，選擇那些有利于學生發(fā)展、富有挑戰(zhàn)性又能被學生容易接受的最有價值的數(shù)學知識組成教學內(nèi)容。

四、會學了，是每一位教師和學生孜孜以求的最高境界

學生掌握了學習方法，自主地學習，能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

“會學”應包括三個基本方面：一是有積極進行自主探究的意識和行動；二是有較科學的方法和習慣；三是善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。這就要求教師必須從簡單的“知識傳遞”上跳出來，站在一定的高度上去審視知識內(nèi)涵， 把握關(guān)鍵之處，巧設情境， 激趣引思，從而發(fā)揮最大的“育人”功能。

學生要在學的過程中體驗學習、探索方法，使學生學到數(shù)學思想方法，學生在學習過程中要從不愿學到愿學、會學，養(yǎng)成自學習慣，養(yǎng)成善于學習的能力，實現(xiàn)從“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)化。

在小學數(shù)學的教與學的過程中我們清楚地認識到：學生的“學”是教師的“教”的源泉，“教”是“學”的保障。以教治學”已成教學傳統(tǒng)，“以學促教”已經(jīng)達成共識。在小學數(shù)學課堂上要努力，使數(shù)學課堂“教”與“學”過程充滿靈性。