新課改下八年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置之我見(jiàn)

覃穎

新課程改革已成為當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。如何在新課改形勢(shì)下進(jìn)行作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)呢？

一、八年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀

現(xiàn)在初中八年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)普遍存在的問(wèn)題是：老師布置作業(yè)“一刀切”，忽視了學(xué)生之間的差異，全部學(xué)生布置同樣的作業(yè)，數(shù)學(xué)成績(jī)好、能力強(qiáng)能力得不到提高，數(shù)學(xué)成績(jī)差、能力弱則越來(lái)越差。且作業(yè)量大，無(wú)效作業(yè)多，學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重。這樣就導(dǎo)致了教學(xué)的效率不高，學(xué)生的成績(jī)難以得到較大的提升。久而久之這些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)喪失了興趣，跟我們的教學(xué)目標(biāo)距離甚遠(yuǎn)。

二、作業(yè)分層布置的依據(jù)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。任何時(shí)候，任何班級(jí)的學(xué)生都會(huì)有差異，因此，教師除了在課堂教學(xué)中要做到因人而異，因材施教外，還要在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)好分層作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的需求，既要設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題，又要設(shè)計(jì)發(fā)展題，只有這樣才能讓不同層次的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)得到不同的發(fā)展。

怎樣才能在有限的時(shí)間內(nèi)更好地做好這項(xiàng)工作呢？

三、分層布置要遵循的原則

（一）首先分層作業(yè)要以人為本

每個(gè)學(xué)生理解、應(yīng)用等能力都有所不同，我們對(duì)學(xué)生的要求也應(yīng)該有所區(qū)別。我們應(yīng)該打破常規(guī)，布置作業(yè)的出發(fā)點(diǎn)不應(yīng)只考慮考試要考什么，要從學(xué)生的興趣出發(fā)，更多的應(yīng)該先考慮學(xué)生自身的需要，他們能運(yùn)用我們所學(xué)的新知識(shí)能解決我們?nèi)粘Ｉ钪械氖裁磫?wèn)題？

（二）其次分層作業(yè)要具有發(fā)展性、延續(xù)性

我們要正視學(xué)生之間所存在的差異性，使我們的學(xué)生在作業(yè)選擇中有一定的自主權(quán)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為中心，只讓他們自己選擇，他們才有動(dòng)力和信心去完成好。

（三）再次分層作業(yè)要實(shí)現(xiàn)實(shí)效性

作業(yè)分層并不只是簡(jiǎn)單地把學(xué)生按學(xué)習(xí)成績(jī)和能力進(jìn)行區(qū)分，假如這樣理解就完全曲解了分層作業(yè)的實(shí)效性意義。真正的分層作業(yè)不是靜止的、孤立的，是發(fā)展的。分層作業(yè)只是暫時(shí)的緩沖，我們要在學(xué)生不斷的進(jìn)步中慢慢調(diào)整，最后的目的是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的繼續(xù)發(fā)展。

（四）分層作業(yè)要體現(xiàn)能力分層與目標(biāo)分層相結(jié)合原則

針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，把學(xué)生分成三個(gè)段：學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱、基礎(chǔ)較差的為C梯隊(duì)、學(xué)習(xí)能力一般的為B梯隊(duì)、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的優(yōu)秀生為A梯隊(duì)。學(xué)生亦可在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后根據(jù)個(gè)人具體情況提出相應(yīng)的調(diào)換，亦可在得到教師的考察答應(yīng)下適當(dāng)調(diào)換。對(duì)于每天的作業(yè)采用優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：分基本性作業(yè)、提高性作業(yè)、拓展性作業(yè)。不同梯隊(duì)的學(xué)生與不同層次的作業(yè)結(jié)合，在教師布置主體作業(yè)的基礎(chǔ)上，對(duì)作業(yè)進(jìn)行科學(xué)的分類、分層，使作業(yè)分層更趨合理、科學(xué)，又具有實(shí)效性，同時(shí)確立學(xué)生在作業(yè)選擇中的自主性，使作業(yè)分層更趨人性化、發(fā)展性、延續(xù)性。

（五）分層作業(yè)還應(yīng)具有肯定性與鼓勵(lì)性

我們教師應(yīng)該每時(shí)每刻留意學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，以便我們能及時(shí)地去鼓舞和肯定他們，才有可能不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。從而才有可能形成良性的循環(huán)，挖掘?qū)W生不斷發(fā)展的潛力。

（六）分層作業(yè)要注意實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)習(xí)能力不同A、B、C三個(gè)梯隊(duì)的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)方法，對(duì)于A梯隊(duì)的學(xué)生需要適當(dāng)從嚴(yán)；對(duì)于B、C梯隊(duì)的學(xué)生可適當(dāng)寬松，以便更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、作業(yè)分層布置的具體方法

（一）學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依上、中、下按3：5：2的比例分為A、B、C三個(gè)層次：數(shù)學(xué)成績(jī)好、理解能力強(qiáng)的學(xué)生可以分到A組；數(shù)學(xué)成績(jī)中等、理解能力一般的學(xué)生可以分到B組；數(shù)學(xué)成績(jī)較差、理解能力差的學(xué)生分到C組。

（二）作業(yè)內(nèi)容分層

在分層設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要精選練習(xí)題。將練習(xí)題分為三個(gè)層次：A層為綜合拓展題或探討性問(wèn)題，重在提高學(xué)生綜合解題能力。B層為能力提升題，重在技能訓(xùn)練，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，提高速度；C類題為知識(shí)的直接運(yùn)用與基礎(chǔ)練習(xí)，以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，這部分是全體學(xué)生的必做題；

（三）作業(yè)要求的分層

對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求：A組的學(xué)生必須做A層，B層的練習(xí)題；B組的學(xué)生必須做B層，C層次的練習(xí)題，可選做A層次的練習(xí)題；C組的學(xué)生必須完成C層次的練習(xí)題，可選做B層練習(xí)題。

（四）作業(yè)評(píng)價(jià)的分層

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)時(shí)，應(yīng)該采取分類評(píng)價(jià)的方法，也就是對(duì)于不同層次的學(xué)生采取不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這種分類評(píng)價(jià)的方法，能夠合理評(píng)價(jià)各層次的學(xué)生，使各層次的學(xué)生都能得到應(yīng)有的激勵(lì)，進(jìn)一步提高分層作業(yè)設(shè)計(jì)的效率。

五、分層次教學(xué)的初步成效

（1）面向全體學(xué)生，促進(jìn)全面發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。

（2）使同學(xué)們?cè)诨ハ喔?jìng)爭(zhēng)的氛圍中掌握了知識(shí)，增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，而且大大地激發(fā)了同學(xué)們的想象力和創(chuàng)造力。

（3）試驗(yàn)班的學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)有了明顯的改善。

（4）促進(jìn)教師的觀念轉(zhuǎn)變，密切了師生關(guān)系，教師更加熱愛(ài)學(xué)生，更加兢兢業(yè)業(yè)，促進(jìn)了教學(xué)科研工作，激勵(lì)了教師自身提高。

六、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證實(shí)，分層作業(yè)具有諸多優(yōu)勢(shì)，它能滿足各類學(xué)生的需求，讓各類學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為中心的教育理念。分層作業(yè)給學(xué)生搭建了一個(gè)自主學(xué)習(xí)，自我提高的平臺(tái)，從而使所有學(xué)生都能得到較好的發(fā)展，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

實(shí)施分層次教學(xué)，對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的教育觀念提出了新挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理、學(xué)生管理提出了新的、更高的要求，也增加了管理的繁雜程度，但它是職業(yè)教育應(yīng)對(duì)學(xué)生差異，走出困惑，提高教育效益的必然選擇和最終結(jié)果。