淺談大班幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中的交流分享

黃曉莉

“幼兒創(chuàng)意美術(shù)”是以美術(shù)為載體，讓幼兒把自己所想，所看展示出來，是一種有自發(fā)創(chuàng)造性想法的美術(shù)活動(dòng)?！皠?chuàng)意美術(shù)中的交流分享”是指幼兒完成作品創(chuàng)作，進(jìn)行集體作品展示，通過教師的分享策略引發(fā)師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)，有效提高幼兒對(duì)作品的理解和欣賞。結(jié)合自身實(shí)踐中對(duì)大班幼兒的觀察以及《指南》，我們發(fā)現(xiàn)大班幼兒在藝術(shù)感受與欣賞上樂于向別人介紹所發(fā)現(xiàn)的美的事物，愿意和別人分享、交流自己喜愛的藝術(shù)作品和美感體驗(yàn)。基于分析，我們認(rèn)為有趣、有效地開展大班幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中的交流分享，將能充分拓展幼兒想象空間，激發(fā)幼兒理解美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂，促使其富有個(gè)性、充滿創(chuàng)造地發(fā)展。

然而，在一些創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的交流分享中，我們經(jīng)?？吹浇處熁蚴撬枷肷喜恢匾暎霈F(xiàn)“虎頭蛇尾”的狀況，或是能力較欠缺，出現(xiàn)“渾渾噩噩”的狀況，這兩種狀況主要表現(xiàn)出以下問題：

1.要點(diǎn)不明確

交流分享時(shí)，教師不知道“講什么”或者對(duì)“講什么”沒有過多的思考。

2.提問過寬泛

不管是小班、中班或是大班，其關(guān)鍵提問是“請(qǐng)你來介紹一下你的作品”。這樣的提問實(shí)在太寬泛，一個(gè)富有創(chuàng)意的美術(shù)活動(dòng)最終單一地落到“畫了什么”。

3.形式欠方法

一說到“交流分享”，教師們想到的就是教師提問、幼兒回答，或是教師渲染氣氛、幼兒介紹作品，說到底都是教師擔(dān)當(dāng)分享主角或者只有個(gè)別幼兒參與分享，其他幼兒只處于聽的狀態(tài)。

正是這些一成不變的做法，導(dǎo)致創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的交流分享并不能實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值。我們通過2年多的實(shí)踐和探究，嘗試優(yōu)化創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中的交流分享環(huán)節(jié)。

一、關(guān)注是交流分享的核心

創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的目標(biāo)一般有表現(xiàn)技能目標(biāo)、活動(dòng)習(xí)慣目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)。在交流分享環(huán)節(jié)，教師既要根據(jù)目標(biāo)有意識(shí)、有側(cè)重地互動(dòng)，也要根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)狀況和生成隨機(jī)、靈活地互動(dòng)。

1.關(guān)注作品中的創(chuàng)意表現(xiàn)

在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中，其作品可能會(huì)區(qū)別與一般美術(shù)作品，除常規(guī)美術(shù)作品應(yīng)有的美感和各種技能是教師關(guān)注的要點(diǎn)外，各種創(chuàng)意的表現(xiàn)也是極其最突出的一點(diǎn)。如：在活動(dòng)“亂了”中，教師提供各種顏色的水、小滴管和宣紙，讓幼兒用滴管吸水繪畫的方式作畫，畫出某樣?xùn)|西，這幅畫的名字就是這樣?xùn)|西，比如彩虹、屋等。難度體現(xiàn)在用抽象的表現(xiàn)方式畫一樣具體的實(shí)物。交流分享時(shí)，我先把作品呈現(xiàn)，一一說出其名字，然后請(qǐng)幼兒說說“哪幅畫最美”。幼兒的回答是“黑白的那副‘屋很美，有古鎮(zhèn)的感覺；“‘彩虹很美，赤橙黃綠青藍(lán)紫，一看就知道”；……從幼兒稚趣的語(yǔ)言中可以看出，幼兒能發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意美術(shù)作品中構(gòu)圖、配色、造型等的美感。

2.關(guān)注創(chuàng)作中的情感體驗(yàn)

大班幼兒開始有意識(shí)地去創(chuàng)造形體，并嘗試?yán)闷渥詣?chuàng)的藝術(shù)語(yǔ)言與外界溝通，也漸漸建立起其個(gè)人的表現(xiàn)方式。比如合作：在活動(dòng)“七彩樹”中，教師提供若干盆樹枝，幼兒合作為樹枝涂上顏色，并選用某種材料制作花朵或果實(shí)粘貼于樹上?；顒?dòng)前，教師圍繞“4人怎樣合作”的問題讓幼兒進(jìn)行交流，挑戰(zhàn)幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的合作表現(xiàn)在不同方面。A組，矮的幼兒畫下面的樹枝，高的幼兒畫上面的樹枝，分工明確；B組，每個(gè)幼兒拿一種顏色的畫筆來畫樹，你畫紅的我畫綠，速度很快；……不同的合作看出幼兒努力揚(yáng)長(zhǎng)避短、提高效率。有些品質(zhì)是融合在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的目標(biāo)之中，如合作、興趣、堅(jiān)持等，有些品質(zhì)可能是在活動(dòng)中隨機(jī)表現(xiàn)出來，如感恩、抗挫、勇敢等，教師要善于發(fā)現(xiàn)不同創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒各種品質(zhì)的發(fā)展，巧妙點(diǎn)撥，令幼兒終身受益。

二、提問設(shè)計(jì)是交流分享的精髓

有效的提問具有激勵(lì)、指向、反思等功能，能調(diào)動(dòng)幼兒積極性，明確交流方向，激活幼兒想象，喚醒幼兒思考，引發(fā)幼兒講出一些“清晰而生動(dòng)”的觀點(diǎn)， 進(jìn)而鼓勵(lì)幼兒行為，創(chuàng)造出越來越豐富的藝術(shù)形象。

1.提問需抓住關(guān)鍵，呼應(yīng)目標(biāo)

交流分享中設(shè)計(jì)的提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，通過一個(gè)或一組關(guān)鍵性的提問剖析、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。如活動(dòng)“落下來”，其目標(biāo)是“觀察落下物體在紙上留下的痕跡，借形想象，巧妙變形?！薄澳芙Y(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)圖像造型大膽創(chuàng)意?！备鶕?jù)目標(biāo)就能抓住該活動(dòng)的三個(gè)關(guān)鍵，分別是選擇某一材料，蘸上顏料，讓其從高處落下；根據(jù)顏料留在紙上的痕跡進(jìn)行想象；通過畫筆勾勒，呈現(xiàn)作品。我們?yōu)槠湓O(shè)計(jì)的提問是：你選了什么材料讓它落下來？看它留在紙上的痕跡，像什么？看看××把它變成了什么？三個(gè)問題形象明了，不僅讓幼兒明確交流分享的話題，而且直指目標(biāo)核心，有效達(dá)成目標(biāo)。

2.提問需激活經(jīng)驗(yàn)，拓展想象

只有在生活經(jīng)驗(yàn)支持下的提問才能引起幼兒共鳴，所以教師要根據(jù)大班幼兒年齡特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)提出問題，在激活幼兒經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)引起幼兒交流分享的興趣和欲望，由對(duì)作品的關(guān)注中遷移到更多的想象和創(chuàng)意之中。如活動(dòng)“嚇跑狐貍”，借助視頻，幼兒看到鼴鼠掉進(jìn)紅顏料缸，變成紅幽靈嚇跑狐貍。接著，幼兒幫助其他動(dòng)物設(shè)計(jì)花紋、造型嚇跑狐貍。教師設(shè)計(jì)的提問是：你幫誰(shuí)改變形象，嚇跑狐貍了嗎？幼兒的表達(dá)異常豐富“我給孔雀畫了好多詭異的眼睛，把狐貍嚇?biāo)懒恕薄拔野汛鬄觚斪兂梢粔K圓形的大石頭，石頭滾起來，狐貍可害怕了”……幼兒的回答透射出較豐富的動(dòng)物外形特征的經(jīng)驗(yàn)，前期積累的線描畫圖案設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)（比如原點(diǎn)、花紋、格子等），所以既能豐富創(chuàng)作，也能清晰表達(dá)，給予同伴更多驚喜、借鑒和想象的空間。

3.提問需循序漸進(jìn)，挖掘精彩

有時(shí)，幼兒創(chuàng)意的作品并不能一目了然，教師可嘗試精心設(shè)計(jì)問題的序列，使問題以一定的邏輯順序展示，由淺入深、由易及難，不斷推進(jìn)幼兒走近作品，挖掘有深度的精彩?；顒?dòng)“各種臉”，讓幼兒選擇各種材料變形臉。分享交流時(shí)，教師設(shè)計(jì)的提問“你用了什么材料？能看出臉上的東西嗎？這張臉哪個(gè)地方最有趣？”面對(duì)三個(gè)逐漸深入的問題，幼兒對(duì)作品的關(guān)注逐漸加深?！坝盟⒆?、盒子、石頭、夾子都可以做臉?！薄斑@張臉上紅色夾子是嘴巴，藍(lán)色夾子是頭發(fā)，小夾子是眼睛?！薄八⒆幼鲱^發(fā)很像；兩個(gè)不一樣的瓶蓋做眼睛，像一個(gè)眼睛閉著，一個(gè)睜著，很有意思”……隨著分享的深入，幼兒從看到作品的表象到發(fā)現(xiàn)作品獨(dú)特的內(nèi)涵。

三、有效互動(dòng)是交流分享的保障

創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中的交流分享是教師在觀察幼兒、作品的基礎(chǔ)上，通過師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)等方式，梳理、總結(jié)、整合幼兒習(xí)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不斷將其完善，幫助幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)，由現(xiàn)有水平向更高水平發(fā)展。

1.“刨根問底”，提高師幼互動(dòng)質(zhì)量

交流分享環(huán)節(jié)，當(dāng)幼兒表述有困難時(shí)，教師要能解讀潛藏在幼兒不完整語(yǔ)言背后的意義，運(yùn)用追問策略幫助幼兒將自己的想法表述清楚。比如“毛線滾進(jìn)春天”活動(dòng)中，澄澄將白色毛線剪成一段段，整齊地?cái)[在一起，用一根白毛線將其中間扎起來做出一朵蒲公英，滿紙都是這樣立體的蒲公英，很美。但在交流分享時(shí)，澄澄只說：“我用毛線變出了蒲公英?！苯處熯M(jìn)一步追問：“哇，這么好看的蒲公英是怎么變出來的？”“你用了哪些材料呢？”澄澄開始詳細(xì)介紹其制作方法，讓同伴發(fā)現(xiàn)毛線豐富多樣的表現(xiàn)方法。這樣的師幼互動(dòng)才能深刻挖出幼兒的所思所想、情感體驗(yàn)、問題和疑惑，是有質(zhì)量、有深度的師幼互動(dòng)。

2.“牽線搭橋”，引發(fā)生生互動(dòng)格局

教師要更多地把評(píng)價(jià)的話語(yǔ)權(quán)讓給幼兒，引導(dǎo)幼兒相互評(píng)價(jià)，幼兒與同伴間的相互學(xué)習(xí)往往比單純由教師評(píng)價(jià)更有效。比如活動(dòng)“嚇跑狐貍”一幼兒介紹作品“我在母雞身上畫了很多點(diǎn)點(diǎn)，讓狐貍看暈”。教師問：“你們覺得這樣行嗎？”幼兒開始熱烈回應(yīng)“我覺得這些點(diǎn)點(diǎn)，狐貍可能不會(huì)暈掉，太少了；這個(gè)估計(jì)不行，不如在母雞身上畫滿尖刺更可怕一些；我也同意尖刺，在他畫的點(diǎn)點(diǎn)上畫根長(zhǎng)長(zhǎng)的線就是刺；我覺得應(yīng)該像刺猬那樣，把刺畫在身體四周”……隨著同伴和該幼兒的互動(dòng)，若干種新方法、新畫法產(chǎn)生了。大班幼兒有一定的質(zhì)疑能力，教師可逐漸退出，給幼兒提供更多幼幼互動(dòng)的機(jī)會(huì)，也可讓幼兒組成小組進(jìn)行直接交流、討論，促進(jìn)不同水平幼兒相互學(xué)習(xí)。

以上，是我們歷時(shí)2年探索優(yōu)化創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)交流分享環(huán)節(jié)的一些成果和經(jīng)驗(yàn)。在優(yōu)化幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的交流分享過程中，教師懷著活動(dòng)目標(biāo)，在互動(dòng)中滲透欣賞鼓勵(lì)，在鼓勵(lì)欣賞中體現(xiàn)激趣，在激趣中走近作品，在解讀作品中發(fā)現(xiàn)精彩，在發(fā)現(xiàn)精彩中實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展。教師設(shè)計(jì)交流分享的具體要點(diǎn)、關(guān)鍵提問、互動(dòng)形式、呈現(xiàn)方式等充分關(guān)注幼兒年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需求，力求每次交流分享能創(chuàng)意地洞察創(chuàng)作情感、創(chuàng)作意圖和表現(xiàn)能力，從中獲得創(chuàng)意美術(shù)的創(chuàng)作素材、靈感和學(xué)習(xí)方法，應(yīng)用遷移到后續(xù)創(chuàng)作中，也讓幼兒慢慢形成一種看待人、事、物的多元價(jià)值判斷視角。

參考文獻(xiàn)：

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