操千曲而后曉聲

馬國華

一、了解學(xué)情，確定教學(xué)的重難點，做到有的放矢，使得學(xué)生在復(fù)習(xí)課上得到提升

由于是借班上課，所以在進(jìn)行本課教學(xué)設(shè)計之前，我先向?qū)W生了解情況，知道他們以前對光榮革命的認(rèn)識僅停留在了解簡單史實的程度，但考慮到高考題目的考查頻率很高，所以我將教學(xué)的重難點之一放在“光榮革命”這一歷史事件上，這也是本節(jié)課我的一個亮點所在。

就課本而言，光榮革命所占的篇幅并不多，在教學(xué)中也經(jīng)常會為人所忽視，但從高考出題的角度而言，可以窺見其重要性。在英國君主立憲制的確立過程中，它的意義何在？

首先我是引入了兩道高考題目：

1.1688年，英國議會迎立荷蘭執(zhí)政威廉為國王，并擁立他的妻子瑪麗（詹姆士二世的女兒）為女王，目的是

A.加強英國與荷蘭的友好關(guān)系

B.否定王位世襲男性優(yōu)先原則

C.通過雙王相互牽制防止獨裁

D.為光榮革命披上合法的外衣

2.英國“光榮革命”在一個有長期專制傳統(tǒng)的國家找到了一個擺脫革命和專制的循壞，能有效地控制‘控制者的辦法，這里的“辦法”是指

A. 恢復(fù)“王在議會” B. 確立議會主權(quán)

C. 建立責(zé)任內(nèi)閣 D. 發(fā)動宮廷政變

第一題選D，主要看括號里的內(nèi)容；第二題選B，國王被議會所控制，即議會主權(quán)。從以上兩道題目可以看出對于光榮革命的看法，一種是認(rèn)為其保留了君主，帶有很大的保守性和不徹底性；另一種是肯定其在英國民主化歷程的作用，就此引出一個探究的問題：光榮革命：光榮or 不光榮？（元芳，你怎么看？）

對于這一事件，我國長期以來受革命史觀的影響，對它的評價并不高，在人們看來革命就是要拋頭顱灑熱血，而光榮革命卻是妥協(xié)的結(jié)果，是一場不流血的政變。而“光榮革命”這一詞是英國史學(xué)家對它的稱謂，為什么會這樣呢？我們究竟應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)學(xué)生觀察歷史和認(rèn)識歷史？對歷史的認(rèn)識是靜止的還是處于不斷發(fā)展?fàn)顟B(tài)之中？這就是教學(xué)過程中要考慮和解決的問題，我們要讓學(xué)生通過做題，加深對知識的認(rèn)識，并且在深入知識的背后，引導(dǎo)他們認(rèn)識歷史的復(fù)雜性。

光榮革命之于英國是一種怎樣的存在？學(xué)生可能會有不同的看法，但最后我想告訴學(xué)生的是：我們也許認(rèn)為英國人保守，這是我們中國人的思維方式；但在英國人眼中，他們并不這樣想，他們認(rèn)為有國王可以接受，英國是一個海島國家，專制王權(quán)并不像大陸國家那樣強，而且議會在不斷限制王權(quán)，國王廢除與否已經(jīng)無關(guān)緊要，英國寬容的民族性格使得他們保留了沒有實權(quán)的國王。另外就英國在此后的發(fā)展而言，盡管是政變的方式，但畢竟盡早結(jié)束了內(nèi)戰(zhàn)狀態(tài)，使英國迎來了一個資本主義發(fā)展的穩(wěn)定時期，從而有了以后的“日不落”帝國的建立和“世界工廠”稱號的獲得，就這一點而言，難道不是進(jìn)步嗎？歸于一點，評價歷史，要放在當(dāng)時特定的背景下，公正客觀，不把自己的判斷強加于別人。

二、學(xué)生自主梳理歷史史實，敘述英國君主立憲制的建立過程，并找出其建立過程中所體現(xiàn)出的精神

我們說“羅馬不是一天建成的”，同樣，英國君主立憲制的建立也是一個長期的過程，首先我讓學(xué)生真正理解“君主立憲制”的概念，然后按時間先后順序梳理英國君主立憲制建立過程中的大事。

在這個過程中，強調(diào)了三件事：（1）《權(quán)利法案》的頒布，在以往的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會犯兩個錯誤，將“權(quán)利”寫為“權(quán)力”和認(rèn)為《權(quán)利法案》一頒布，國王就處于統(tǒng)而不治的地位。針對這兩個問題，我是這樣處理的：先出示了一幅圖片，是《權(quán)利法案》的原始文獻(xiàn)，文件的最上面很清楚寫著“Bill of Rights”，我用英語告訴學(xué)生“Rights，not power”，還有文字介紹，他們就明白了，我還告訴學(xué)生說，這個文件只是從法律上確立了君主立憲制，但實際上君主立憲制的真正確立還要更晚一些，國王仍然有實際權(quán)力。為了證實這一點，緊接著出示了2016年全國卷的一道高考題，學(xué)生便懂得了，我更是提醒他們看課本上的準(zhǔn)確表述，注意“逐漸”一詞。（2）1721年責(zé)任制內(nèi)閣的形成。利用圖示幫學(xué)生理解國王、議會、內(nèi)閣及首相幾者之間的制衡關(guān)系，重點指出議會與內(nèi)閣之間的權(quán)力制約以及議會主權(quán)的含義。（3）以1832年為代表的議會改革，議會改革的方向就是擴(kuò)大選舉權(quán)，是民主的體現(xiàn)。

學(xué)生要了解基本史實，并歸納特點，這也是高考的要求。學(xué)生通過史實的了解，可以看出漸進(jìn)性的特點，也可以看出尊重歷史傳統(tǒng)的一面。

三、師生共同探究：我們究竟為什么要學(xué)習(xí)歷史？學(xué)習(xí)歷史的價值何在？這種對歷史的感悟也許會衍生出一種智慧，就是歷史智慧

歷史教育是關(guān)注人的發(fā)展的教育，作為歷史老師，就要幫助學(xué)生形成歷史智慧。學(xué)生喜歡歷史，首先是其故事性，當(dāng)然還有其思想性，這二者的結(jié)合在老師對故事的講述中，能夠深化對歷史的理解與認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上感悟歷史，從歷史中獲取養(yǎng)料，形成歷史思維。

這一節(jié)課我不滿足于僅僅教給學(xué)生課本上的知識和應(yīng)對高考的方法，還花了一些時間讓學(xué)生感悟歷史，讓學(xué)生思考英國君主立憲制對近代中國的影響，明白學(xué)習(xí)本節(jié)課的價值所在。對于學(xué)生而言，就會理解我們國家弘揚傳統(tǒng)歷史文化的必要性；在平時的學(xué)習(xí)中和以后的工作中，要循序漸進(jìn)，不急于求成；為人處世上，適當(dāng)?shù)耐讌f(xié)也不失為一種智慧?？傊?，我們可以學(xué)到很多很多，多少年以后，也許老師教的知識都忘了，卻還會記得這些道理，這也許是歷史教育教學(xué)進(jìn)行的意義。

縱觀這節(jié)課，從設(shè)計的角度看，的確有我自己的風(fēng)格在里面，而真正操作起來，還不是特別理想，我對課堂駕馭能力還需要提高，這樣才能將我的設(shè)計理念很好的應(yīng)用于教學(xué)實踐中。盡管已經(jīng)從教七年，講過很多次公開課，但我還不敢說自己已經(jīng)懂得了教學(xué)，我還要多讀書，多學(xué)習(xí)，多參加教學(xué)實踐，珍惜學(xué)校提供的學(xué)習(xí)提升的機會，努力去把教學(xué)做到更好，我不知道什么時候會被認(rèn)可懂得教學(xué)，但那是我以后奮斗的目標(biāo)，不是嗎？