瀘科版初中數(shù)學(xué)教材在農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

楊柳妃

一、滬科版初中數(shù)學(xué)教材體系及特征

（一）七年級(jí)代數(shù)部分內(nèi)容涉及數(shù)、式、方程和不等式，這部分內(nèi)容與小學(xué)的算術(shù)、簡(jiǎn)易方程、算術(shù)應(yīng)用題等知識(shí)相互關(guān)聯(lián)，但相比較而言，七年級(jí)的內(nèi)容更為豐富、抽象，對(duì)于剛進(jìn)入初中的小學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)感到很費(fèi)力。因此，不論是教師還是學(xué)生自身都應(yīng)非常注意初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接問(wèn)題。

（二）“問(wèn)題情境—建立數(shù)學(xué)模型—解釋、應(yīng)用與拓展”的模式

滬科版初中數(shù)學(xué)教材以“問(wèn)題情境—建立數(shù)學(xué)模型—解釋、應(yīng)用與拓展”的模式引導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，這既有助于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力又為學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。這種認(rèn)知模式符合問(wèn)題解決的認(rèn)知順序，極大的滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）滬科版初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容更加的豐富

這套教材涉及的數(shù)學(xué)領(lǐng)域更寬泛，知識(shí)體系更豐富，其中數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)和離散程度大大的拓寬了學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知范疇，投影、視圖、概率初步對(duì)于學(xué)生的想象力和估算能力提出了新的挑戰(zhàn)。這些知識(shí)的學(xué)習(xí)也更貼近學(xué)生親身體驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。

二、農(nóng)村初中——六堡中學(xué)學(xué)生使用滬科版數(shù)學(xué)教材的現(xiàn)狀

（一）新教材學(xué)生的適應(yīng)狀況

對(duì)滬科版數(shù)學(xué)教材的變化，農(nóng)村的初中生存在明顯的不適應(yīng)。習(xí)慣了之前的教師講解，學(xué)生操練的教學(xué)模式，對(duì)于新的模式，從問(wèn)題情境中建立數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和分析，農(nóng)村的初中生感到束手無(wú)策，依然被動(dòng)的等待教師的講解與分析，缺乏主動(dòng)探索的勇氣和習(xí)慣[4]。這套教材中存在脫離農(nóng)村學(xué)生認(rèn)知范疇的現(xiàn)象，因地制宜地開(kāi)發(fā)本地教材資源和利用其他各種課程資源很重要，如此才能更好地實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。在農(nóng)村初中，教材依然是這些學(xué)生重要的甚至唯一的學(xué)習(xí)資源。但目前來(lái)看，農(nóng)村初中生在換了教材后對(duì)于面臨初中升高中的考試缺乏信心，學(xué)生普遍認(rèn)為新教材是一種挑戰(zhàn)和未知的探索，擔(dān)心自己不能勝任。

（二）學(xué)生對(duì)新教材知識(shí)的掌握情況

教材為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)主題和基本線索。是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的課程目標(biāo)、實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的核心資源。這套教材粗線條凸顯了自身的特色，在教師的教授過(guò)程中存在取舍、補(bǔ)授的思考和操作，這就使得每位教師教授的學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)并不完全一致[5]。就教材知識(shí)及例、習(xí)題而言學(xué)生似乎能夠掌握，但對(duì)于變式和深層次的知識(shí)之間的聯(lián)系和遷移，學(xué)生的掌握程度表現(xiàn)不佳。

（三）存在的突出問(wèn)題

1.教材的適用性存在城鄉(xiāng)差異

對(duì)于農(nóng)村的初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，滬科版的數(shù)學(xué)教材教授和學(xué)習(xí)存在差異。農(nóng)村中學(xué)使用這套教材不及城市學(xué)生使用的效果好。學(xué)生普遍反映存在理解有誤或者困難。

2.滬科版教材選擇的有些問(wèn)題情境脫離本地區(qū)農(nóng)村初中生的認(rèn)知范疇

主要是由地區(qū)差異引起的，還因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生的小學(xué)階段及家庭狀況差異使得學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣養(yǎng)成不是很好，從而也限制了這些學(xué)生對(duì)教材中數(shù)學(xué)素養(yǎng)的理解和掌握。

3.農(nóng)村教學(xué)資源的匱乏與現(xiàn)代教學(xué)手段的層出不窮之間的矛盾加劇了教材實(shí)施中的困難

農(nóng)村整體教學(xué)觀念上的滯后與日新月異的教改也存在矛盾，好的教材新的理念在農(nóng)村實(shí)施存在偏差。此外，對(duì)于農(nóng)村而言新教材的培訓(xùn)與農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的低下也造成教材適用性不良。

三、滬科版初中數(shù)學(xué)教材在農(nóng)村初中的使用建議

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“數(shù)學(xué)教科書(shū)素材的選用應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這些素材應(yīng)當(dāng)在反映數(shù)學(xué)本質(zhì)的前提下盡可能地貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，以利于他們經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)情境中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)與方法的過(guò)程?！边@里的現(xiàn)實(shí)既是學(xué)生在生活中能夠看到、聽(tīng)到、感受到的，也是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)思考或操作到的思維層面的現(xiàn)實(shí)。農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)一直在專家和一線教師的探索中艱難前進(jìn)，想借鑒和學(xué)習(xí)大城市的教材、教參，也想用一用多媒體，但現(xiàn)實(shí)條件的限制，學(xué)生家庭狀況的限制使得某些嘗試不大現(xiàn)實(shí)也不大務(wù)實(shí)。作為農(nóng)村中學(xué)的教師，我們更知道這里的孩子們需要的是什么。

（一）以教材為載體培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力

滬教版的數(shù)學(xué)教材可讀性還是很高的，在每天的教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生讀題、審題、一起探討和思考數(shù)學(xué)問(wèn)題不失為一個(gè)好的操作辦法?；蛟S他們距離某個(gè)問(wèn)題情境還比較遙遠(yuǎn)，教師可以通過(guò)深入淺出的舉例子來(lái)降低學(xué)生的理解難度。本地區(qū)的教師最懂本地區(qū)的孩子，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容變通靈活的教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和思維方式更利于農(nóng)村初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

努力以教材為依托，創(chuàng)設(shè)合理的數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在現(xiàn)實(shí)或者教師創(chuàng)設(shè)的情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感和學(xué)有所用的感覺(jué)。

（二）從教材的現(xiàn)狀、學(xué)生的實(shí)際情況、數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系三個(gè)方面出發(fā)來(lái)提高農(nóng)村初中生對(duì)該教材的掌握程度

教師選取合適的課程導(dǎo)入，使學(xué)生感知數(shù)學(xué)來(lái)自生活，同時(shí)數(shù)學(xué)還可以服務(wù)于生活，從而提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)能力。選取教材中學(xué)生喜歡的，具有趣味性、操作性和現(xiàn)實(shí)性特點(diǎn)的素材，抓住初中生需要掌握的數(shù)學(xué)概念和定理，透徹的講解讓學(xué)生理解和掌握。

（三）調(diào)整教材的教授順序以更適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)需求

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征和數(shù)學(xué)發(fā)展規(guī)律安排、呈現(xiàn)教材中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)且具有深入性、適切性。為滿足不同學(xué)生發(fā)展的需求，考慮普及與提高相結(jié)合，教材的教授深度有所變通和調(diào)整。充分利用好各種教育資源，充分發(fā)揮教育促進(jìn)人類個(gè)體適應(yīng)社會(huì)、發(fā)展社會(huì)的目的。

數(shù)學(xué)教材應(yīng)該在不違背數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律、知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)合理的安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師在理解教材時(shí)，要根據(jù)教材內(nèi)容和當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)造性地靈活選取，了解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，找出適合自己和學(xué)生的主線統(tǒng)領(lǐng)數(shù)學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地引出、發(fā)現(xiàn)并證明數(shù)學(xué)結(jié)論，讓教材更好的服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。