如何發(fā)揮學(xué)生上課的主動性

程瑞瑞

一、抓讀書激發(fā)學(xué)生讀書熱情，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的主動性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！鄙险Z文課，就要讓學(xué)生在課堂上會讀、樂讀，獲得個人體驗和獨特感受，那才算是在上語文課。如果學(xué)生對課文中的語言文字有很深的感受與體驗，在課堂上讀書熱情高，那他們的上課積極主動性一定高，課堂學(xué)習(xí)語文的氣氛一定很活躍。如何抓讀書來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性呢？我認(rèn)為首先要抓好課前的預(yù)讀，因為在課堂上花大量時間讓學(xué)生把課文讀通、讀流暢，讀出感情，那是不切實際的，畢竟要完成一些教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)。通過預(yù)讀，讓學(xué)生參與到閱讀實踐中來，閱讀是學(xué)生收集信息處理信息的過程，在預(yù)讀中，讓學(xué)生查閱與課文有關(guān)的資料，讓他們通過所了解的資料結(jié)合文本，潛心讀書，獲得個人的初步理解、體驗和感受，在自讀中不斷提出讀中疑惑問題，有了問題，課中學(xué)習(xí)自己就有了目標(biāo)。帶著目標(biāo)的期待去學(xué)習(xí)，就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一個體現(xiàn)。學(xué)生這樣經(jīng)常練習(xí)，使他們在不斷的自主活動中增強(qiáng)主體意識，就能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師根據(jù)學(xué)生課前預(yù)讀中提出的疑難點，在教學(xué)中有針對性去設(shè)計用讀書來解決疑難點，通過讀來理解感悟預(yù)讀中的問題，做到教學(xué)有的放矢，因人施教，真正把語文課上成讀書課，讓學(xué)生在讀中與文本交流，在讀中去感受祖國的語言文字的博大精深，在讀中體驗讀書的快樂，在讀中提高學(xué)生的閱讀能力。其次，教師在課堂上要創(chuàng)設(shè)朗讀情境，訓(xùn)練學(xué)生有感情地讀。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。由于教材中的情理是蘊(yùn)藏在字里行間，是靠語言形式來表達(dá)的，學(xué)生往往難以體會深透，這需要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生加深體驗。因為學(xué)生有了課前預(yù)讀，課中理解作為鋪墊，學(xué)生讀起來有一定體會了，如果教師能創(chuàng)設(shè)朗讀情境，將文本內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，學(xué)生就能在教師的引導(dǎo)、激發(fā)下自然進(jìn)入教者所創(chuàng)設(shè)朗讀情境之中，在情境中讀，在情境中加深感受。在引導(dǎo)時，教師要積極發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，教師要把學(xué)生帶入自己創(chuàng)設(shè)的朗讀情境中，教師首先要進(jìn)入角色，以自己的情激起學(xué)生的學(xué)情。教師發(fā)自內(nèi)心形于辭色的情感，會直接感染學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴。因此，教師要先受感悟和感染，然后才能“移情”給學(xué)生。教師要在課前積蓄這種情，認(rèn)真鉆教材，把握文中感情基調(diào)，在課中通過自身體態(tài)語言，借助相關(guān)教具創(chuàng)設(shè)情境，因勢利導(dǎo)，調(diào)配場上的氣氛，讓自己積蓄要表達(dá)的情，讓學(xué)生領(lǐng)會，激起他們感情的浪花，師生間達(dá)到情感交融。學(xué)生讀書有感情了，自己想放聲多讀一讀，這比教師強(qiáng)制學(xué)生讀，或?qū)W生無目的的讀意義就不同了。語文課上學(xué)生讀書感情的深淺、興趣的大小直接反映學(xué)生上課的主動性情況，我們要抓住讀書這個環(huán)節(jié)，這是語文教學(xué)的根，不能讓我們的語文教學(xué)平淡無味，我們的學(xué)生不知道上語文課干什么。

二、抓學(xué)習(xí)思路切入點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性

教師的主導(dǎo)作用，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提。教師主導(dǎo)作用的實質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的主體性，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。在一篇篇課文教學(xué)中，如果能找好每篇課文學(xué)生學(xué)習(xí)思路的切入點，對學(xué)生積極主動學(xué)好一篇課文的作用是不可低估的。它能切中學(xué)生求知的思維過程，有效激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。課堂上如果教師能找好這個點，讓學(xué)生去探究、去合作，得出自己滿意的答案，那么教者教得輕松，學(xué)生學(xué)得明白，有趣味，有收獲，學(xué)習(xí)主動性高。找好這個切入點，關(guān)鍵是根據(jù)學(xué)生的需要，以學(xué)定教，依據(jù)教材特點，靈活處理好教材，采用閱讀教學(xué)方法中的“重點突破法”，以點帶面，牽一而發(fā)動全身，集中時間，突出重點，深入理解體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，從而更好地理解全文內(nèi)容。如在教學(xué)《將相和》一文中，我抓住課題“和”字作為教學(xué)切入點，讓學(xué)生去讀文本找出將相“和”與“不和”處，在“不和”處抓住廉頗一句話“藺相如憑著一張嘴爬到我頭上去了?！弊プ　耙粡堊臁弊寣W(xué)生讀、思、議文中三個小故事，去尋找答案，藺相如是否憑一張嘴爬到廉頗頭上去了？結(jié)果學(xué)生認(rèn)真讀文，積極思考，主動討論，課堂氣氛活躍，學(xué)生很快就得出了滿意的答案，認(rèn)清了廉頗、藺相如兩人的個性與品質(zhì)。由這篇課文教學(xué)，我深深體會到教學(xué)中，找好學(xué)生學(xué)路的切入點，能很快地與學(xué)生的求知思維銜接，能順利地激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)習(xí)效率。

三、抓自主、探究、合作學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式的變化，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了重新的確認(rèn)。在語文教學(xué)中，這一點我們做得很不夠，我們要改變傳統(tǒng)的串講串問牽著學(xué)生走，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的可能性的教學(xué)方式，學(xué)生課上活動時間少，學(xué)習(xí)主動性沒體現(xiàn)出來。在教學(xué)中，我們要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，允許學(xué)生發(fā)問，在課堂上提供一個平等、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生多試著采用自主、探究、合作學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。課上給學(xué)生充足的活動時間，讓他們?nèi)プx、思、議、說，激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的主動性，發(fā)展學(xué)生思維，保持活躍的課堂氣氛，提高40分鐘教學(xué)效率。

語文課要提高教學(xué)效率，要在課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，要抓好讀書，把語文課上成讀書課。要抓學(xué)生學(xué)路切入點，激起求知欲，讓學(xué)生都上“路”，不是讓優(yōu)生上“路”。要抓課堂教學(xué)模式的探討，倡導(dǎo)自主、探究、合作學(xué)習(xí)方式，要抓課堂激勵評價，給學(xué)生無限人文關(guān)懷，讓語文課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，生機(jī)盎然，一改語文課堂教學(xué)廢時低效的局面。