基于生活需要提高智障學生語用能力的策略研究

李銀環(huán)

一、研究背景

（一）問題提出

1.“基于生活需要提高智障學生的語用能力”是當前課程改革的基本要求

《培智學校義務教育課程設置實驗方案》中明確指出：應“著眼于學生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容……”《培智學校義務教育課程標準（實驗版）》也指出“與學生實際生活需求相結(jié)合”“密切與學生的實際生活情景相聯(lián)系……”。

2.“基于生活需要提高智障學生的語用能力”是智障兒童的語言發(fā)展的需要

智障兒童的語言發(fā)展特點：語言運用實踐晚、表達能力差、過多的機械性模仿言語、語言理解困難、詞匯量少、語法簡單……可見，智障兒童是語用能力受損的一個特殊群體。

（二）文獻綜述

1.核心概念界定

（1）“生活需要”：指的就是智障兒童為了在社會中有尊嚴、平等的生存而進行的各種應該有或必須有的基本的活動能力的需求。

（2）“語用能力”：語言的運用能力，即理解語言和使用語言的能力。針對智障兒童的特點，本研究主要致力于日常生活交際語言能力的研究。

（3）“策略”：本研究中指用來幫助智障兒童形成其基本的日常生活交際能力的教學和指導等策略。

（4）“智障學生”：主要指培智學校接受九年義務教育階段的學生：中重度智力障礙為主要殘疾類型，還有存在智力障礙的低功能孤獨癥學生、腦癱學生等。

2.研究述評

從國內(nèi)培智學校的課程設置和課程實踐來看：訓練方式多放在了傳統(tǒng)的以“文”為平臺。從相關研究來看，語言康復專家黃昭鳴、特教專家陳云英等所著書中，關于語用方面提出了一些理論上的指引。比較知名特教網(wǎng)站上面，有一些一線教師語言訓練方面文章，但從生活需要角度出發(fā)的語用訓練研究不是很豐富。

3. 選題的目的、意義

（1）目的

以學生現(xiàn)實生活和未來可能生活為基準，總結(jié)出有效促進智障學生獲得有用的語言和社交經(jīng)驗語言的內(nèi)容選擇和教學指導等策略。

（2）意義

增強智障兒童言語溝通的自信，促進他們積極參與到生活與社會交往活動中。同時提高本校語文教師或語言訓練教師的語用方面的指導、訓練能力等。

二、研究內(nèi)容

并通過對現(xiàn)狀的分析，研究學生現(xiàn)實和未來可能的生活中需要訓練的語用內(nèi)容的選擇策略；研究適合提高智障學生語言理解、表達能力的教學指導策略。

三、研究方法

文獻閱讀、調(diào)查訪談、觀察記錄、行動研究等。

四、研究過程及結(jié)果

（一）明晰了本校智障學生基于生活需要的語用能力現(xiàn)狀

評估是了解學生的語用水平是一個比較科學、全面、規(guī)范的做法。每個孩子的情況都各不相同，從什么起步，甚至訓練什么，就要看評估。評估的目的，就是找準起點、找到問題、找到訓練內(nèi)容，甚至找到方法。我們主要通過三種方式展開評估：自然分析法、標準量表借鑒使用、簡易量表等。

總之，我們通過這樣的評估、觀察、調(diào)查等方式，深入了解每個孩子的語用現(xiàn)狀。

（二）提出了以“生活主題”引領語用訓練內(nèi)容的選擇策略

以“生活主題”引領教學內(nèi)容，不再拘泥以傳統(tǒng)，而是先實踐，在總結(jié)實踐之基礎上可以把它聚煉成一篇課文，然后可再次泛化到實踐中，即“實踐——課文——再實踐”。我們在確定“生活主題”時，提出了以下要求：

1.四大生活板塊下進行主題確定

學生的“生活”離不開“個人、家庭、學校、社區(qū)”為此，所定主題應從屬于相應的板塊，教師根據(jù)需要選擇板塊。而在這個生活主題下達成什么樣的語用要求、目標，則要根據(jù)課標、實際生活需要、學生的實際能力等進行綜合考量。

2.基于“溝通任務”確定

我們進行語言交流都是有著一定的目的性的，我們進行語用訓練也是為其生活服務的，為此可根據(jù)語用的任務驅(qū)動方向確定主題。

同時我們也為重度智障和孤獨癥兒童（無語言）開辟了一條學習、運用語用的之路：引導他們圖片、詞句卡、apaid肢體等進行溝通。

（三）探索出了各年級段語用教學的一般指導策略

根據(jù)學生年齡特點、知識結(jié)構、智力水平等，我們提出了既有主攻方向又需要綜合考量、共同促進的策略。

低年級：“意愿”的激發(fā)策略研究，“中年級：“理解、表達”的深化策略研究。高年級：“溝通”的實踐策略研究等。并逐步探索出有針對性的教學模式。如低年級“活動模式”、孤獨癥班“結(jié)構化模式”、高年級 “情景模式”等。

（四）提出了將“情境教學”作為重要的語用教學核心指導策略

結(jié)合培智教學的現(xiàn)狀，提出了將“情境教學”作為重要的語用教學模式主攻策略，因為：

1.情境教學有利于 “生活” 語用目標的實現(xiàn)

情境教學的產(chǎn)生與發(fā)展源于生活，情境教學的過程與方法來自生活。

2.情境教學有利于 “個體” 語用目標的實現(xiàn)

“情境教學”的直觀性、形象性、活動、實踐性等特點是利于智障學生學習的有效方式，保證更多學生有機會身臨其境、參與其中。

3.情境教學利于滿足“有效學習”語用的需要

情境教學通過學生觀察、觸摸、實踐、體驗，使其多感官參與、走進其中、成為主人公等，讓知識在具體的“物、景、事”中建構起來。

我們不斷挖掘情境教學內(nèi)涵，初步總結(jié)出了促進智障學生有效促進語用能力的“真、親、趣、多、動”五字妙法。

“真”：即在我校課堂上出現(xiàn)的一景、一物、一人、一事盡量是生活本真。“親”：情感多來自學生身邊的、最喜歡的、最感興趣的人、事、物、景?！叭ぁ保憾嗍侄?、多舉措激發(fā)學生的學習興趣?！岸唷保褐盖榫车恼归_需要多重刺激?！皠印保杭醋寣W生的身體動起來、手動起來。

五、實踐效果

（一）學生的語用能力明顯提升

學習的主動性、語言表達的能力和主動性明顯提升。家長反映，孩子變得愛說了、會說了。

（二）教師語用教學的指導能力提高

相關研究和實踐，促進了教師“語言”的教學水平和質(zhì)量。

（四）帶動了學校的課堂教學模式的研究

“情境教學”已成為學校進行 “生活化教學模式”探索的研究重點。

研究雖取得了一定成果，但也存在一些問題。今后的設想就是進一步提高學生語用能力的深入研究，形成成熟策略體系。

主要參考文獻

[1]顧冠華 總編 《現(xiàn)代特殊教育》中《培智學校義務教育課程設置實驗方案》江蘇教育報刊社2007年第3期（總第162期）

[2]教育部《培智學校課程綱要（實驗）》2010

[3]陳云英著《智力落后心理、教育、康復》高等教育出版社 2007. 1

[4]陳云英著《智力落后課程與教學》高等教育出版社 2007.12

[5]劉濟遠主編《小學語文教學策略》北京師范大學出版集團 2010.5

[6]羅國榮 劉麗靜 林春波編著《語用學研究與運用》 中國書籍出版社2013.1

注：此成果為北京市教育科學“十二五”規(guī)劃一般課題《基于生活需要提高智障學生語用能力的策略研究》 DBB14088