初級英語教學(xué)的有效性研究

龔連江

如何轉(zhuǎn)化鄉(xiāng)村中學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀，我們每個英語老師無時無刻都在思考和嘗試，結(jié)果也是因人而異，所謂仁者見仁、智者見智。英語是一門語言，與漢語的表現(xiàn)形式有類似的地方，但更多的體現(xiàn)是不一樣的，主要體現(xiàn)在時態(tài)造詞和表達(dá)的句型上。正因?yàn)槿绱?，很多學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)上找不到興奮點(diǎn)，只知道英語的學(xué)習(xí)就是要日復(fù)一日地背單詞背對話背課文，結(jié)果背怕了就覺得它是枯燥無味的了。因此有人說，能夠?qū)W好英語的學(xué)生一定是性格品質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生。雖然這句話有所偏激，但它表達(dá)出了大多數(shù)人對于學(xué)好英語的兩點(diǎn)共識，即良好的習(xí)慣和心理素質(zhì)。

我們都認(rèn)同這一點(diǎn)，造成英語差生的原因不在于智力方面，尤其對于高年級的學(xué)生來說，從他們對數(shù)理化的熱情中就知道他們有些還是理科方面尖子生，可對于英語就是無從下手。那么怎樣才能提高英語的教學(xué)成效呢？教育學(xué)家烏申斯基曾指出：“沒有任何興趣而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。”如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是一個寬泛的課題。英語教師培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語的興趣的方法多種多樣，如教學(xué)方法變化多樣、教學(xué)語言幽默風(fēng)氣、多用鼓勵性語言、幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法等。這些手段我們在實(shí)際教學(xué)中可以隨機(jī)應(yīng)變，靈活運(yùn)用。我作為一名普通鄉(xiāng)村初中英語老師，多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上我們應(yīng)該探討解決的問題是：要讓“如何提高中學(xué)英語教學(xué)的有效性”形成一套方法來指導(dǎo)我們的實(shí)際教學(xué)。

所謂“課堂教學(xué)”，是指課堂上由教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為（魯了問等，2006）。課堂教學(xué)何謂“有效”，主要是指“通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展”（同上）。概言之，有效課堂教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略以盡量少的時間、精力和物力的投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。從廣義上說，凡是能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果的教學(xué)活動，都可以稱之為有效教學(xué)。那么新課程背景下的英語課堂教學(xué)，如何才叫“有效”，歷來是見仁見智，常言道“教無定法”。但我認(rèn)為新課程背景下英語課堂教學(xué)有效性，關(guān)鍵是如何調(diào)控學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣。要把握這一技巧巧，我結(jié)合自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)從教學(xué)策略和實(shí)施手段兩方面探討鄉(xiāng)村初中英語教學(xué)的有效性，希望能有助于擺脫教學(xué)現(xiàn)狀提高教學(xué)的有效性。

在教學(xué)策略上，英語教師首先要想辦法增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，提高他們學(xué)習(xí)英語的自我效能感。自我效能感（self-efficacy）指人對自已是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。學(xué)習(xí)英語的自我效能感則是指學(xué)生對自己能否成功地學(xué)習(xí)好英語的一種主觀判斷。班杜拉等人的研究發(fā)現(xiàn)，個體的自我效能感對其行為的堅(jiān)持性、遇到困難時的態(tài)度，以及活動時的情緒狀態(tài)都有影響。英語教師可以通過讓后進(jìn)生回答一些他們能正確回答的英語問題或是讓后進(jìn)生做一些他們能順利完成的英語題目，讓他們體驗(yàn)到成功的快樂，增強(qiáng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語的自信，以提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語的自我效能感。

其次要讓學(xué)生體驗(yàn)樂趣，體驗(yàn)生活，體驗(yàn)自主，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，最大限度促進(jìn)自身持續(xù)、和諧發(fā)展。所以我認(rèn)為采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在生活情境中體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是撬動學(xué)生學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是有用的。自主、合作、探究是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但在教學(xué)實(shí)踐中如何操作、落實(shí)從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是需要深入探討的問題。通過找準(zhǔn)撬動學(xué)生積極思維的支點(diǎn)：興趣入手、方法引領(lǐng)、多種朗讀、課本劇表演等形式深入貫徹課標(biāo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的理念，使學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。我們知道現(xiàn)在許多知識都來源于生活并最終服務(wù)于生活。為此我們在教學(xué)過程中，應(yīng)該將學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生熟知、親近現(xiàn)實(shí)的生活，讓生活中的一些內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生的視野，進(jìn)入我們的課堂，使教材變得更具體、生動、直觀。

在教學(xué)實(shí)施手段上，教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，才能不斷完善個人的教學(xué)機(jī)智，這也是教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平的體現(xiàn)。教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用能在意外發(fā)生時，巧妙地保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性；同時，對教師來說，也可以在意外發(fā)生的“尷尬”之時，優(yōu)雅轉(zhuǎn)身，走出“絕境”，還原精彩，做到真正的教學(xué)相長。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教學(xué)意外發(fā)生時，常常有些老師不知所措，不知該如何應(yīng)對，不懂引導(dǎo)，不會巧妙應(yīng)對，常常因此而浪費(fèi)了課堂寶貴的教學(xué)時間。

那么如何成為一位“機(jī)智”的鄉(xiāng)村英語教師呢？應(yīng)從以下四個方面進(jìn)行概括：

（一）“善于自嘲”型

當(dāng)失誤發(fā)生時，教師是極力為自己辯解呢？還是對錯誤置之不理呢？筆者認(rèn)為這兩種方法均不可取。我們要在教育學(xué)生“識文”的同時，更要教會學(xué)生“做人”。因此，在課堂出現(xiàn)意外時，如果教師能放下身段，適時自嘲一番，也不失為一種風(fēng)度。

（二）“借題發(fā)揮”型

課堂上意外的產(chǎn)生往往都是有原因的，如果教師能對此原因加以利用，抓住這個契機(jī)，借題發(fā)揮，說不定就會有意想不到的結(jié)果。以下是筆者的親身體驗(yàn)。

（三）“故弄玄虛”型

有“智慧”的教師，為了能在課上更好地吸引學(xué)生的注意力，經(jīng)常會想出各種各樣的妙招。當(dāng)然，這種“故弄玄虛”要用得巧，用得少，如果過多過濫，自然就會對學(xué)生失去吸引力了。

（四）“想象留白”型

“想象留白”，顧名思義就是在適當(dāng)時候停止討論，留給學(xué)生一些想象和探索的空間，激發(fā)他們更強(qiáng)的探求知識的欲望。精彩紛呈的課堂需要機(jī)智靈敏的教師，懂得隨機(jī)應(yīng)變，懂得因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)課堂教學(xué)走出“絕境”，還原精彩。

總之，英語課堂教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動，創(chuàng)新是教學(xué)活動的生命力。教師選擇運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識的掌握和運(yùn)用，這樣才有助于提高英語課堂教學(xué)的有效性。