見“微”知著，“微革命”時代的“微寫作”

劉雪娟

微博、微信、微電影、微文、微詩、微課程、微課題……一系列“微革命”逐漸滲透、覆蓋、改寫著我們的生活，也必將改變我們的教育。當前在互聯(lián)網(wǎng)背景下，我們?nèi)绾螌⑹诸^的“微”資源與學生的學習活動相聯(lián)系，這是筆者一直以來思考的問題。

一、百思不解探本源——我的習作教學苦惱

對于第三學段的學生寫作，《義務教育語文課程標準》中明確指出：“1.留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。2.能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！蔽野鄬W生主要有以下幾個問題：寫作不自信；作文寫作無法和生活相銜接；文章沒有創(chuàng)新、抄襲嚴重；學生沒有開闊的思維，想象力十分匱乏。幫助學生增強寫作學習的愿望迫在眉睫。

二、機緣巧合一線牽——認識“微電影與創(chuàng)意寫作”

微電影，顧名思義就是微型電影，它是具有完整故事情節(jié)的視頻短片。作為作文教學的載體，微電影與文學之間必然有著關(guān)聯(lián)。

三、千樹萬樹梨花開——對“微電影與習作教學”的思考

童年時代既是長身體的最佳時期，也是長精神的最佳時期。走進兒童的童年，更讓兒童在光影的世界里，得到藝術(shù)的熏陶，受到美的感染，提高審美情趣，促進精神成長。微電影是藝術(shù)化的展現(xiàn)，具有審美的價值，有助于培養(yǎng)學生的審美感，促進學生的健全審美能力的形成和審美心理的發(fā)展。而優(yōu)秀的電影作品往往是精神內(nèi)涵極高的藝術(shù)品，可以對人的精神世界產(chǎn)生巨大的影響，甚至可以影響一代人。電影走進童年，更能讓兒童在光影的奇幻世界里，得到藝術(shù)的熏陶，受到美的感染，提高審美情趣，促進精神成長。同時，兒童的精神成長又能反哺于兒童寫作。優(yōu)秀電影作品通過美好的畫面、經(jīng)典的音樂、動人的語言、流動的故事……

俄國作家契訶夫認為，應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現(xiàn)象映入學生的腦海，借以豐富學生的感性經(jīng)驗，激發(fā)學生的表達欲望。無論是口語交際還是創(chuàng)意寫作，創(chuàng)設什么樣的話題始終是學生是否喜歡說、愿意寫的首要因素。利用“微電影”這個形式，播放了影片內(nèi)容，引起學生的思考，學生對于話題就有了一個情感的共鳴和生活的基礎(chǔ)，也就能夠促進學生的思考，激發(fā)學生的表達欲望。這樣，把“生活事件”引進教學，作文教學與生活融為一體，將這些教學資源的“用件”價值發(fā)揮到最大限度。學生口語交流與寫作時就具備了“真實的言語人物”“真實的言語情境”“真實的言語成果”，能使學生以愉悅的心情、高漲的熱情、認真負責的態(tài)度積極參與到作文中來，真正做到情動心動，樂于動筆。

四、大膽嘗試勇實踐——借助“微電影”做好“微寫作”

微電影以更為直觀的方式滋養(yǎng)著兒童的心靈，涵養(yǎng)著兒童的精神，潤澤著兒童的生命。筆者在微電影和創(chuàng)意寫作的探索中，逐漸形成了以下幾種寫作課型：看微電影寫結(jié)尾；看微電影寫海報；看微電影寫提示語；微電影與片段練習；微電影與微影評；看微電影做繪本等。將“微電影”與“創(chuàng)意寫作”兩者相結(jié)合，對學生和教師來說還是教師而言都有意義。

主題一：品人物

在引領(lǐng)學生探究同一部或不同部影片中的劇中人物時，特別要關(guān)注人物的對話行為心理等，必要時還可以進行情景再現(xiàn)！如電影中經(jīng)常有精彩的對白，剪輯一個幾分鐘左右的視頻，讓學生先聽聽對話，接著關(guān)掉聲音看畫面，并關(guān)注人物的動作表情，然后讓學生寫寫人物的對話！在實踐過程中，學生通過揣摩人物的心理，描述人物的語言，并通過對劇中人物口頭或書面的介紹展示，自然而然地實現(xiàn)了語言的內(nèi)化！

主題二：寫感受

觀影后，讓學生把感受體會以及受到的教育啟迪寫下來，可以是聯(lián)系實際擺事實，也可以是談感想講道理，還可以表述觀后的心情！表現(xiàn)手法可以用夾敘夾議，必要時還可以借助抒情的方法來寫觀后感！這種方式自由度比較大，有助于學生個性化表達自己的觀后感！

主題三：寫后續(xù)

一些獲獎的經(jīng)典的"微電影，往往結(jié)構(gòu)精巧，情節(jié)生動有趣，結(jié)局出人意料，經(jīng)常會在最高潮的時候戛然而止，留給我們很多的想象空間！對此我們可以有效地加以利用，如讓學生猜想接下去還會發(fā)生哪些驚心動魄的事情，猜想主人公的命運，猜測故事的結(jié)局，繼而讓學生在猜想與交流的基礎(chǔ)上提筆續(xù)寫，在想象中激發(fā)和鍛造學生的創(chuàng)新思維！

主題四：學創(chuàng)編

既然借助微電影指導學生微寫作，能為學生的語文學習打開一扇新的窗口，我們何不充分利用這個窗口，引領(lǐng)學生以“微電影”為抓手進行劇本的創(chuàng)作，圍繞某些關(guān)鍵詞進行角色情境情節(jié)等綜合創(chuàng)作，讓他們從最初的看熱鬧重情節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉Z文的視角去審視去表達，并在行進的途中逐步得到感悟與提升！這樣，在不知不覺中，學生通過主題讀寫串聯(lián)起以往零散的點狀讀寫，從而形成豐實的言語，實現(xiàn)言語表達的主體性及創(chuàng)造性！引導他們關(guān)注生活，選擇材料；激發(fā)他們表達興趣，打開思維；鼓勵他們精心構(gòu)思，巧設懸念；豐富形式，多點幽默，多些情趣！這樣，使他們在輕松愉悅的狀態(tài)下順利地朝著語文的終極目標“運用”前行！

見微知著，學生在“微電影，微寫作”課堂上經(jīng)歷了一個“口語交際與創(chuàng)意寫作課”的全歷程，在思維的擴散性、深刻性上，在語言的流暢性、嚴密性、條理性上都得到了較為扎實的訓練。無論是微電影還是其他微方式，都有借鑒價值。所謂的“見微知著”，于“微資源”中積極挖掘有利資源，巧妙與自己的教學結(jié)合，將會是一次不錯的教學實踐。在接下去的教學中，在張老師的引領(lǐng)下，我也將開啟自己的“微革命”之旅。