觀品社教學評優(yōu)窺學生心路歷程

趙慶國

2018年4月19日，我在史家小學參加了“北京市小學品社學科評優(yōu)觀摩學習活動，開闊視野，收獲頗豐，感慨萬千。密云區(qū)于老師執(zhí)教的 《識別包裝上的信息》別開生面地讓學生組與組之間進行pk比賽，必答題搶答題開放題三輪闖關，整堂課充滿了童真快樂幸福。延慶區(qū)老師執(zhí)教的《大家的事情》課前師生實地調研，繪畫表演朗讀討論再現(xiàn)情景故事。板書設計：一條龍舟滿載大家駛入充滿愛心的新時代。西城區(qū)趙虎老師執(zhí)教的《出神入化的書畫藝術》師生互動詩書畫印以形傳神，彰顯意境之美。教師書法歲寒三友名畫鑒賞，引領學生感受到了中國書畫藝術的博大精深美輪美奐。平谷區(qū)老師執(zhí)教的《輝煌的電影藝術》以視覺游戲導入，小組合作學習、有獎問答、體驗活動等，呈現(xiàn)了電影的發(fā)明、發(fā)展、繁榮、多彩繽紛的電影視覺盛宴……觀摩學習之后，靜下心來還是有幾點思考呈現(xiàn)給大家。

一、要珍惜學生的瞬間靈動

一節(jié)精心打磨的課，一節(jié)高水平的課，或者是高水平老師執(zhí)教的課必然使學生們產生思想碰撞的火花，激起學生的瞬間靈動。只是學生的這種靈動大概率超出了教學設計范疇，出乎教師教學步驟之外。正所謂水無常形兵無常勢，關鍵看我們老師第一時間如何把握。經驗豐富的老師能夠瞬間做到因勢利導，使教學效果再上新臺階。

二、要不忘初心做到形散神不散

課改到今天，大多數(shù)公開課定然是信息化技術手段貫穿始終，聲光電畫齊上陣，師生互動全員參與，全體學生動腦動手動口，小組合作、小組比賽、小組探究、小組展演，有獎問答、必答搶答、集體闖關，課前調研準備，課上電腦統(tǒng)計……教學手段新穎稱奇豐富多樣，課堂充滿童心童趣，氣氛歡快娛樂到底。極大地吸引學生學習，豐富了學生的認知也開闊了學生的視野。但是我們要明白技術和手段是為課堂學習服務的，而不是相反。警惕多樣的技術和手段喧賓奪主，以至于我們出發(fā)的太久而忘了初心。

如《識別包裝上的信息》一課，老師組織學生進行小組與小組比賽形式完成學習：介紹比賽規(guī)則，第一關超市選擇商品，第二關根據(jù)課前調查問卷和資料盒完成必答題和搶答題，第三關小組討論選購商品優(yōu)先關注哪些信息完成開放題，情景再現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣，很好地完成了學習任務。但是學生們好像更在意是哪一個小組獲勝，以至于集體發(fā)聲老師記錯了分數(shù)，強烈地要求老師進行更正。似乎今天學生們不是來學習的，而是來比賽的，學習了什么感悟了什么不重要，比賽得了第幾名很重要。還有其他幾節(jié)課上使用的討論時間計時器真的沒有必要使用。小學生在討論問題時已經不專心了，小腦袋里多了一個計時器，在最后一分鐘學生們不再討論發(fā)言，而是靜靜地等待聆聽計時器發(fā)出的鈴聲。當然瑕不掩瑜。我想說的是一節(jié)好的品社課應當像一篇優(yōu)美的散文，做到形散神不散，做到不忘初心。

三、要追求學生的怦然心動

我們是小學品社學科，區(qū)別于其他學科，更應當引領學生追求至真、至善、至美。當然不是每一節(jié)課。我們應當在有的課上觸及學生心靈深處，追尋真善美，使學生怦然心動。

1978年我上小學五年級時，教語文的崔老師帶領我們學習課文《金色的魚鉤》，講的是紅軍過水草地，一位上了年紀炊事班長照顧三名傷病員的感人故事。老班長把縫衣針燒成魚鉤，宿營后釣魚挖野菜熬魚湯給傷病員吃，自己一口不吃，而是偷偷地吃傷病員吐出的魚骨頭魚刺，最后在出草地時餓死了。崔老師在讀課文時突然哽咽了，流淚了，她讀不下去了。那一刻，全班安靜極了。連再調皮的個別男生也嚴肅起來。大家深深地被老班長的犧牲精神所感動，許多女生眼圈紅了，流淚了。四十多年過去了，我還清楚地記得這感人的一幕，記得從市里趕來、帶著飯盒教我們語文數(shù)學的崔老師。

如《出神入化的書畫藝術》一課，趙虎老師當堂用毛筆書寫“出神入化的”五個板書大字時，字體挺拔飄逸蒼勁有力。學生們由衷地發(fā)出贊嘆聲，并自發(fā)地鼓起掌來。這何嘗不是為我們的國粹藝術所傾倒折服而怦然心動？我覺得在品社課堂上應當追求做到：眾里尋他千百度，暮然回首，那人卻在，燈火闌珊處。

補充材料：筆者當班主任時曾布置全班學生利用假期時間觀看電影《雷鋒》，問電影的哪些情節(jié)使你感動？或不感動？調查結果發(fā)人深思。

系列1：不感動

系列2：深深感動

1.雷鋒冒雨送老大娘和小孩去蘇家屯，都不讓人家說一聲謝謝，來回走了幾十里泥路。

2.雷鋒犧牲休息時間到工地義務勞動，大太陽底下搬磚整整干了大半天。

3.雷鋒每月津貼就6元錢，平時舍不得花一分錢，可聽說戰(zhàn)友母親病了就馬上寫信并寄去20元錢。

4.雷鋒穿的襪子補了又補，舍不得買新的，可是給受災的人民公社捐贈了100元錢。

在這里我們看到了追求真、善、美是全人類的價值追求，也當然是小學生們的天性追求。小學品德與社會學科教學義不容辭！

老子云：“道生一，一生二，二生三，三生萬物?！庇捎趯W生是認知主體、是意義的主動建構者，所以要把學生對知識的意義建構作為整個學習過程的最終目的。學習過程中的一切活動都要從屬于這一中心，都要有利于完成和深化對所學知識的意義建構。在進行教學目標分析的基礎上選出當前所學知識中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程作為當前所學知識的“主題”，然后再圍繞這個主題進行意義建構。真正做到：內化于心，外化于行。所以我們要密切關注思考學生的心路歷程。

作為僅執(zhí)教兩年小學品德與社會學科的老教師，所思所想所感所言基于自己幾十年從教經歷的反思，以及對教學的理解和對學生的關注，一家之言姑且算是拋磚引玉吧。