淺談小學生說話能力的培養(yǎng)

李翠蓮

我們在電視中常見這樣的場面：一些青年人在接受記者采訪時，常常結結巴巴，辭不達意；甚至一些較為先進，較為杰出的人物接受采訪也出現(xiàn)了同樣的現(xiàn)象。他們中的絕大部分，我想總已完成了九年的學業(yè)吧？在九年的學習中，語文課就有三千課時，而他們卻連祖國的語言都說不好。這不能不引起每個語文老師的重視。

語文課自身的工具性，要求培養(yǎng)學生說話。而口頭運用語言的能力成為語文教學的重要目的之一。口頭語言是書面語言的基礎，我們要培養(yǎng)開拓型的一代新人，就要從現(xiàn)在起，加強學生口頭表達能力的培養(yǎng)和訓練。

在多年語文教學中，我摸索出這樣一條培養(yǎng)訓練學生說話的路子：敢說——愿說——會說，即首先給學生創(chuàng)造機會，鼓勵他們敢說；然后設法激發(fā)他們說話的興趣，調(diào)動他們愿說；再及時評講，隨時糾正，訓練學生會說。實踐證明，學生通過這樣三個梯次的訓練，口頭表達能力得到了較為明顯的提高。

一、創(chuàng)造機會，培養(yǎng)學生敢說

課堂上，一節(jié)語文課，真正輪到學生說話的時間并不多，分給每個學生的時間就更少，特別是班里中等程度以下的學生，所得機會更是微乎其微。長此下去，學生當眾說話的勇氣越來越少，這又怎能提高他們口頭表達能力呢？

我認為，在教學中，教師盡量精講，備課時，精心設計好每一個問題，把老師的話縮小到最低限度，把課堂上更多的時間還給學生。

比如，在《貓》一課，學生理解貓的古怪和滿月小貓的可愛，其實并不難。我設計的問題相對集中，大約只占用一節(jié)課中不足一半的時間，光問“什么是‘古怪”“從哪里看出大貓性格古怪”這兩問題，學生就能快速從“貓老實而貪玩”“貪玩而盡職”“高興時溫柔可愛，而不高興時一聲不出”“什么都怕卻又那么勇猛”這些矛盾的方面找到了答案。接著問“性格古怪的貓作者覺得可愛嗎？”學生從“滿月的小貓更可愛”中的“更”明白了小貓也可愛，而其可愛正在于其性格古怪。我又設計了一個填空：老貓的可愛在于它的古怪，小貓的可愛在于 ？學生很容易填出“淘氣”、“頑皮”。再問從哪里看出淘氣？學生都能一一作答。

此外，在學生理解了老貓的古怪和小貓的可愛之后，我讓他們通過反復誦讀去體會作者對貓的喜愛之情，并把此作為這節(jié)課的教學重點。這樣，學生就有了充分發(fā)表自己認識的機會。

其次，對于基礎較差，膽子較小的同學，在課堂上要予以特別的注意，予其更多的機會，并把較易回答的問題留給他們，及時回饋鼓勵，使其享受到成功之樂，有了說的勇氣；再逐漸加深問題的難度，即使是公開教學，也讓他們有機會發(fā)言。三十多年來，我做的公開教學也不少，但從不剝奪班里后進生發(fā)言的機會。

只是用講讀課上的發(fā)言來訓練說話還不夠。我常常把每周的自習課擠出來作為說話課，進行專門的說話訓練。盡管多年來，我一直教高年級，但始終堅持設立說話課。我認真準備說話課教案，讓學生口頭作文，一分鐘演講，專題討論等，使他們有盡可能多的機會當眾說話。

此外，我還利用早讀、少先隊活動等，進行一些說話訓練。這樣，學生發(fā)言越多，當眾說話的膽子就越大，“敢說”為提高學生口頭表達能力奠定了基礎。

二、激發(fā)興趣，調(diào)動學生愿說

學生只有發(fā)自內(nèi)心地愿說，把口頭訓練作為他們的自覺行動，提高口頭表達能力的目的才可能實現(xiàn)。

我認為，要激發(fā)學生說話興趣，在進行說話訓練時，內(nèi)容就要盡可能地貼近學生的生活實際，使他們有話可說。

比如，我每接一個新班，說話訓練的第一個內(nèi)容就是“介紹自己”。談自己，總有話可說吧？談自己的愛好、性格、優(yōu)缺點，最不濟的也能說出自己的姓名、年齡、就讀學校和班級。第一次說話訓練，就杜絕了上來緘口不語或全班冷場的難題，開了好頭。

緊接著，又結合教師節(jié)，開展以“老師我想您”或“老師，我愛您”為專題的歌頌前任教師一事一例的小演說?；貞浺粋€事來歌頌老師，表達自己對老師的愛，一般不會無話可說。

學生說話的積極性調(diào)動起來，學生積極主動地愿說愛說，為說話訓練拓寬了道路。

三、定時講評，隨時糾正，訓練學生會說

敢說、愿說，還不等于會說，要提高學生口頭表達能力，還必須交給方法，扶著他們邁向新的臺階。

說話的要求和作文有共通之處，不外乎“言之有序”“言之有物”“言之有情”。

1.“言之有序”，是訓練學生會說的第一步

怎樣才能做到“言之有序”呢？首先必須養(yǎng)成先想后說的良好的說話習慣。自己到底想說什么、先說什么、再說什么，都要在腦子里醞釀完備再表達。同時允許學生用上一張小紙片寫上說話提綱，照提綱說，隨著訓練的成熟逐漸丟掉小紙片，在腦子里列提綱。

第二，要培養(yǎng)他們按順序觀察的習慣。不管是觀察一幅畫，還是觀察一株花草、一種動物，都要引導他們按一定的順序觀察，逐漸養(yǎng)成順序觀察的習慣。

2.“言之有物”，是訓練學生會說的一項最重要的目標

學生說起話來，最大的毛病是只說幾句口號式的話，沒有具體內(nèi)容。

那么，怎么使學生“言之有物”呢？我認為，首先要培養(yǎng)他們細致觀察的好習慣。其次，要培養(yǎng)他們動腦思考的習慣。不管說話時，還是觀察時，都要多動腦。第三，交給他們說具體的方法。比如：可以從不同方面、不同角度去充實，也可以舉例子，還可以展開聯(lián)想，使他們有法可循。時間長了，學生說話的內(nèi)容就逐漸充實起來。

3.“言之有情”，是訓練學生說話的較高層次的要求

學生說話的“情”一方面來自于自己對所說事物的情感，一方面也在于他語言表達的生動性。那么，如何使學生語言生動呢？我認為，幫助他們把從教材中學到的語言材料內(nèi)化為他們自己的語言至關重要。

第一，加強朗讀，復述和背誦的練習。讓他們把課文中的名家名篇名段積累下來。

第二，加強詞句教學，加深對課文中詞句的理解品味，積累大量的語言材料，并逐漸能自如運用。

經(jīng)過長時間的訓練，學生將學到的語言，逐漸內(nèi)化為自己的語言，說起來也就逐漸生動了。

總之，只要教師真正重視培養(yǎng)學生說話能力的問題，在教學實踐中注意按一定的方法、步驟去進行訓練，學生的說話能力會得到提高。