《圍城》《邊城》整本書閱讀與研討教學案例

任紅艷

一、交流前的準備工作

1.書

每個人都必備《邊城》與《圍城》（事實上有一半多學生已經(jīng)有書并且在閱讀過程中，高一時給他們推薦過。只是還有一部分學生對此興趣不大，沒有硬規(guī)定，不行動，更沒有書）。因為要上課，所以每個人必須有書，閱讀與寫作和交流才方便。

2.時間規(guī)劃

第1課時：看中國歷史文化名人紀錄片《沈從文》《錢鐘書》，并提供幾個交流話題供學生參考）

第2—6課時：閱讀。

第7課時：小組交流寫什么，怎么寫。（利用周末時間查閱資料，輔助理解與表達，并寫好自己要交流的內(nèi)容）

第8—9課時：全班以小組為單位交流。

第10課時：簡單總結(jié)交流表現(xiàn)，朗讀最精彩的部分。

3.每個學生要寫好閱讀所得

4.提前分組，要求學生組內(nèi)確定好發(fā)言順序

二、交流過程

1.課前提示

不發(fā)言的同學要仔細傾聽，獲得啟發(fā)與思考；也可以在傾聽中不斷修改補充自己要交流的內(nèi)容。發(fā)言的同學要談自己的理解與認識，盡量不要重復別人的內(nèi)容；如果有和別人不一樣的觀點，可以禮貌陳述。

2.部分學生的交流

1709班

郭音孜說如果用兩個字來形容《邊城》的內(nèi)容，那就是“愛”與“美”。邊城的環(huán)境美、風景美；邊城人們都很善良，人情也很美。

楊椏楠認為沈從文的《邊城》，充滿鄉(xiāng)土風情。翠翠靈巧、活潑、純真；老船夫也是純樸的化身。這里沒有世俗，只有真誠。樸實中帶著憂傷、憂傷中帶著善良。第一節(jié)就簡筆勾勒，引入田園風情。整部作品有一種詩歌、古典的美。

郭姝妍談到《邊城》的故事結(jié)局，說結(jié)局在朦朧中有期盼。她又思考到悲劇的原因。她認為悲劇的原因有三：（1）是眾多的不湊巧釀成誤會而產(chǎn)生悲??；（2）是女兒是媽媽的宿命，母親對愛的執(zhí)著無形中影響了翠翠；（3）是翠翠的不積極不主動，總是依賴爺爺，造成了錯過。（我認為還有人與人之間的不溝通交流，也是造成悲劇的一個原因。這種不溝通發(fā)展得好，是心照不宣卻能心心相?。坏绻l(fā)展不好，很容易產(chǎn)生誤解而心生怨以及人與人之間的隔閡。說到底還是人性中孤獨的本性導致。每個人生來都會有孤獨感，而且人得學會與自己的孤獨相處。從小說中我們也可以說為避免不必要的誤會，我們應(yīng)有意識地去學會坦誠溝通與交流。）……

三、交流總結(jié)與評價

1.對優(yōu)點進行點評

2.一起選擇《邊城》與《圍城》中精彩段朗讀。

四、教學反思

（一）對課堂教學的反思

1.通過整本書閱讀的活動，學生可以拓展閱讀視野，提升閱讀鑒賞能力

通過本次學習活動，發(fā)現(xiàn)：只要給一定的時間，大部分的學生有能力完成整本書的閱讀，并形成自己的獨到的觀點與看法；他們會參閱資料去幫助自己理解；而且在交流過程中，又可以加深對文本的了解與理解，彼此啟發(fā)，獲得不一樣的人生的感悟。

2.交流完之后，應(yīng)該由學生推薦共同欣賞書中的他們印象深的描寫，哪怕只是齊聲朗讀也好。但限于時間，并沒有去做這件事。

3.良好的閱讀習慣除了能夠靜心閱讀、用心思考并且與別人交流之外，還應(yīng)讓學生養(yǎng)成摘抄的習慣、閱讀過程中用筆劃或是做旁批的習慣。讀后和傾聽之后，再回首摘抄或優(yōu)美、或哲理的句段，也是閱讀一部分，這里也應(yīng)給學生留一課時。但限于時間，沒有要求做。

4.學生能做到參看一些資料解讀文本的大概內(nèi)容，但限于的功底與能力和生活閱歷，他們并不能作出更深的解讀。

5.學生重整體閱讀，對精彩片段作欣賞的學生不多。以后的教學可以在這方面作引導，讓學生感受大家語言的魅力。

6.每組展示結(jié)束，我也會對學生的發(fā)言作簡短的評價，但很少，目的還是希望給學生留出更多時間去思考，再閱讀、再體會。因為經(jīng)典只有也必須在反復地感悟中才可能作出更的理解。這個過程老師無法替代。

（二）如何上好“整本書閱讀與研討”

“整本書閱讀與研討”看似大部分時間都是學生在閱讀、在活動、在積累，但實際上卻對語文老師提出了更高的要求：

老師要有一定的閱讀量。這樣才能給學生推薦一本好書。這本書既是經(jīng)典，但也要適合我們學生的閱讀能力與水平。這就要求老師首先要全書閱讀，要在眾多書目中甄別取舍，才能找到適合我們學生閱讀水平，有一定深度但大部分學生還是可以讀懂并獲得啟發(fā)的書。

（1）老師要有一定的文學素養(yǎng)。教師不僅要讀書，還應(yīng)去讀一些文學評論，對作品有自己的理解與思考，才能給學生的閱讀理解以指導與點拔，給學生的思想以啟迪與引領(lǐng)。

（2）教師要有設(shè)計活動方案、組織學生進行有效交流活動的能力。如何要求學生去讀完全書，以什么樣形式交流、交流什么話題、以什么樣的形式呈現(xiàn)孩子們的閱讀收獲、以什么樣的方式檢驗學生閱讀效果，甚至如何讓學生把整本書的閱讀習慣滲透到平時的學習與生活中，這都需要老師也有一定有整體意識、規(guī)劃意識，需要老師有一顆創(chuàng)造的心和一定的創(chuàng)造性。

（3）整本書的閱讀與研討離不開同組老師的通力合作。大家共同推薦書目、交流看法、設(shè)計適合學生的交流話題、彼此學習對方采用的活動方式，可以資源共享、減少工作量，提高工作的效率與效果，進行高效的教學活動。

（4）作為教師，還可以和班上語文學習積極分子或是文學愛好者多溝通，發(fā)揮孩子們的聰明智慧和積極性，讓讀書活動更實在、更生動、更多樣、更有效，讓班上形成濃濃的讀書氛圍，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

《圍城》與《邊城》都是現(xiàn)代文學史上的經(jīng)典之作：《圍城》揭露社會百態(tài)，妙語連珠，描寫生動傳神，語言凝煉幽默深刻，具有諷刺意義，可以反復讀，百讀不厭，越看越有味。《邊城》用優(yōu)美的文筆描寫湘西美好的風土人情，但卻又充滿揮之難去的憂傷，尤其結(jié)尾的留白，沖淡而又深情、專一而又無望，更是讓人浮想、唏噓。每讀一遍，都會有不一樣的體會與感慨。這兩本書最終的精神指向都是對現(xiàn)代人的生存狀態(tài)、人格尊嚴、愛情觀念、生命意識的深切關(guān)注，都有深刻的人文關(guān)懷意識。所以，雖然教學活動結(jié)束，但文本的閱讀并沒有結(jié)束。

只希望能培養(yǎng)學生閱讀的習慣，有一天人生有困境或是生活有感悟時，突然想起青年時讀過的這兩書，再去閱讀，獲得不一樣的啟發(fā)。