小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)法的探索研究

劉麗琴

【摘要】 開放式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)散性思維培養(yǎng)，它抓住數(shù)學(xué)答案或解題過程的不唯一性，使學(xué)生通過運用自己的數(shù)學(xué)知識去參與問題解決，最終實現(xiàn)一題多解。教師在構(gòu)建開放式教學(xué)模式時，要抓住數(shù)學(xué)學(xué)科特點，巧妙構(gòu)建開放式課堂，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。本文從遵循現(xiàn)實性原則，開放教學(xué)內(nèi)容;設(shè)計開放式習(xí)題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維;實施開放式評價，培養(yǎng)發(fā)散思維三個方面闡述。

【關(guān)鍵詞】 開放式教學(xué);開放內(nèi)容;開放式習(xí)題;開放式評價

近年來，開放式教學(xué)的名氣蒸蒸日上，其宗旨為在秉持素質(zhì)教育理念的前提之下，利用公開、公正、透明的方法打開學(xué)生的局限性思維，向互動性課堂注入新的活力。這一教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也得以推崇，教師傾向于運用多媒體這一媒介，拓寬小學(xué)生的知識視野，同時開辟更廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)“合作性”“創(chuàng)造性”與“開放性”的三體合一。在踐行開放式教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以設(shè)置一些富有探討價值的開放式習(xí)題，讓學(xué)生通過思考、分析、解題的過程參與到數(shù)學(xué)生活中去，從而充分感知知識的形成及消化過程，激發(fā)濃厚的自主探索欲。

一、遵循現(xiàn)實性原則，開放教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的理解能力并未達(dá)到穩(wěn)定的水平，所以數(shù)學(xué)教學(xué)在授課時一定要找準(zhǔn)契機(jī)，巧妙地將重難點灌輸給學(xué)生。眾所周知，日常生活與數(shù)學(xué)是息息相關(guān)的，因此教師可以緊抓這一機(jī)遇，實現(xiàn)兩者的無縫結(jié)合。在生活常識的點綴與引領(lǐng)之下，學(xué)生對新鮮的課本知識就會充滿強(qiáng)烈的好奇心和挑戰(zhàn)欲，再者，生活實際有一定的隨機(jī)性和變化性，非常適合對學(xué)生開放性思維的引導(dǎo)。因此，教師必須遵循適應(yīng)性、現(xiàn)實性的原則，有意識地用生活中的有趣事件激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而逐漸形成主動探索的精神。

例如，在教學(xué)“面積的大小單位”時，有同學(xué)會提出親自體驗測量的建議，作為教師，絕不可因為教學(xué)進(jìn)度的原因而將學(xué)生的這一建議擱置，而是要盡快地組織學(xué)生開展課外實踐探索活動。對于數(shù)學(xué)這門抽象性學(xué)科而言，實踐獲取的實效遠(yuǎn)比課堂中傳授理論知識要顯著得多，所以教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走近生活，引導(dǎo)他們使用正確有效的方法去切實地感受不同地方的面積大小。最簡單的是讓學(xué)生測量公示欄的面積大小，難度中等是測量籃球場的面積大小，而測量操場的面積大小則可作為拔高題來拓展學(xué)生對“面積”這一數(shù)學(xué)概念的了解。通過真實的體驗活動，學(xué)生不僅感受到了數(shù)學(xué)就在身邊，同時也鞏固了數(shù)學(xué)在學(xué)生心目中的地位與重要性，而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教師往往不注重構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容與實際生活之間的聯(lián)系，導(dǎo)致兩者產(chǎn)生嚴(yán)重的脫節(jié)，學(xué)生在解題時也無法在短時間內(nèi)聯(lián)想到正確的事例，從而大大降低了解題的正確率。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)要為學(xué)生預(yù)留充裕的時間與空間，變課本中乏味的知識講解為生動的生活熏陶，促使學(xué)生對已學(xué)知識進(jìn)行活學(xué)活用。

二、設(shè)計開放式習(xí)題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

俗話說：熟能生巧，其意義就是對待任何一件新鮮的事情，只要多加練習(xí)、勤加思考，就可以提高效率。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計一些多解題目來調(diào)節(jié)課堂的氣氛，釋放學(xué)生的定向思維。對于同一道題目，無論是答案還是解決辦法，都有可能有多種，這就叫不定項題目，如果學(xué)生能夠掌握這類題目的精髓，那么他們對“開放性”三個字的理解也就可以說是爐火純青了。然而現(xiàn)如今，很多學(xué)生仍對有唯一解的題目“情有獨鐘”，對一系列開放性題目束手無策，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力和成績一直停滯不前。為了改善這一現(xiàn)狀，教師一定要善于挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，實現(xiàn)知識的再生。

比如，在教學(xué)“加減乘除的運算法則”時，教師可以利用一些基礎(chǔ)的算式來摸清學(xué)生的基本功，但是這一方法不能長期使用，因為單一的算式計算不能為學(xué)生帶來新鮮感，也無法凸顯課堂的開放性。因此，教師可以設(shè)定以下情境作為應(yīng)用型題目進(jìn)行鞏固：一位教師帶領(lǐng)全班同學(xué)去參觀公園，總?cè)藬?shù)為46，門票為2元/人，公園為了吸引游客，標(biāo)出了團(tuán)體票價：每10人在原價的基礎(chǔ)上減去五元，請同學(xué)們計算出最省錢的購票方案。第一種方法是全部購買單人票，總價為：46×2=92元;第二種方法是全部購買團(tuán)體票，共需要買5張團(tuán)體票，即75元;第三種方法是既購買單人票也購買團(tuán)體票，算法為：15×4+2×6=72元。顯然，通過對比可知最后一種方法是最劃算的。通過對這類題目的練習(xí)，學(xué)生既體驗了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，也收獲了解題的技巧。

三、實施開放式評價，培養(yǎng)發(fā)散思維

開放式的教學(xué)評價是不可或缺的元素之一，教師在評價的過程中，一定要遵守一視同仁的原則，切勿對某位同學(xué)進(jìn)行包庇，否則將違背開放式教學(xué)的初衷。當(dāng)然，宴施開放式教學(xué)的優(yōu)勢是極為鮮明的，它可以加深學(xué)生對自我的理解，也拉近了師生之間的距離。

比如，在講解“統(tǒng)計”知識時，除了傳授課本內(nèi)容，教師還可以以“迎元旦”為中心進(jìn)行拓展。假定元旦活動時，班級預(yù)為學(xué)生買水果，但由于經(jīng)費限制，只能買一種水果，那么應(yīng)該如何取材呢？顯然，這就要征集學(xué)生的意見，得票數(shù)最多的水果優(yōu)先考慮，學(xué)生自然而然地就會聯(lián)想到統(tǒng)計。在統(tǒng)計的過程中，教師還要做好評價的工作，不僅要細(xì)致地關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力的創(chuàng)新與否，更要結(jié)合平時的表現(xiàn)做出最公正的評價，從而糾正學(xué)生的錯誤，鼓勵他們繼續(xù)前行。

總之，開放式教學(xué)的滲透為數(shù)學(xué)教學(xué)打開了新的世界，它也使得課堂更具生活與人文氣息。所以在素質(zhì)改革的教育背景下，教師更應(yīng)樹立公平開放的思想，凸顯以生為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生在分析問題、解決問題的層面上能夠彰顯自己的獨特風(fēng)格。

【參考文獻(xiàn)】

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