自主學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課外作業(yè)中的具體實(shí)施

鄭硯鸝

【摘要】小學(xué)時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段。除課堂教學(xué)外，課外作業(yè)也是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，其對鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果、提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起著十分重要的作用。然而在實(shí)際情況中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的小學(xué)語文課外作業(yè)還存在著作業(yè)量大、作業(yè)形式單一等不少問題。如何提升小學(xué)課外作業(yè)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前我們廣大語文教師需要認(rèn)真思考的課題。本文從自主學(xué)習(xí)與課外作業(yè)的概念出發(fā)，分析了當(dāng)前小學(xué)語文課外作業(yè)的現(xiàn)狀以及產(chǎn)生的原因，同時(shí)就自主學(xué)習(xí)在小學(xué)課外作業(yè)中的具體實(shí)施提出了自己的一些建議。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí);小學(xué)語文;課外作業(yè)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

課外作業(yè)作為語文課堂的延伸與擴(kuò)展，是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。通過自主完成課外作業(yè)，可以有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與自主探究能力，也能培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與多元智能。然而在當(dāng)前的實(shí)踐中，受各種因素的影響，小學(xué)語文課外作業(yè)的情況還不夠樂觀，存在一些問題與不足。如何讓小學(xué)課外作業(yè)更符合學(xué)生的學(xué)情，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前需要盡快解決的問題。

一、自主學(xué)習(xí)與課外作業(yè)的含義

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)或探究問題來溫習(xí)已有知識，同時(shí)習(xí)得新知識，提升綜合素養(yǎng)與綜合能力。課外作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑。所謂課外作業(yè)，是指在課堂教學(xué)以外，需要學(xué)生來自主完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。它是課堂教學(xué)的延伸與擴(kuò)展，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方式。

二、當(dāng)前小學(xué)語文課外作業(yè)的現(xiàn)狀

（一）課外作業(yè)形式單一，內(nèi)容也比較枯燥

從當(dāng)前小學(xué)語文課外作業(yè)的整體來看，情況還不夠樂觀，大部分教師在布置語文作業(yè)時(shí)未進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，只是隨意布置。作業(yè)的形式比較單一，大多是一些教材課后練習(xí)題或練習(xí)冊習(xí)題，作業(yè)的內(nèi)容也多是機(jī)械式的，如一些生字詞的抄寫、課文段落的背誦、課后的習(xí)題等，學(xué)生容易感到枯燥乏味，自主學(xué)習(xí)的動力弱。

（二）作業(yè)布置“一刀切”的現(xiàn)象比較普遍

從當(dāng)前的小學(xué)語文課外作業(yè)情況來看，不少語文教師并未遵循“因材施教”的教育原則，對課外作業(yè)的布置不僅隨意，而且未考慮不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平上的差異，給全班的學(xué)生布置的作業(yè)都是相同的。這種“一刀切”的方式使得學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生感受不到挑戰(zhàn)性，而對學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生來說又難度較大，容易產(chǎn)生畏難心理，這對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是不利的。

三、當(dāng)前小學(xué)語文課外作業(yè)現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因

從當(dāng)前小學(xué)課外作業(yè)現(xiàn)狀來看，產(chǎn)生這些問題的原因是多方面的。一方面，受考試等壓力的影響，不少語文教師與家長更看重學(xué)生的考試成績，由此在課外作業(yè)的布置上也以應(yīng)試為主要目的，而多樣化的課外作業(yè)類型則被不少教師與家長認(rèn)為是“作秀”“沒有實(shí)質(zhì)性”，由此，教師也不愿意在革新課外作業(yè)上下功夫;另一方面，語文教師的教學(xué)任務(wù)通常比較重，老師的精力基本都放在教學(xué)上，也就比較忽略對課外作業(yè)的設(shè)計(jì)，使得語文課外作業(yè)的布置比較隨意，缺乏科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。

四、自主學(xué)習(xí)在小學(xué)課外作業(yè)中的具體實(shí)施策略

（一）創(chuàng)新語文課外作業(yè)的內(nèi)容與形式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

傳統(tǒng)的課外作業(yè)，不論是在形式上還是內(nèi)容上都比較單調(diào)，與小學(xué)生天真活潑的天性不符，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣也不強(qiáng)。作為語文教師，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重視對課外作業(yè)的設(shè)計(jì)，創(chuàng)新語文課外作業(yè)的內(nèi)容與形式。

1.閱讀形式多樣化

如可以推薦合適的書目供學(xué)生進(jìn)行自主課外閱讀，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記或批注;可以根據(jù)課堂教學(xué)的具體課程，給學(xué)生布置一些富有趣味的協(xié)作性的課外作業(yè)，如對于故事性比較強(qiáng)的課文，可以讓學(xué)生與同伴們一起根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)編簡單的話劇，同時(shí)各自選擇適合的角色進(jìn)行表演;還可以根據(jù)課程內(nèi)容，讓學(xué)生編寫手抄報(bào)，再由學(xué)生進(jìn)行評選。

例如，筆者在講授完《去年的樹》后，考慮到這是一篇童話故事，學(xué)生們都很喜歡童話，筆者布置的作業(yè)是讓學(xué)生分組將這篇童話改編成話劇，再進(jìn)行分角色表演。學(xué)生對這樣的作業(yè)興趣滿滿，從劇本的改編、角色的推敲、演出方式等方面都進(jìn)行了積極參與，在這個(gè)過程中也對課文有了更深的理解。

又例如，筆者在暑期為了增大學(xué)生的閱讀量，在校外建立了“小書蟲書籍漂流活動站”，家委會出面購買適合學(xué)生閱讀的書籍。比如《西游記》《中華上下五千年》《假如給我三天光明》《森林報(bào)》等，這些課外讀物體裁各異，內(nèi)容涵蓋范圍也廣，比較適合小學(xué)中段的學(xué)生來閱讀。為了提高學(xué)生自主閱讀的能力，筆者要求學(xué)生制作閱讀記錄表，對自己的閱讀情況做詳細(xì)的記錄，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀批注，撰寫閱讀筆記，并由學(xué)生自主舉行“暑期讀書交流會”，假期結(jié)束后針對教研室給出的必讀書目單，對必讀書目進(jìn)行班級讀書交流會的活動。對閱讀量大的以及交流中言之有物的學(xué)生，老師頒發(fā)獎(jiǎng)狀激勵(lì)，以此來督促與激發(fā)學(xué)生課外閱讀的主動性，逐步提升閱讀素養(yǎng)。

2.創(chuàng)立朗誦展示臺

誦讀是學(xué)習(xí)語文非常必要的手段，語文語感的形成都是靠學(xué)生大聲誦讀出來的。為此，在課外作業(yè)中，為了讓孩子享受朗誦，愛上朗誦，特在微信上建立了“小書蟲誦讀群”，學(xué)生可以通過這個(gè)平臺，展示自己的誦讀作品，激發(fā)他們的誦讀興趣?，F(xiàn)在，即使老師沒有布置誦讀作業(yè)，學(xué)生也很喜歡在群里展示自己的朗誦作品。老師還推薦學(xué)生利用“喜馬拉雅”APP，在上面發(fā)表自己的朗誦作品，并把鏈接發(fā)微信群里，讓同學(xué)們?nèi)^。

語文課外作業(yè)可以不必拘泥于傳統(tǒng)的作業(yè)形式，也不必必須是書面作業(yè)，最重要的是能激發(fā)學(xué)生的主動性，能真正通過課外作業(yè)來提升語文綜合素養(yǎng)與綜合能力。

（二）將課外作業(yè)與學(xué)生的生活相結(jié)合，提高學(xué)生的自主探究能力

語文是一門工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，也與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，語文學(xué)習(xí)的目的就是提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，能夠在生活中有效應(yīng)用語文知識。為此，語文課外作業(yè)也應(yīng)當(dāng)從生活出發(fā)，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，這樣才能符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。同時(shí)作業(yè)的設(shè)計(jì)也要能發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。作為教師，可以根據(jù)課文內(nèi)容選取與生活相關(guān)的事物與現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)作業(yè)，讓學(xué)生通過作業(yè)能自主學(xué)習(xí)與探究。

例如，筆者在講授完《火燒云》這篇課文后，學(xué)生們 都被課文中生動鮮活的描述所吸引，沉浸在文本營造的氛圍中。筆者以此為契機(jī)，要求學(xué)生近期也仔細(xì)觀察一下晚霞，看看自己眼中的晚霞是什么樣子，再仔細(xì)揣摩《火燒云》這篇文章，學(xué)習(xí)作者是如何描述火燒云的形態(tài)的，模仿課文來記錄自己眼中的晚霞。晚霞是生活中非常常見的自然現(xiàn)象，只是很多孩子平時(shí)只關(guān)注學(xué)習(xí)或者電視與游戲，很少去觀察自然界中的事物。筆者設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)，一方面是為孩子們能走進(jìn)自然，觀察自然現(xiàn)象，體味自然之美;另一方面，也希望學(xué)生能自主體味蕭紅的這篇佳作，揣摩文本的語言美，發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力與想象力，寫出自己眼中的晚霞，逐步提升寫作能力。學(xué)生對這種生活體驗(yàn)式的作業(yè)有很強(qiáng)烈的興趣，在進(jìn)行了細(xì)致的觀察后，有了更多的感悟與體驗(yàn)，也愿意通過寫作來抒發(fā)自己的想法。從之后學(xué)生交回的作業(yè)來看，大多數(shù)學(xué)生都是有感而發(fā)，寫出的文章充滿奇思妙想。有的學(xué)生寫道，“晚霞像鑲了金邊的紅色海洋”;有的寫道，“一群群白色的小綿羊變成了金燦燦的小豬仔”，發(fā)揮了生活化作業(yè)的有效作用。

語文源自于生活，又高于生活。作為課外作業(yè)，也可以從生活出發(fā)，讓語文學(xué)習(xí)回歸生活，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這也是語文教學(xué)的題中應(yīng)有之義。

（三）因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)情來設(shè)計(jì)課外作業(yè)

不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力是有差異的，但傳統(tǒng)的語文課外作業(yè)很少考慮學(xué)生間學(xué)情的不同與差異，進(jìn)行“一刀切”式的作業(yè)布置，這使得課外作業(yè)缺乏針對性與層次性，學(xué)生也缺乏主動學(xué)習(xí)的動力，只是被動地完成任務(wù)。作為語文教師，要提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就需要改變傳統(tǒng)的課外作業(yè)布置方式，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平來進(jìn)行分層的課外作業(yè)創(chuàng)設(shè)，以讓作業(yè)更具有針對性，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能有適合自己的課外作業(yè)，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與自主性。

例如，筆者在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)，也會考慮學(xué)生間的差異來創(chuàng)設(shè)不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)能力自主選擇自己愿意完成的作業(yè)。對于學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生，筆者設(shè)計(jì)的課外作業(yè)以鞏固語文基礎(chǔ)知識為主，提升這部分學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的自信心;對于學(xué)習(xí)能力中等的大多數(shù)學(xué)生，筆者設(shè)計(jì)的作業(yè)以加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識為主，同時(shí)創(chuàng)設(shè)一些探究型的內(nèi)容，以在鞏固知識的基礎(chǔ)上開拓學(xué)生的思維;對于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，筆者則更側(cè)重探究型與挑戰(zhàn)性的作業(yè)類型，以激發(fā)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的自主探究能力。

總的來說，課外作業(yè)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高具有十分積極的作用。如何通過課外作業(yè)提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是我們廣大語文教師需要在實(shí)踐中不斷探索與思考的重要課題。

參考文獻(xiàn)

[1]劉媛.小學(xué)語文低年段閱讀教學(xué)的課外作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（8）.

（編輯：龍賢東）