語(yǔ)文教學(xué)：基于語(yǔ)言與精神的交融

魏昌敏

【摘 要】語(yǔ)文的使命是形式與人文的結(jié)合，沒(méi)有孰輕孰重之分，就如一張紙的正反面。教師的教與孩子的學(xué)卻有所不同。對(duì)于成長(zhǎng)，人文的種子是潛移默化的。對(duì)于應(yīng)試，技巧是實(shí)事求是的。作為師者，在教學(xué)中“言”“意”兼得是方向，“帶得走”“留得下”“讀得精”是原則，只有這樣，才能讓語(yǔ)文在理想與現(xiàn)實(shí)之間堅(jiān)實(shí)地走自己的路。

【關(guān)鍵詞】工具? 人文? 帶得走? 留得下? 讀得精

巴金：“文學(xué)只有一個(gè)使命，讓生活變得更美好?！薄罢Z(yǔ)文也只有一個(gè)使命，讓孩子變得更美好”，這是王崧舟在南京上完《爸爸的花兒落了》后的深情感言。關(guān)于語(yǔ)文的使命，歷來(lái)有爭(zhēng)論：語(yǔ)言形式與人文精神，有誰(shuí)與沒(méi)誰(shuí)的爭(zhēng)論，孰輕孰重的爭(zhēng)論。其實(shí)形式與內(nèi)容是無(wú)法真正徹底的剝離，形式是內(nèi)容的形式，內(nèi)容是形式的內(nèi)容。內(nèi)容以形式而呈現(xiàn)，形式因內(nèi)容而鮮活。皮之不存，毛將蔫附。學(xué)生較普通的讀者，要更加關(guān)注言語(yǔ)的表達(dá)形式，而不只是文字流淌的精神存在，因?yàn)檫€要學(xué)著運(yùn)用。普通的讀是一種閑讀，是悅讀，而學(xué)生的讀更多是任務(wù)閱讀，是解剖讀。

語(yǔ)文教學(xué)有兩翼――教材與文學(xué)?，F(xiàn)在的教材，文學(xué)與語(yǔ)言沒(méi)有分科設(shè)立，文學(xué)品質(zhì)相對(duì)薄弱，它只能勉強(qiáng)承擔(dān)一些語(yǔ)言知識(shí)、基本技能訓(xùn)練的責(zé)任，基于現(xiàn)狀，不管是教教材，還是用教材，我們?cè)诮虒W(xué)中要針對(duì)文本的不同，對(duì)“言”“意”的輕重緩急要具體的分析與合適的處理，遵循“帶得走”“留得下”“讀得精”三個(gè)基本原則。

一、帶得走

“帶得走”是孩子習(xí)得的言語(yǔ)表達(dá)的技巧方法，是閱讀習(xí)作時(shí)的“精確知識(shí)”，這是兒童必須有的，通過(guò)一定量的訓(xùn)練可達(dá)到。

《爸爸的花兒落了》是選自《城南舊事》里的一篇小說(shuō)，作者是林海音。作者以參加小學(xué)畢業(yè)典禮的過(guò)程為主線(xiàn)，穿插了對(duì)往事的回憶，從中表現(xiàn)了父愛(ài)的偉大，抒發(fā)了對(duì)父親的深切感激和懷念之情。其中回憶的事有三分之二。王崧舟老師的課堂想讓孩子“帶得走”的就是“插敘”這種自由的敘事方式。老師通過(guò)剝離文本——回憶往事——復(fù)原文本——練筆延展等幾個(gè)清晰的環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)谶@篇3500字的長(zhǎng)文中走了個(gè)來(lái)回。開(kāi)始呈現(xiàn)出的是剝離了插敘部分的少量文字，再引導(dǎo)學(xué)生在文本中發(fā)現(xiàn)英子回憶父親的三件事，通過(guò)時(shí)間、地點(diǎn)、事情等簡(jiǎn)潔的提練，讓現(xiàn)在發(fā)生的事（學(xué)校大禮堂，我參加畢業(yè)典禮）與回憶的三件事（昨天，醫(yī)院，看望病中的父親;六年前，家里，爸爸逼“我”上學(xué);多年前，讓我一個(gè)人到正金銀行給在日本的叔叔寄錢(qián)）有了清晰的對(duì)比，在這樣的一件事一件事的對(duì)比學(xué)習(xí)中，一遍一遍地理解著父親說(shuō)過(guò)的那句話(huà)：“英子，不要怕，無(wú)論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過(guò)去了?！本褪沁@樣的一唱三嘆，回環(huán)復(fù)踏，讓文字中彌漫中的愛(ài)與懷念不經(jīng)意流進(jìn)了孩子的心里，這就是這篇小說(shuō)最大的秘密——插敘。第二次通過(guò)回顧今、昔幾件事時(shí)間（今天、昨天、六年前、小時(shí)侯）、地點(diǎn)（學(xué)校禮堂、醫(yī)院、正金銀行、家里）的重新發(fā)現(xiàn)，體會(huì)插敘的敘事自由這個(gè)特點(diǎn)。學(xué)以致用，孩子們?cè)谡J(rèn)識(shí)、體會(huì)、理解之后學(xué)著創(chuàng)作插敘（爸爸雖離去了，我也漸漸長(zhǎng)大，上中學(xué)、大學(xué)、工作……一定會(huì)遇到困難，你又想起了爸爸。）

薛法根老師執(zhí)教蘇教版四上《誠(chéng)實(shí)和信任》則聚焦對(duì)話(huà)這種言語(yǔ)形式。敘事中的對(duì)話(huà)如何寫(xiě)？生活中的對(duì)話(huà)，特別是電話(huà)中的對(duì)話(huà)，與文本中的對(duì)話(huà)有何區(qū)別？老師通過(guò)對(duì)比讀、分角色讀，讓學(xué)生進(jìn)入對(duì)話(huà)情境。當(dāng)學(xué)生讀的平淡時(shí)，老師及時(shí)點(diǎn)撥關(guān)鍵詞“我”應(yīng)該有歉意，小紅車(chē)主人的“謝意”要表現(xiàn)出來(lái)。老師還教同學(xué)們“變化讀”的小竅門(mén)，即把禮貌用語(yǔ)多說(shuō)幾遍顯得謙恭了許多，如：

“噢！是你，很對(duì)不起，對(duì)不起，我不小心把你汽車(chē)的反光鏡碰壞了?！?/p>

“沒(méi)有關(guān)系，沒(méi)有關(guān)系，已經(jīng)換上了。我打電話(huà)是向你表示感謝的?！?/p>

“不，不，不，是我要向你表示歉意。請(qǐng)你把購(gòu)貨單據(jù)寄來(lái)，好讓我把錢(qián)寄給你?！?/p>

“不用了，不用了。你在無(wú)人知曉的情況下主動(dòng)給我留下字條，這使我很感動(dòng)。”

“這是應(yīng)該的，這是應(yīng)該的，這筆費(fèi)用應(yīng)由我來(lái)支付?！?/p>

“不，不，不，人與人之間還有比金錢(qián)更重要的東西，你給我留下了誠(chéng)實(shí)與信任，這比金錢(qián)更重要。我再一次謝謝你！”

通過(guò)加提示語(yǔ)“我說(shuō)”“小紅車(chē)主人說(shuō)”“我連忙說(shuō)”“小紅車(chē)主人接著說(shuō)”等等讓學(xué)生體會(huì)沒(méi)有提示語(yǔ)的簡(jiǎn)明。師生通過(guò)背靠背地演一演生活中打電話(huà)的場(chǎng)景也能一下子發(fā)現(xiàn)文本對(duì)話(huà)的簡(jiǎn)潔：

“喂？”

“喂！”

“你哪位？”

“你還記一輛小紅車(chē)，反光鏡被碰壞了?！薄?/p>

薛老師這種扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字的實(shí)踐課上得輕松幽默，每個(gè)孩子都有了不小的收獲。

二、留得下

“留得下”是基于兒童生活，有高度的靈魂觸動(dòng)，它是一種美好的洗禮與升華，是兒童成長(zhǎng)的底色，是精神豐盈的基因，影響一生，傳承三代。我們聽(tīng)王崧舟上《爸爸的花落了》有很多的感動(dòng)。每當(dāng)老師領(lǐng)著孩子們?cè)诎职值墓适吕镒咭粋€(gè)來(lái)回，深情地問(wèn)“多好的爸爸啊，可 ”引學(xué)生讀板書(shū)“爸爸的花兒落了”，特別是“落了”這兩個(gè)字低沉著滑過(guò)似乎哽咽的喉嚨里，眼淚一下子奔涌出來(lái)。我想王老師一定是由文中的爸爸想到了自已去世的老父親。我們落淚不僅是因?yàn)樽髡吒赣H的不幸去世，而是感慨英子在爸爸的愛(ài)中慢慢長(zhǎng)大，王老師稱(chēng)為“精神獨(dú)立”，爸爸的話(huà)音猶在耳：“英子，不要怕，無(wú)論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過(guò)去了。”聽(tīng)眾也跟著老師的引導(dǎo)為英子的成長(zhǎng)而欣慰的流淚。我們隨著同學(xué)們一起經(jīng)歷著英子在一件件往事的回憶中慢慢長(zhǎng)大：逃學(xué)被打，以后每想起爸爸的話(huà)都不會(huì)遲到;獨(dú)自去銀行寄錢(qián)（想著爸爸的話(huà)成功了），在初中、高中、大學(xué)、工作，一定也會(huì)遇到許多困難，英子也常常想到爸爸的話(huà)，就有了力量。當(dāng)一件件事情這么被提起，王老師一遍一遍地問(wèn)：

“爸爸的花兒落了嗎？”“沒(méi)有，落在了_________________?！保ㄉf(shuō)）“英子的心里。”

“爸爸的花兒落了嗎？”“沒(méi)有，落在了_________________?！保ㄉf(shuō)）“英子的心里?！?/p>

這就是作品的人文情懷，這就是語(yǔ)文的核心——有高度的靈魂，語(yǔ)文就是精神。

薛老師由生活中孩子們心里的誠(chéng)實(shí)到故事中的誠(chéng)實(shí)到課尾《信用卡與流浪漢》美國(guó)乞丐的誠(chéng)實(shí)，讓孩子從小就懂得誠(chéng)實(shí)是任何金錢(qián)也買(mǎi)不來(lái)的好東西。這就是這樣的故事留下來(lái)的精神種子。周益發(fā)的《好心兒巨人》是以孩子喜歡的方式，以一個(gè)好人的故事，樹(shù)立了一個(gè)好人的榜樣：幫助別人是不需要理由的。故事中好心兒巨人總是被其他巨人欺侮，可他保護(hù)了小男孩蘇菲，把好夢(mèng)吹給孩子們，把惡夢(mèng)封住，多么善良。

三、讀得精

“讀得精”指閱讀的品質(zhì)。真正的閱讀是“越讀”，是挑戰(zhàn)自已，能經(jīng)歷挑戰(zhàn)，閱讀的品質(zhì)和能力才會(huì)有很大提升。這類(lèi)作品內(nèi)容深刻，主題鮮明，孩子可能讀不下去，需要教師的引領(lǐng)，探討。周益民老師執(zhí)教的《好心眼巨人》，臺(tái)灣李玉貴執(zhí)教的《明鑼移山》都是有價(jià)值的讀本。幫助別人不需要理由，遇到困難要有勇氣地面對(duì)，這些都是文字傳達(dá)給我們的東西。閱讀，是真正能幫助兒童成長(zhǎng)的精神食糧。好的品質(zhì)大多在小學(xué)就打好根基了，錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期，是無(wú)法彌補(bǔ)的。幼兒時(shí)期無(wú)是非，小時(shí)侯是習(xí)慣，長(zhǎng)大后成品質(zhì)。

真正的閱讀只有快樂(lè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，既要讀進(jìn)去，又要讀出來(lái)。說(shuō)故事、編故事，這是讀到腦子里去了。大一些，讀到心里去的文字，要能自然地把心里所悟變?yōu)槲淖值膬A吐。

運(yùn)動(dòng)與靜讀。小孩子一定要適時(shí)的運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)完了之后，他們才可以靜下心來(lái)專(zhuān)注地看書(shū)，不要總是安安靜靜的。

閱讀不要有過(guò)多的附加，但一定要有老師的潛移默化的指導(dǎo)。并不能漫無(wú)目的，要有計(jì)劃完成閱讀。老師要廣泛涉獵，開(kāi)展行之有效的閱讀指導(dǎo)，如關(guān)于某個(gè)人物的專(zhuān)項(xiàng)閱讀，可能會(huì)對(duì)人物有縱深的理解;如主題閱讀，可能會(huì)對(duì)某件事或現(xiàn)象有更全面更理性的認(rèn)識(shí)。

閱讀，不能止于課內(nèi)，更廣闊的天地在課外。閱讀指引生發(fā)于課內(nèi)，燎原必于課外。文字落于眼底，是非存于心中。

語(yǔ)文教學(xué)，要兩翼齊飛。語(yǔ)言技能是基礎(chǔ)，精神成長(zhǎng)才是核心。有價(jià)值的語(yǔ)文教學(xué)，一定是基于語(yǔ)言與精神的交融。