構(gòu)建生態(tài)文化提升育人功能

陳其明 陳麗

【摘 要】以“生態(tài)文化”立校，通過(guò)優(yōu)化生態(tài)環(huán)境、推進(jìn)生態(tài)課堂、開(kāi)展生態(tài)德育、加強(qiáng)生態(tài)科研來(lái)打造學(xué)校生態(tài)教育，提升學(xué)校育人功能，讓全體師生融入生態(tài)，促進(jìn)全體師生和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】生態(tài) 文化 育人

中央教科所朱小蔓指出：“所有的學(xué)校應(yīng)該從生命教育起始，將生命教育、生活教育和生態(tài)教育作為學(xué)校教育的三大基本模式，點(diǎn)化和潤(rùn)澤生命是教育之本”。

長(zhǎng)期以來(lái)，我校著力打造生態(tài)教育的辦學(xué)特色，以“生態(tài)文化”立校，制定了“文化浸潤(rùn)，特色辦學(xué)”的發(fā)展思路，通過(guò)構(gòu)建學(xué)校生態(tài)文化，提升學(xué)校育人功能。

一、建設(shè)“生態(tài)”陣地，讓生態(tài)環(huán)境愉悅師生身心

學(xué)校環(huán)境文化建設(shè)凸顯生態(tài)特色，為全體師生提供融入自然、感受自然之趣的生態(tài)活動(dòng)陣地，以此尊重師生與自然和諧成長(zhǎng)的需要，激發(fā)師生生命的活力。

1.優(yōu)化校園生態(tài)環(huán)境。開(kāi)展生態(tài)教育，離不開(kāi)環(huán)境文化的熏陶。我校整合校園資源，整體規(guī)劃設(shè)計(jì)生態(tài)文化環(huán)境，分年度對(duì)校園生態(tài)環(huán)境進(jìn)行打造，力求最大限度發(fā)揮環(huán)境的育人功能。

一是征集學(xué)校建筑樓名、園名、路名等，與校園建設(shè)生態(tài)環(huán)境相協(xié)調(diào)，與學(xué)校辦學(xué)歷史相承接，同時(shí)豐富校園的文化底蘊(yùn)和人文內(nèi)涵，增強(qiáng)全體師生的向心力和自豪感，彰顯學(xué)校生態(tài)文化特色。

二是規(guī)劃校園生態(tài)新景點(diǎn)，提供學(xué)生生態(tài)活動(dòng)實(shí)踐基地：建設(shè)生態(tài)文化長(zhǎng)廊，加深學(xué)生對(duì)人與自然關(guān)系的認(rèn)識(shí)；改造學(xué)校內(nèi)部河流，通過(guò)種殖睡蓮、水草，投放錦鯉、鯽魚(yú)、鰱魚(yú)，養(yǎng)殖鴨子等既治理了環(huán)境，使靜止的河流充滿生機(jī)、活潑靈動(dòng)，又加深學(xué)生對(duì)生物鏈的認(rèn)識(shí)；完善學(xué)校感知生長(zhǎng)室、數(shù)字氣象臺(tái)、三生園（生態(tài)菜園、生態(tài)花園、生態(tài)果園）等。通過(guò)這些生態(tài)實(shí)踐基地讓學(xué)生參與并學(xué)會(huì)種植、觀察、實(shí)驗(yàn)等，加深對(duì)自然生態(tài)的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)理念。

三是開(kāi)展“綠色教室”和“文明辦公室”評(píng)比活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)習(xí)、辦公環(huán)境，提升師生生態(tài)文明素養(yǎng)。

四是提升校園網(wǎng)站文化品位，辦好“生態(tài)家園”的特色網(wǎng)頁(yè)。

這些具體舉措，使得校園里每一個(gè)角落、每一處景觀、每一種造型都自然和諧，凸顯生態(tài)特色，給師生以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的浸染與啟迪。

2.建設(shè)班級(jí)生態(tài)文化，開(kāi)展生態(tài)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校開(kāi)展了凸顯生態(tài)文化特色的班徽設(shè)計(jì)大賽、班級(jí)生態(tài)文化主頁(yè)評(píng)比活動(dòng)、星級(jí)生態(tài)班級(jí)評(píng)比、班級(jí)生態(tài)文化特色項(xiàng)目展示交流活動(dòng)、春秋季走入大自然生態(tài)體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)等等，提高班級(jí)凝聚力，

3.科研課題引領(lǐng)生態(tài)陣地建設(shè)。我校積極申報(bào)了三項(xiàng)無(wú)錫市規(guī)劃課題《生態(tài)文化背景下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略研究》 《農(nóng)村初中生命教育活動(dòng)設(shè)計(jì)研究》 《農(nóng)村初中生態(tài)課堂的校本構(gòu)建策略研究》，通過(guò)課題研究，引領(lǐng)、豐富完善生態(tài)陣地。

二、推進(jìn)“生態(tài)課堂”建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生和諧自主學(xué)習(xí)

為擺脫學(xué)校新市民子女已超過(guò)了學(xué)生總數(shù)的70%、老年教師偏多這些困境，讓學(xué)生的“潛力最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)并加以實(shí)現(xiàn)以及人的內(nèi)部靈性與可能性充分生成”， 我們以學(xué)生為本，立足學(xué)情，遵循“自主生長(zhǎng)、激發(fā)生趣”的理念，以自主生長(zhǎng)為核心，挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)師生共同進(jìn)步，扎實(shí)推進(jìn)充滿生命活力的“生態(tài)課堂”建設(shè)。

1.堅(jiān)持實(shí)施課堂教學(xué)的“一、二、三、四、五”，即堅(jiān)持“一個(gè)還給”：把練的時(shí)間、講的權(quán)利、問(wèn)的機(jī)會(huì)、評(píng)的自由還給學(xué)生；“二個(gè)原則”：貫徹啟發(fā)性原則、發(fā)展性原則，面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的未來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的學(xué)習(xí)能力；“三個(gè)為主”：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練反饋為主線；“四個(gè)帶進(jìn)”：把微笑、激勵(lì)、趣味、互助帶進(jìn)課堂；“五個(gè)落實(shí)”：先學(xué)后教，預(yù)習(xí)指導(dǎo)、自主檢測(cè)、總結(jié)規(guī)律、反饋鞏固一一得到落實(shí)。

2.堅(jiān)持“先學(xué)后教、以學(xué)定教、隨學(xué)而教、共生同長(zhǎng)”的課堂樣式。生態(tài)課堂包括生發(fā)、共生、生成、生趣四個(gè)環(huán)節(jié)。生發(fā)，學(xué)生自主預(yù)習(xí)，生發(fā)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，走向同伴和老師；共生，通過(guò)兵教兵、小組討論、師生互動(dòng)，多方合作，解決問(wèn)題；生成，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，老師善于發(fā)現(xiàn)、捕捉課堂中有價(jià)值的問(wèn)題引導(dǎo)大家探究，生成課堂的精彩；生趣，教師深入挖掘知識(shí)，恰當(dāng)?shù)貙⒅R(shí)點(diǎn)連接、遷移，讓學(xué)生在遷移拓展中，生發(fā)興趣。

三、制定學(xué)生“生態(tài)行為”細(xì)則，遵循學(xué)生成長(zhǎng)的生態(tài)規(guī)律

兒童的成長(zhǎng)自有其規(guī)律，教育要遵循、契合兒童發(fā)展的基本規(guī)律。初中學(xué)生處在從少年向青年的過(guò)渡期，在生理、心理上都會(huì)帶來(lái)很多變化，通常會(huì)有叛逆期。要順其自然地引導(dǎo)、幫助學(xué)生愉悅地度過(guò)青春期，使其健康成長(zhǎng)。

我們結(jié)合學(xué)?！吧鷳B(tài)文化”的特色，通過(guò)制定學(xué)生“生態(tài)行為”細(xì)則，抓好學(xué)生養(yǎng)成教育，引導(dǎo)、幫助學(xué)生“規(guī)律性”地生長(zhǎng)。

學(xué)生“生態(tài)行為細(xì)則”主要包括隊(duì)列整齊、禮儀周到、用餐文明、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、善于整理、主動(dòng)保潔、節(jié)能環(huán)保、真誠(chéng)交往八個(gè)方面，每個(gè)方面都有具體的目標(biāo)和要求。

在學(xué)生個(gè)體發(fā)展沒(méi)有完全成熟時(shí)，通過(guò)這些養(yǎng)成教育，培養(yǎng)他們好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)相處，學(xué)會(huì)融入集體和社會(huì)，有益于他們未來(lái)的和諧成長(zhǎng)。

四、彰顯“生態(tài)特色”的校本課程，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

每一個(gè)兒童都是一個(gè)獨(dú)特的世界。最好的教育是最適切的教育，最好的生長(zhǎng)是各美其美的生長(zhǎng)，所以學(xué)校教育還要重視學(xué)生個(gè)體性格的差異性。校本課程是對(duì)國(guó)家課程的有益補(bǔ)充，是學(xué)校結(jié)合校情和學(xué)生實(shí)際開(kāi)發(fā)的，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

我校生態(tài)活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)目標(biāo)是緊扣學(xué)校辦學(xué)理念，尊重學(xué)生內(nèi)心需要，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，最大限度提升學(xué)生品格，促進(jìn)學(xué)生生命的和諧成長(zhǎng)。開(kāi)發(fā)活動(dòng)課程既體現(xiàn)多樣化，也考慮層次性，更思考連續(xù)性和常態(tài)化，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)、分層推進(jìn)和統(tǒng)籌安排。

經(jīng)過(guò)幾年的探索和實(shí)踐，我們開(kāi)發(fā)了“生命的綠洲”和“傳統(tǒng)文化與我”兩類校本課程。

《生命的綠洲》主要包括“生命與自我”“生命與他人”“生命與自然”“生命與社會(huì)”四個(gè)方面，四方面的課程考慮到不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，分年級(jí)安排不同的主題活動(dòng)，遵循學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，深受學(xué)生歡迎。

在實(shí)施生命教育校本課程《生命的綠洲》中，立足三個(gè)維度：一是立足校園。子活動(dòng)是校本讀本的開(kāi)發(fā)、生命教育班會(huì)、海選校園之星，評(píng)比星級(jí)生態(tài)班、“感知生長(zhǎng)”課程、“物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新”課程以及《教室環(huán)境調(diào)查報(bào)告》 《“聲”氣蓬勃的校園》 《探究校園里的聲音》等研究性課題；二是延伸家庭。子活動(dòng)是“分享故事、感悟生命”生命教育故事親子閱讀；三是拓展社區(qū)。子活動(dòng)有綠色小記者新聞作品大賽、實(shí)施青少年社區(qū)環(huán)境改善項(xiàng)目等。

《傳統(tǒng)文化與我》主要包括傳統(tǒng)節(jié)日文化與我、課本里的傳統(tǒng)文化、我最喜愛(ài)的傳統(tǒng)文化樣式三大板塊。傳統(tǒng)節(jié)日的精神內(nèi)涵豐富了學(xué)生的精神底色，讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化中“天人合一”的精神魅力，傳承傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信。

長(zhǎng)期以來(lái)，我校以優(yōu)化生態(tài)環(huán)境為切入點(diǎn)，以生態(tài)德育為著力點(diǎn)，以生態(tài)科研為增長(zhǎng)點(diǎn)，以推進(jìn)生態(tài)課堂為新亮點(diǎn)，以提高師生生態(tài)素養(yǎng)為落腳點(diǎn)，融入生態(tài)，和諧發(fā)展，讓無(wú)限綠意涌動(dòng)在校園的每個(gè)角落，讓生態(tài)文化芬芳校園、浸潤(rùn)師生，促進(jìn)全體師生和諧成長(zhǎng)。