讓課堂煥發(fā)生命活力

朱成祥

隨著海門(mén)城市化進(jìn)程的進(jìn)一步加快，教育資源的進(jìn)一步整合，我校面臨著生源質(zhì)量逐年下降的實(shí)際。教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，基于已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)與學(xué)生生源變化之間的矛盾凸顯。與此同時(shí)，學(xué)校年輕教師比例高，面臨著“家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)高水平教師和高質(zhì)量辦學(xué)業(yè)績(jī)的迫切需求與年輕教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的周期長(zhǎng)”的困境。

學(xué)校組織骨干教師認(rèn)真學(xué)習(xí)研究教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，充分認(rèn)識(shí)課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。如果離開(kāi)了課堂，那么課程改革只能是一句空話(huà)。如果教師的教學(xué)觀念不更新，教學(xué)方式不轉(zhuǎn)變，課程改革也將流于形式，事倍功半甚至勞而無(wú)功。因此，必須思考我校課堂教學(xué)改革的突破口在哪里？如何徹底改變過(guò)去教師單向度的“知識(shí)為本”的教學(xué)，促進(jìn)年輕教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的快速的提升？如何凸顯學(xué)生的主體地位，培育學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)？

為了突破學(xué)校發(fā)展的困境，迫切需要在教育教學(xué)理論指導(dǎo)下的穩(wěn)中求變的、適合我校校情的課堂教學(xué)模式來(lái)更新教師的教學(xué)觀念，通過(guò)明確的、可操作的路徑來(lái)規(guī)范教師的課堂教學(xué)行為。于是，“3455”課堂教學(xué)模式在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。

一、“3455”課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生在主動(dòng)參與、合作探究、交流討論、踴躍展示、評(píng)價(jià)反饋中經(jīng)歷、感悟知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展過(guò)程，生成意義，建構(gòu)理解。“情境”“協(xié)作”“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”是其四大要素。其基本理念在于：以學(xué)習(xí)者為中心，尊重學(xué)生的個(gè)性差異;以活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為主要學(xué)習(xí)形式;以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)求知為基本教學(xué)方式;以實(shí)踐性、親歷性、體驗(yàn)性為教學(xué)基本特征;以人文關(guān)懷、生命觀照為抓手;以綜合能力培養(yǎng)、非智力因素開(kāi)發(fā)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、內(nèi)驅(qū)力和自我效能感的激發(fā)為教學(xué)的核心，以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為教學(xué)的歸宿。

二、“3455”課堂教學(xué)模式的總體要求

關(guān)于教學(xué)，是對(duì)人未來(lái)生活有意義的教學(xué)，并不僅僅看完成了多少學(xué)習(xí)任務(wù)，還要看多大程度上關(guān)注了學(xué)生的生活，看對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有何意義。

關(guān)于課堂，應(yīng)是充滿(mǎn)正能量的課堂，體現(xiàn)教師的態(tài)度、精神、生命與價(jià)值觀的課堂，將學(xué)生的精神和人格引向高尚的課堂。

關(guān)于教師，對(duì)知識(shí)有獨(dú)立見(jiàn)解與領(lǐng)悟，能給知識(shí)賦予生命色彩與活力，善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生分享生活感悟和生活意義，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的向往與自信。

三、“3455”課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵詮釋

根據(jù)2014年南通市課堂教學(xué)改革指導(dǎo)意見(jiàn)，學(xué)校出臺(tái)了《海門(mén)市四甲中學(xué)深度推進(jìn)課堂改革實(shí)施方案》和《海門(mén)市四甲中學(xué)課堂學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)方案》，將課堂教學(xué)改革進(jìn)一步向縱深推進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的自主性發(fā)展。該課堂教學(xué)模式以問(wèn)題設(shè)計(jì)為起點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，探究體驗(yàn)為核心，展示交流為途徑，將課堂教學(xué)與信息技術(shù)整合，以期達(dá)到各種要素最優(yōu)化的課堂。

三個(gè)環(huán)節(jié)：先學(xué)、后教、練習(xí)

四個(gè)步驟：解讀要點(diǎn)、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示、適時(shí)講授

五項(xiàng)策略：

（1）教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)即基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，PBL）。教學(xué)內(nèi)容通過(guò)“問(wèn)題鏈”組織線(xiàn)索，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不僅掌握知識(shí)和技能，而且學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

（2）基礎(chǔ)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)學(xué)生的自立、自為、自律實(shí)現(xiàn)自我探索、自我選擇、自我建構(gòu)、自我創(chuàng)造。

（3）重點(diǎn)內(nèi)容合作探究

重點(diǎn)內(nèi)容需要學(xué)習(xí)小組在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行目標(biāo)明確、分工合理、合作有序的探究，在合作中互進(jìn)，在探究中提升。合作模式要靈活，留足時(shí)間供學(xué)生獨(dú)立思考、交流展示、及時(shí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)更結(jié)構(gòu)化、規(guī)律更合理化、方法更多樣化、評(píng)價(jià)更多元化。

（4）難點(diǎn)內(nèi)容分層突破

分層突破要求教師從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，做到分層備課、分別側(cè)重、分類(lèi)評(píng)價(jià)。

（5）盲點(diǎn)內(nèi)容精準(zhǔn)掃描

要求教師備課過(guò)程中認(rèn)真研究教材、考試說(shuō)明和近幾年的高考試題，精準(zhǔn)掃描透視考點(diǎn)，做到考點(diǎn)數(shù)量和層級(jí)清晰，確保教學(xué)中不留盲點(diǎn)。

五項(xiàng)原則：

（1）沒(méi)有師生互動(dòng)的課不上

（2）沒(méi)有學(xué)生練習(xí)的課不上

（3）沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)檢測(cè)的課不上

（4）沒(méi)有使用多媒體的課不上

（5）沒(méi)有問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的課不上

四、實(shí)施“3455”課堂教學(xué)模式的推進(jìn)舉措

第一階段：準(zhǔn)備階段

成立課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂實(shí)施方案。召開(kāi)課堂教學(xué)改革啟動(dòng)會(huì);組織全體教師學(xué)習(xí)《海門(mén)市四甲中學(xué)深度推進(jìn)課堂教學(xué)改革實(shí)施方案》，初步把握改革目標(biāo)和具體要求。

邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校作專(zhuān)題報(bào)告，組織業(yè)務(wù)骨干外出學(xué)習(xí)交流。組建校課堂教學(xué)改革實(shí)踐研究團(tuán)隊(duì)。

第二階段：實(shí)施階段

開(kāi)展中層干部、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)課堂教學(xué)改革展示課。以學(xué)科組為單位，開(kāi)展基于“3455”課堂教學(xué)模式的優(yōu)課評(píng)比。組織各學(xué)科教研組開(kāi)展課堂教學(xué)改革研討沙龍。組織學(xué)校課堂教學(xué)改革研討會(huì)，初步總結(jié)各學(xué)科前階段工作成果。

第三階段：總結(jié)反思階段

組織教師進(jìn)行以課改為主題的教學(xué)反思評(píng)比。評(píng)選和表彰課堂教學(xué)改革先進(jìn)個(gè)人，與兄弟學(xué)校開(kāi)展同課異構(gòu)活動(dòng)?？偨Y(jié)方法、策略、教訓(xùn)，推動(dòng)我?！?455”課堂教學(xué)向縱深發(fā)展。

五、實(shí)施“3455”課堂教學(xué)模式的成效與不足

三年來(lái)，我校承辦海門(mén)市級(jí)以上教學(xué)研討活動(dòng)30余次，作為海門(mén)市高中第二聯(lián)盟學(xué)科盟主，組織開(kāi)展學(xué)科教學(xué)研討活動(dòng)數(shù)十次。更有來(lái)自?xún)?nèi)蒙古、山東、云南、福建、甘肅、黑龍江等10多個(gè)省市自治區(qū)的130多名新教育同仁先后來(lái)我校，觀摩了語(yǔ)數(shù)外等9門(mén)學(xué)科數(shù)十位教師的課堂教學(xué)，共同探討“3455”課堂的實(shí)施辦法和發(fā)展前景。我校因此被評(píng)為“南通市課堂改革樣板學(xué)?！?，也是海門(mén)市普通高中的唯一。

2017年11月23日至25日省四星級(jí)評(píng)估專(zhuān)家組入駐我校，充分肯定了我校的“3455”課堂教學(xué)模式，認(rèn)為“正是由于我校教師努力踐行‘3455課堂，才會(huì)有在不到一天時(shí)間準(zhǔn)備的教師教學(xué)論壇中表現(xiàn)很出色，發(fā)言很出彩，體現(xiàn)了較高的教科研水平”。通過(guò)深入課堂聽(tīng)課后，對(duì)我校教師實(shí)施“3455”課堂的水平和充滿(mǎn)活力的課堂生態(tài)贊不絕口，多次表達(dá)了對(duì)“高三學(xué)生都能爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題”的驚訝，一致認(rèn)為并強(qiáng)調(diào)“這種課堂生態(tài)的真實(shí)性是無(wú)法偽裝出來(lái)的”。被聽(tīng)取的13節(jié)課中，有5優(yōu)、6良、2合格，良好率85%，明顯高于同類(lèi)學(xué)校。在通報(bào)會(huì)上專(zhuān)家組鼓勵(lì)我校要堅(jiān)定“3455”課堂的決心和勇氣，相信我校一定能取得更加豐碩的成果，成為一所有品質(zhì)的農(nóng)村四星級(jí)高中。

“3455”課堂教學(xué)模式還存在學(xué)科不平衡，同一學(xué)科內(nèi)部不平衡，以及不同年齡層次的老師不平衡。需要進(jìn)一步提升“3455”課堂教學(xué)模式的信心和決心，持續(xù)抓重視，持續(xù)抓診斷，持續(xù)抓破解，持續(xù)抓提升。

強(qiáng)化全體教師對(duì)“3455”課堂教學(xué)模式的研究意識(shí)。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)由一般的“教”向不一般的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，努力將校本研究成果轉(zhuǎn)化為觸手可及的現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，鑄造我校有影響的課堂教學(xué)品牌。

強(qiáng)化“3455”課堂教學(xué)模式的聚焦意識(shí)。一是課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)意識(shí)。教師要從問(wèn)題核出發(fā)，形成問(wèn)題鏈、問(wèn)題場(chǎng)，努力營(yíng)造一個(gè)良好的問(wèn)題空間;二是講授的精巧意識(shí)。教師精心備課，了解學(xué)情，精講巧引;三是學(xué)生的主體意識(shí)?！?455”課堂教學(xué)模式的核心就是把學(xué)生主體意識(shí)充分的調(diào)動(dòng)發(fā)揮起來(lái)，真正讓學(xué)生在課堂動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)。

強(qiáng)化“3455”課堂教學(xué)模式的認(rèn)同意識(shí)。學(xué)校將進(jìn)一步搭建平臺(tái)，開(kāi)展各類(lèi)教學(xué)研討活動(dòng)，增強(qiáng)全校教師對(duì)“3455”課堂教學(xué)模式認(rèn)同感，并內(nèi)化成每一位教師的自覺(jué)行動(dòng)。