“善待教師”下的校長擔當精神

王建軍

【摘 要】本文從“擔當精神”角度，深入闡述了校長“善待教師”將會遭遇到的矛盾、考驗和挑戰(zhàn)，直面現(xiàn)實，針砭時弊，具有獨到的發(fā)現(xiàn)和思辨銳氣。

【關鍵詞】善待教師? 擔當精神? 善待校長? 善待教育

今年教師節(jié)前夕，深圳市教育局長在全市中小學校校長工作會議上講話，20余次說到校長要“善待教師”，可謂語重心長。筆者身為校長，深有感觸。除了對網(wǎng)絡上為此回應的大部分觀點意見基本認同之外，我還想到，代表我市教育行政主流精神忠告校長們“善待教師”，這是在國家大力推動粵港澳大灣區(qū)建設的重大舉措背景下，對我市學校教育發(fā)展順應大灣區(qū)建設宏大工程作出的特別響應?！吧拼處煛?，對于我市教育事業(yè)發(fā)展能夠迅速融入大灣區(qū)經(jīng)濟社會建設，并繼續(xù)發(fā)揮以先鋒精神著稱的城市教育影響力、引領力，它意味著什么？

它意味著全社會都要加強尊師重教，各級政府要高度重視教師應當享受的權益和待遇，尤其是學校帶教師隊伍的人，要“善待教師”。這樣想，我們做校長的，自會平添一份使命感和責任心。這里，我感受殊深的是校長“善待教師”必須有的擔當精神。

校長善待教師，就是要全心全意為廣大教師服務，在教師的專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展上，在教師的日常生活上、福利待遇等方面，多多給予關懷和愛護，這些都是為教師辦實事，辦好事，這有什么“擔當精神”可言呢？可能有人會困惑。

確實，在“善待教師”問題上，我們誰也不必懷疑常態(tài)下校長們善待教師的感情，大家都是從普通教師干上來的，“一闊臉就變”的情況即便有，也是極個別吧。哪怕再資深的校長，曾經(jīng)的一線教育崗位甘苦還是感同身受的，不忘初心基本都能做得到。對教師好一點，再好一點，“善待教師”不就是這樣做嗎？可能有些同行會這樣認為。其實，深圳教育局長的用心并非如此簡單淺表，我們的認知切忌望文生義，浮皮潦草。

“善待教師”的深層次理解是什么？不妨想一想，在各方面都齊齊盯著學校的考試成績和升學率的現(xiàn)實教育大小環(huán)境下，校長主持辦學的擔子就不輕松，學校常規(guī)工作思路的理性選擇和堅守，就難以從容淡定。是堅持教育的科學規(guī)律和明確的辦學方向，還是向市俗庸常的教育觀念無原則地妥協(xié)和順從，是為了師生的共同發(fā)展，還是顧此失彼，結果兩敗俱傷，這就是一個問題。所以，校長能夠具備堅定的擔當精神，就來得特別重要和寶貴。

一、教育質量評價上的擔當精神

盡管學校的辦學水平和教育質量的評估具有多項指標，不可以僅以考試成績和升學率作為主要的甚至唯一的評估指標，但是，理想豐滿，現(xiàn)實總是骨感的，這就讓校長對此不敢掉以輕心。為了學校在“大眾點評”的“教育質量”上面的排行好看一點，“口碑”好聽一點，學校必須不遺余力，哪怕自己的辦學生源基礎和條件再有怎樣的客觀原因，也明知其不可為也要為之。于是，有的學校變換名目分出“重點班”和“普通班”;有的學校想方設法搞集體補課，加班加點;還有的學校以“分流”的名義，對相當部分學習成績差的畢業(yè)生來個“斬尾”行動，以免他們拖了學校畢業(yè)考試均分和升學率的“后腿”。是的，如果查看個別學校畢業(yè)生入學時的人數(shù)和三年后參加畢業(yè)考試人數(shù)，之間的懸殊何等了得。如果上級管理部門對此忽略不計，只看最終的考試成績統(tǒng)計定優(yōu)劣高下，這讓這樣干和不這樣干的校長們會怎么想，怎么做？可這并非“如果”，雖可能是極少數(shù)的現(xiàn)象，但確是真實的存在。

我們學校的教育質量評價已經(jīng)形成比較成熟的科學體系和評價操作規(guī)程，它并不深奧，也不復雜，教師都懂，校長懂得更多，怎么就會被偏離教育科學的錯誤的評價導向弄得有些學校說一套做一套呢？毋庸諱言，有些校長確實進取心太強，太想盡快干出成績來，尤其是剛走上校長崗位的年輕人，會有這樣可以理解的心態(tài)，如果埋頭苦干，求真務實，那得等到猴年馬月呀？于是急功近利，不惜走捷徑，抄小路，想的做的就是張愛玲的名言，“成名要乘早啊”。說到底，這些校長對他們自身的職業(yè)生涯有擔當，這是一定的，但他們忽視了要對學校辦學堅持正確的方向和維護師生切身教育利益負責的校長擔當。

所以，在學校教育教學質量的評價上面，做一個好校長還就真得為學校好，對學生好，要善待教師，要有校長的氣度和夠強夠硬的擔當精神。誠如漢代大儒董仲舒所言，“正其義不謀其利，明其道不計其功”。如此，則“雖千萬人，吾往矣”（孔子的話），否則，你還就擋不住要被裹挾著一同那么做。

二、校長教育良知上的擔當精神

像上面例舉的那樣只問最后成績統(tǒng)計數(shù)據(jù)的好看，其結果勢必加大師生不必要的工作負擔和學業(yè)負擔，這就是我們今天“減負”之所以成為全社會關注教育的“熱詞”原因所在。只要“減負”這個社會“熱詞”不退熱，就說明弊端依舊。我們做校長的可能有很多理由為自己學校未能真正“減負”辯護，為自己遭遇十面埋伏而別無選擇的無奈開脫，但從教育良知上捫心自問，焉有不羞愧的理呢？說到底，還不是擔當精神不足的緣故？因為可能缺乏這樣的反省意識和自知之明，所以我們校長也會納悶：教師職業(yè)倦怠心理怎么這樣重的呢？問誰？該先問問校長自己吧。

學校教育的神圣職責是培養(yǎng)面向未來的國家建設者和接班人，必須為學生德智體美勞全面發(fā)展提供優(yōu)質的教育關懷和終身關懷。作為實現(xiàn)這一教育目標的重要基礎和關鍵因素，是教師隊伍建設，是教師的專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展得到充分的保證。毋庸置疑，教師也需要在人的全面發(fā)展道路上不斷的建設自我、完善自我和實現(xiàn)自我。

今年教師節(jié)期間，習近平總書記到學?？赐麕熒鷷r，發(fā)表講話告誡我們，好教師要有四個“智慧”，即學習、社會、生活和教書育人的智慧?？倳洖槭裁聪日f好教師要愛學習，要善于關注、了解和投入社會，要學會料理和建設好自己的日常生活，然后才講到好教師要有教育工作的智慧？認真想一想，他對好教師的評價標準，真正遵循了以人為本的教育原則和人文主義的教育理想。未能做到人的全面發(fā)展和不斷成長的教師，是不能稱作“好教師”的，不是好教師，又怎么寄希望于培養(yǎng)好學生呢？

但現(xiàn)實情況是，我們對好教師的評價標準，基本上都齊齊看向教師要能夠站好講臺教好書，管好學生考試成績好。這里的差距何其大矣！差距的根源還是在“善待教師”的問題上。

這樣想，我們教師要獲得學校和校長有深度、溫度和氣度的真正的“善待”，校長就有責任做深刻的思考和思想觀念上的改進與改變了。恪守教育良知，堅持正確的辦學方向，和世俗的、庸俗和淺薄的教育觀念保持距離，這是我們校長必須挺住的辦學擔當精神。

三、校長“善待教師”的擔當精神需要保護

加強黨對教育事業(yè)和學校辦學的全面領導，是學校教育發(fā)展的重要保障。校長在“善待教師”問題上的思想方法和工作方法，與怎樣辦學和辦什么樣學校的思路是互為表里、融為一體的，所以，在今天以問題管理為導向，堅持改革引領、創(chuàng)新發(fā)展的學校教育奮進中，校長的擔當精神固然重要且難能可貴，但是，來自各級黨委和政府，尤其是各級教育主管部門對校長能夠不流俗、不媚俗，能夠真正為學校教育的健康發(fā)展負起責任、擔當大義，提供他們所迫切需要的支持和保護，是校長們不可或缺的信心和決心所在。誠如春秋戰(zhàn)國時代的管仲臨終前告誡齊桓公說的：你要明白你需要什么樣的人才，知道從哪里去尋找和發(fā)現(xiàn)你所需要的人才，并且明白怎么保護和用好人才。這個道理誰都懂，保護好校長的正確作為和積極作為，是教育領導的職責。

這樣想，必須從教育局長“善待教師”的大聲疾呼聯(lián)想開去，請善待校長，善待學校教育和善待中小學生所接受的全面、健康、長遠發(fā)展和幸福成長的教育。

誰都明白，學校教育來不得“大干快上”，學校教育的發(fā)展是講究成長積累和積淀的。即便對于一個孩子的教育成才，連不識字的老大娘都會講“只要功夫深，鐵杵磨成針”的道理?？墒沁@樣的常識問題，我們某些校長的辦學腦筋竟會想歪了，以為給他一個支點，他立馬就能還你一個好學校。這就有可能誤導教育部門的個別領導，潛滋暗長中競也相信這樣的教育童話，忘了學校內(nèi)涵建設必須有一個過程，必須給廣大真心干教育的校長有一個積極且穩(wěn)健起步、可持續(xù)發(fā)展學校教育質量的過程。校長們需要這樣懂教育、信任校長和善于領導校長辦學的上級管理部門。

善待教師是校長的職責，為校長的擔當精神保駕護航的是各級教育行政管理部門，建設尊師重教的辦學環(huán)境，從根本上說，還是需要我們校長不僅有擔當精神，還要有努力滿足學生家長和社會大眾對學校教育質量期待的真誠情懷。