行動(dòng)，就能改變

郭志明

主持人語(yǔ)

在成為名師之前，我們到底需要進(jìn)行哪些修煉呢？名師成長(zhǎng)的路徑有幾條呢？從本期開(kāi)始，我們將從“行動(dòng)，就能改變”“學(xué)習(xí)，相伴提升”“思考，走向深遠(yuǎn)”三個(gè)維度，為您一一破解名師成長(zhǎng)的密碼。

古人云：“不登高山，不知天之高也;不臨深溪，不知地之厚也。”走向名師，關(guān)鍵在于行動(dòng)。尤其是要從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，在課堂教學(xué)上勇于改革，不懈探索，努力讓課堂成為學(xué)生“學(xué)”的課堂;同時(shí)要想方設(shè)法，為學(xué)生開(kāi)發(fā)更豐富的課程資源，促使他們?cè)谌姘l(fā)展的基礎(chǔ)上個(gè)性張揚(yáng)。這樣的行動(dòng)會(huì)讓教師的專業(yè)發(fā)展由自主走向自覺(jué)、自由，從而成為真正意義上的名師。

大凡對(duì)教育有熱情的教師，都渴望自己能成為一名優(yōu)秀教師。名師的根基在哪里？幾乎一致的聲音是在課堂。為了學(xué)生能學(xué)得更多一點(diǎn)，更好一點(diǎn)，教師要竭盡全力，努力優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生能在課堂上全神貫注，思維打開(kāi)，快樂(lè)學(xué)習(xí)，長(zhǎng)知長(zhǎng)智，全面發(fā)展。而在課堂教學(xué)不斷優(yōu)化的過(guò)程中，教師則學(xué)習(xí)著，思考著，探索者，改變著，優(yōu)化著。這一過(guò)程，描繪出教師專業(yè)成長(zhǎng)的路徑圖譜。

一

課堂對(duì)于教師成長(zhǎng)如此重要，名師就是從課堂上走出來(lái)的。南通市通州區(qū)金郊初中曹群老師從事初中英語(yǔ)教學(xué)20多年，一直致力于英語(yǔ)教學(xué)最佳路徑的探索。從活力課堂，到共生課堂，到英語(yǔ)詩(shī)意課堂，她努力彰顯英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)蘊(yùn)的詩(shī)意，成就學(xué)生生命發(fā)展的詩(shī)意，形成了獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。她不斷優(yōu)化自己的課堂，從整體建構(gòu)到細(xì)節(jié)呈現(xiàn)，努力追求“最好”的境界。其英語(yǔ)課體現(xiàn)出雙語(yǔ)融通、文化滲透、詩(shī)理共生、生命對(duì)話的特質(zhì)，通過(guò)藝術(shù)解讀文本、詩(shī)化教學(xué)設(shè)計(jì)、靈動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)、綻放活動(dòng)詩(shī)性、變革學(xué)習(xí)方式、玩轉(zhuǎn)教學(xué)手段、開(kāi)放教學(xué)評(píng)價(jià)、鍛造詩(shī)性魅力等路徑，努力營(yíng)造詩(shī)一般的課堂氛圍，展現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的詩(shī)意和理趣，讓學(xué)生在詩(shī)情畫意中習(xí)得語(yǔ)言能力，涵養(yǎng)思維品質(zhì)，放飛浪漫情懷，形成跨文化意識(shí)，完成學(xué)科素養(yǎng)的建構(gòu)和詩(shī)性靈魂的養(yǎng)成，努力培養(yǎng)具有國(guó)際視野的中國(guó)人才。她行動(dòng)著，其課堂呈現(xiàn)也越來(lái)越完美，最終是成就了學(xué)生：她教的學(xué)生在省中小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)電視比賽中獲得一等獎(jiǎng)，在全國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)能力競(jìng)賽中獲得一等獎(jiǎng)。歷年中考，她所教班級(jí)英語(yǔ)成績(jī)?cè)谡麄€(gè)年級(jí)乃至通州區(qū)一直名列前茅。她自己也成為通州老百姓公認(rèn)的名師，獲得了“江蘇省中學(xué)英語(yǔ)特級(jí)教師”“全國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)名師”的稱號(hào)。

第八次課程改革以后，課堂教學(xué)現(xiàn)狀有了很大的改觀。但不容忽視，我們眼下的課堂仍然存在三大缺失：一是主體性缺失。課堂是為誰(shuí)的，誰(shuí)就是主人。但事實(shí)是，學(xué)生在課堂上的主體地位仍沒(méi)有得到充分確立，教師主宰課堂、牽著學(xué)生走的現(xiàn)象依然十分突出。二是戰(zhàn)略性缺失。課堂應(yīng)該讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，可我們好多老師缺少戰(zhàn)略眼光，總是不放心學(xué)生，就是不讓學(xué)生以自己喜歡而有效的方式學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平難以真正提高。三是戰(zhàn)術(shù)性缺失。教學(xué)目標(biāo)不明，設(shè)計(jì)缺乏整體性，課堂平鋪直敘、無(wú)波無(wú)瀾，師生對(duì)話不流暢、不自然，課堂缺少點(diǎn)撥與啟發(fā)，教師抓不住生成性資源。

優(yōu)秀的教師看到了這樣一種“少慢差費(fèi)”的現(xiàn)狀，致力于改革探索，努力使課堂成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)堂，取得了顯著成效。南通市第一初級(jí)中學(xué)陳劍峰老師的“問(wèn)題群導(dǎo)學(xué)”課堂建構(gòu)，基于初中語(yǔ)文課堂不良生態(tài)的分析與思考，貫徹“以生為本”的原則，以增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)和提問(wèn)能力、提升思維素養(yǎng)為宗旨，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的路徑和方法，建構(gòu)初中語(yǔ)文課堂綠色生態(tài)范式，為新課改理念下課堂深度改革提供樣式、貢獻(xiàn)智慧。問(wèn)題群導(dǎo)學(xué)不是一般意義上的問(wèn)答式教學(xué)，更不是“滿堂問(wèn)”，而是針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文課堂上存在著的“教學(xué)無(wú)問(wèn)”“教學(xué)亂問(wèn)”“教學(xué)缺問(wèn)”的亂象或“一問(wèn)一答”等低級(jí)審美實(shí)踐，基于學(xué)情，基于教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的困惑，將教材內(nèi)容按知識(shí)形成過(guò)程，重新設(shè)計(jì)若干個(gè)未知的教學(xué)問(wèn)題，形成解決問(wèn)題的邏輯鏈條而構(gòu)成問(wèn)題集合（組合）。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、點(diǎn)撥啟迪、評(píng)價(jià)提升等手段，導(dǎo)趣、導(dǎo)思、導(dǎo)讀、導(dǎo)練、導(dǎo)行，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣的問(wèn)題群不是為問(wèn)題而問(wèn)題，而是基于文本的內(nèi)在特質(zhì)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，指向?qū)W生學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)，真正理順了課堂中的師生定位。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，走進(jìn)文本，走進(jìn)作者內(nèi)心，并通過(guò)學(xué)習(xí)建構(gòu)起自己的語(yǔ)文世界。陳老師的探索是長(zhǎng)期的，也是艱巨的。單是每一堂課的“問(wèn)題群”設(shè)計(jì)，就要耗費(fèi)他大量的時(shí)間和精力。但這樣一種持之不懈的努力，不斷增益著陳老師的智慧。一年年走過(guò)來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和語(yǔ)文素養(yǎng)提升了，他的教學(xué)法也得到了越來(lái)越多的同行的認(rèn)可，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》推介了他的成果，他自己也被評(píng)為中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師。

二

曹群、陳劍峰老師的成長(zhǎng)啟示我們：課堂教學(xué)的探索是名師成長(zhǎng)的主要通道，但這種探索不能夠僅僅停留在“技”的層面，而要著眼宏觀，從“道”的層面去高屋建瓴。

課堂教學(xué)優(yōu)化的核心是不斷確立學(xué)生的課堂主體地位，努力讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。從這一方向去探索，我們要努力解決這樣一些問(wèn)題：一是形成“樂(lè)教樂(lè)學(xué)”的課堂教學(xué)特定場(chǎng)域。課堂場(chǎng)域中兩個(gè)主體——教師開(kāi)開(kāi)心心全身心投入地教，學(xué)生輕輕松松全身心投入地學(xué)。兩個(gè)“全身心”就形成了課堂的一個(gè)特定的磁場(chǎng)，教的欲望和學(xué)的欲望交融就能形成和諧共振，教和學(xué)就容易達(dá)到一種美好的境界。二是形成“三學(xué)聯(lián)動(dòng)”的課堂教學(xué)基本框架。每一節(jié)課都應(yīng)該有課前預(yù)學(xué)、課堂導(dǎo)學(xué)、課后練學(xué)這樣完整的三部曲。在真正掌握學(xué)生“預(yù)學(xué)”情況的基礎(chǔ)上，教師要有針對(duì)性、有步驟地實(shí)施教學(xué)，切實(shí)解決學(xué)生預(yù)學(xué)中的問(wèn)題，努力提高課堂教學(xué)效益。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)好富于學(xué)習(xí)性和層次性的課內(nèi)練學(xué)和課外練學(xué)內(nèi)容，讓練的過(guò)程同時(shí)就是學(xué)的過(guò)程。三是形成“學(xué)貫始終”的課堂流程板塊。課堂流程中，學(xué)生要始終處于主人地位。其主要特征是，學(xué)生一直處于學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)之中，動(dòng)眼動(dòng)手動(dòng)嘴，動(dòng)容動(dòng)心動(dòng)情。有專家做過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與他們?cè)谡n堂上的活動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短、活動(dòng)幅度的大小密切相關(guān)。四是形成親切對(duì)話的課堂師生關(guān)系。蘇格拉底說(shuō)過(guò)，沒(méi)有一種方式，比師生間的對(duì)話更能夠提高學(xué)生的溝通能力，更能啟發(fā)學(xué)生的思維技巧。課堂流程的形態(tài)應(yīng)該是一種對(duì)話的形態(tài)，而且是一種真性對(duì)話。對(duì)話首先需要平等，其次要圍繞話題，第三要富有啟發(fā)性，第四要漸次深入，逐步拓展和延伸。五是形成學(xué)生合作、展示的自覺(jué)狀態(tài)。課堂不再是老師講學(xué)生聽(tīng)的單向信息渠道，學(xué)生不再是被動(dòng)孤立的學(xué)習(xí)者，合作、探究、展示成為他們自覺(jué)的學(xué)習(xí)方式。他們經(jīng)常在討論商量，比比畫畫，互相支持。他們有成型的學(xué)習(xí)小組，同桌小組或4～6人小組，分工明確，自覺(jué)地開(kāi)展合作互動(dòng)，包括一般合作和深度合作，同時(shí)踴躍展示。圍繞學(xué)習(xí)問(wèn)題，他們會(huì)在更大的范圍內(nèi)尋求合作，甚至課間課后找老師、找其他班的同學(xué)，目的只是解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。六是形成學(xué)練融合的良性機(jī)制?！熬殹笔菍W(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的核心環(huán)節(jié)，學(xué)中練，練中學(xué)，學(xué)后練。訓(xùn)練作為課堂學(xué)習(xí)的一種有效方式，直接參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。作為課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的組成部分，此時(shí)的“練”就是直接的“學(xué)”，是以“練”的方式呈現(xiàn)的一種“學(xué)”。七是形成指向?qū)W生學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。建立新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂成績(jī)、課堂發(fā)展。我們可以從有效先學(xué)、獨(dú)立思考、適當(dāng)合作、主動(dòng)交流、大膽質(zhì)疑、認(rèn)真傾聽(tīng)、善于歸納、主動(dòng)遷移等維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。如果我們都能從學(xué)生學(xué)的角度去研究，去探索，形成豐富有效的路徑，那自然會(huì)涌現(xiàn)出更多的名師。

優(yōu)秀教師要得到成長(zhǎng)，就應(yīng)該緊緊圍繞這樣七個(gè)方面，去實(shí)踐，去行動(dòng)，去改變，去優(yōu)化。在這個(gè)過(guò)程中，我們收獲的就是不斷的驚喜。伴隨著一次次驚喜，我們的名師氣質(zhì)就慢慢地形成了。

三

當(dāng)然，課堂教學(xué)的探索能促進(jìn)教師的專業(yè)之路越走越寬，但教師要真正在課堂上成長(zhǎng)，還是要模范遵守課堂教學(xué)的常規(guī)。這種常規(guī)，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是備課的功夫。林恩·埃里克和羅伊斯·蘭寧說(shuō)過(guò)：“雖然一節(jié)課成功與否的影響因素很多，但是，不恰當(dāng)或者不用心的備課是授課失敗的第一主因。”優(yōu)秀教師的備課一定是四個(gè)到位：教材研讀到位，資料占有到位，學(xué)情掌握到位，教學(xué)設(shè)計(jì)到位。有了這四個(gè)“到位”，課堂上老師才能從容不迫，游刃有余。二是駕馭課堂的功夫。作為優(yōu)秀的教師，普通話要標(biāo)準(zhǔn)、動(dòng)聽(tīng)，粉筆字要端正、漂亮，簡(jiǎn)筆畫要自然、圓潤(rùn)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段要自覺(jué)、嫻熟，教學(xué)各環(huán)節(jié)要設(shè)計(jì)得有板有眼，對(duì)課堂生成的資源要巧妙化用。如此等等，都是教師的基本功?；竟υ鷮?shí)了，教師的課堂教學(xué)探索之路才能越走越寬，自己的專業(yè)成長(zhǎng)才能夠越來(lái)越有后勁。江蘇省中學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師、南通市通州區(qū)平潮實(shí)驗(yàn)中學(xué)陸志強(qiáng)老師就是這樣的典型。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，他探索出“初中數(shù)學(xué)學(xué)程變構(gòu)”的課堂范式。日常教學(xué)中，他精心備課，每堂課都要準(zhǔn)備大量的教學(xué)資源。課堂上，他順著學(xué)生的思維，縱橫捭闔，左右逢源，教學(xué)的流程像行云流水，自然熨帖。其課堂語(yǔ)言表達(dá)干脆精煉，板書設(shè)計(jì)巧妙自然。追求教學(xué)的精益求精，讓陸老師的名師稟賦越來(lái)越豐厚，成為省內(nèi)外有影響的初中數(shù)學(xué)領(lǐng)軍人物。

當(dāng)課堂真正成為學(xué)生學(xué)的課堂，優(yōu)秀的老師就會(huì)有新的跨越。他們會(huì)在認(rèn)真實(shí)施國(guó)家課程的前提下，關(guān)注并構(gòu)建能促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步的課程。在西方，課程一詞的名詞形式意為“跑道”，課程就是為不同學(xué)生設(shè)計(jì)的不同軌道;課程的動(dòng)詞形式是“奔跑”。通過(guò)這樣的理解，我們對(duì)課程的著眼點(diǎn)就會(huì)放在個(gè)體認(rèn)識(shí)的獨(dú)特性和經(jīng)驗(yàn)的自我建構(gòu)上。海門市東洲國(guó)際學(xué)校陳鐵梅老師在認(rèn)真執(zhí)行國(guó)家課程的同時(shí)，放大自己“審美藝術(shù)教育”的教學(xué)主張，建構(gòu)提升學(xué)生審美力的課程體系?！皩徝浪囆g(shù)教育”以“喚醒審美之眼”為主題，形成博物館課程（含地方美術(shù)文化欣賞和博物館藏品欣賞）;以“開(kāi)發(fā)審美之腦”為主題，形成跨界融通課程（含學(xué)科聯(lián)合、藝術(shù)與心理），生活主題課程（含自然之美、生活之美、科學(xué)之美）;以“練就審美之手”為主題，形成實(shí)踐體驗(yàn)課程（含DIY、攝影藝術(shù)、沙畫藝術(shù)），學(xué)校文化建設(shè)參與課程（含校園物型文化、圖文創(chuàng)意設(shè)計(jì)）。豐富的課程為學(xué)生鋪就了一條條發(fā)展的跑道，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。而在課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，陳鐵梅自己和她團(tuán)隊(duì)的老師們打破了學(xué)科界限，跳出了課堂小天地，帶領(lǐng)學(xué)生在更大的空間學(xué)習(xí)，在更多的場(chǎng)域創(chuàng)造，其視野無(wú)限拓寬，其情趣不斷提升，作為優(yōu)秀教師的氣質(zhì)也在不斷增強(qiáng)。陳鐵梅老師自己也成為江蘇省中學(xué)美術(shù)特級(jí)教師、中小學(xué)正高級(jí)教師、新教育實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)軍人物。

當(dāng)然，要真正在課堂教學(xué)上有所作為，在課程建設(shè)上有所建樹(shù)，教師是需要勇氣的。帕克·帕爾默在《教學(xué)勇氣》中向讀者鮮明地表達(dá)了這一點(diǎn)。這種勇氣，一是敢挑重?fù)?dān)，不怕吃苦;二是敢于展示，不怕出丑;三是敢于失敗，不怕嘲笑?，F(xiàn)在很多的老師就缺一點(diǎn)勇氣，畏畏縮縮，所以離名師總有那么一步之遙。傳說(shuō)有個(gè)青年去找智者討教怎樣才能成為英雄，等了七天，智者就是不見(jiàn)。忍無(wú)可忍，青年一腳踢開(kāi)智者的大門。智者哈哈大笑：“等了你七天，終于等來(lái)了這一腳。知道嗎？做英雄就是需要這種勇敢。”我們希望更多的老師具備教學(xué)勇氣，這種勇氣的底氣就是一切為了學(xué)生。有了這種勇氣和底氣，就能夠扎根課堂，不滿足于現(xiàn)狀，孜孜不倦地進(jìn)行課堂教學(xué)探索，努力改變封閉低效的教學(xué)行為，不斷優(yōu)化教學(xué)的方法和手段，建構(gòu)適合學(xué)生發(fā)展的校本課程。在這個(gè)過(guò)程中，老師們進(jìn)步了，發(fā)展了，離名師也就越來(lái)越近了。

只要行動(dòng)，就能改變。

（作者為全國(guó)優(yōu)秀教師，江蘇省有突出貢獻(xiàn)的中青年專家，江蘇省特級(jí)教師，南通市名師培養(yǎng)導(dǎo)師團(tuán)副團(tuán)長(zhǎng)）