商業(yè)類現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式的中外比較

陳和平

摘要：文章從戲國的理見代學(xué)徒制試點(diǎn)入手，簡(jiǎn)要分析了西方五個(gè)國家（美、英、德、瑞、澳）的現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式，這也包括了商業(yè)類現(xiàn)代學(xué)徒制的育人模式。在進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，總結(jié)出現(xiàn)代學(xué)徒制的根本特點(diǎn)，并相信在未來的職業(yè)教育中，商業(yè)類現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式會(huì)越來越多。

關(guān)鍵詞：商業(yè);現(xiàn)代學(xué)徒制;育人模式

一、序言

2014年，教育部下發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成[2014]9號(hào)），明確了我國開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的重要意義和價(jià)值，并且分別在2015年和2017年兩次遴選出368家單位作為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位和行業(yè)試點(diǎn)牽頭單位。現(xiàn)代學(xué)徒制在我國已經(jīng)開始了積極的探索和試點(diǎn)，借鑒國外現(xiàn)代學(xué)徒制的經(jīng)驗(yàn)是建設(shè)好我國現(xiàn)代學(xué)徒制體系的途徑之一。在商業(yè)領(lǐng)域，西方國家又是怎么使用現(xiàn)代學(xué)徒制來培養(yǎng)人才的呢？

二、商業(yè)類現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式的中外比較

（1）美國

美國學(xué)徒制的發(fā)展經(jīng)歷了模仿英國和歐洲、自主探索和獨(dú)具特色三個(gè)階段。早在1937年，美國就頒布了《國家學(xué)徒制法案》（National Apprenticeship Act），把學(xué)徒制納入聯(lián)邦政府管理范疇。

美國的現(xiàn)代學(xué)徒制主要是青年學(xué)徒制（YouthApprenticeship）。青年學(xué)徒制始于1993年，學(xué)生作為學(xué)徒，把社區(qū)學(xué)院所學(xué)的知識(shí)用于企業(yè)實(shí)習(xí)，獲得企業(yè)實(shí)踐學(xué)分。當(dāng)學(xué)徒修滿學(xué)分，可以申請(qǐng)回到學(xué)校學(xué)習(xí)，也可以選擇在企業(yè)繼續(xù)工作。通過青年學(xué)徒制，學(xué)徒不僅有了學(xué)歷，更有了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就業(yè)前景更廣闊。

（2）英國

英國政府于1993年11月宣布實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”，于1994年9月在14個(gè)行業(yè)正式執(zhí)行。這14個(gè)行業(yè)部門包括商業(yè)管理、零售業(yè)、農(nóng)業(yè)、園藝、化工、建筑工程、信息技術(shù)、育兒等。其中，商業(yè)管理和零售業(yè)屬于商業(yè)類。

英國現(xiàn)代學(xué)徒制有基礎(chǔ)現(xiàn)代學(xué)徒制（FMA，F(xiàn)oundationModern Apprenticeship）和高級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制（AMA，AdvancedModern Apprenticeship）之分，基礎(chǔ)現(xiàn)代學(xué)徒制優(yōu)光考.慮16-18歲青年，高級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制18-24歲的青年。在學(xué)徒期滿合格的情況下，基礎(chǔ)現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)徒可獲得NVQ2（NationalVocational Qualification）級(jí)水平資格證書，高等現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)徒可獲得NVQ3級(jí)水平資格證書。他們的學(xué)徒期限一般為2-3年。

英國的現(xiàn)代學(xué)徒制是應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求而形成的，是在產(chǎn)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)組織（ILB，Industrial Lead Body）和產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)組織（ITOs，Industrial Training Organizations）制定的培訓(xùn)框架基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。從一開始，現(xiàn)代學(xué)徒制就由產(chǎn)業(yè)主導(dǎo)和廣泛參與的因素。ITOs負(fù)責(zé)制定本行業(yè)的國家標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)國家標(biāo)準(zhǔn)可以根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。在行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)下，企業(yè)可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和修改?？傮w而言，大部分實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制比較順利的行業(yè)是由學(xué)徒培訓(xùn)傳統(tǒng)的行業(yè)，如汽車工業(yè)、制造業(yè)、工程、建筑、理發(fā)等。商業(yè)類的占比較小。

對(duì)學(xué)徒而言，除了獲得學(xué)徒身份外，還具有雇員身份，可以獲得工資收入。參加現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)計(jì)劃的學(xué)徒會(huì)有一份自己的培訓(xùn)計(jì)劃，明確規(guī)定了要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是沒有規(guī)定完成的時(shí)間和模式。學(xué)習(xí)目標(biāo)既包括資格證書水平，如NVQ3，又包括選擇勝單元、關(guān)鍵能力等。這份計(jì)劃既有內(nèi)容的強(qiáng)制性部分、選擇勝部分、附加部分，還包括在職培訓(xùn)與脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的安排、可獲得的學(xué)習(xí)資源、可獲得的合格的培訓(xùn)師等;。

（3）德國

德國的現(xiàn)代學(xué)徒制最明顯的特征就是雙元制，它是一種以能力為本位的培養(yǎng)模式。嚴(yán)格意義上的雙元制是指德國中等職業(yè)教育層面在行會(huì)控制下的技術(shù)技能型“人才培養(yǎng)制度”。雙元制作為一種人才培養(yǎng)模式，也越來越多地被應(yīng)用到高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，一般稱為“雙元學(xué)習(xí)項(xiàng)目”（Dual StudyProgram）。

學(xué)生每學(xué)期一半時(shí)間在學(xué)校接受理論教學(xué)，半時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作。德國的雙元制模式以企業(yè)實(shí)訓(xùn)為主、學(xué)校教育為輔，在職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)也以實(shí)踐課程為主導(dǎo)。企業(yè)內(nèi)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所包括企業(yè)生產(chǎn)崗位、實(shí)訓(xùn)車間、企業(yè)內(nèi)課堂等。企業(yè)實(shí)訓(xùn)最突出的特點(diǎn)是工作與學(xué)習(xí)緊密相連，注重工作崗位的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，將理論和實(shí)踐相結(jié)合。

德國的雙元制在課程結(jié)構(gòu)上是寬基礎(chǔ)，在課程內(nèi)容上是實(shí)用性，在課程實(shí)施上是企業(yè)一學(xué)校的雙元性。因?yàn)榈聡碾p元制的有效性，為現(xiàn)代企業(yè)培養(yǎng)了適用人才，許多國家紛紛借鑒其現(xiàn)代學(xué)徒制體系。

（4）瑞士

瑞士的現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)模式是三元制育人模式，由企業(yè)、學(xué)校、培訓(xùn)中心共同培訓(xùn)學(xué)徒。學(xué)徒主要在三個(gè)場(chǎng)所接受培訓(xùn)：培訓(xùn)車間、職業(yè)學(xué)校、培訓(xùn)中心。這體現(xiàn)了瑞士現(xiàn)代學(xué)徒制的培訓(xùn)內(nèi)容傾向，它注重專業(yè)操作技能、理論知識(shí)、文化知識(shí)的綜合。

培訓(xùn)車間主要進(jìn)行的是專業(yè)操作技能培訓(xùn)，分為三個(gè)階段：一是對(duì)企業(yè)進(jìn)行初步了解，熟悉工作環(huán)境;二是接受統(tǒng)一的培訓(xùn)指導(dǎo)，通常一是現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的方式;三是實(shí)際操作培訓(xùn)，掌握整體的流程、操作方法、注意事項(xiàng)等，期間會(huì)有師傅進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)和幫助。

職業(yè)學(xué)校主要進(jìn)行理論知識(shí)和文化知識(shí)的傳授，理論知識(shí)的內(nèi)容與學(xué)徒的操作技能相關(guān)，是操作技能的理論補(bǔ)充和原理講解等。文化知識(shí)主要是語言學(xué)習(xí)、商業(yè)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等。

培訓(xùn)中心是獨(dú)立的第三方，重點(diǎn)對(duì)學(xué)徒進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)，幫助學(xué)徒快速適應(yīng)時(shí)代和產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求，同時(shí)也減輕了一些中小企業(yè)的培訓(xùn)壓力。它對(duì)各企業(yè)派送來的學(xué)徒進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，有單企業(yè)培訓(xùn)和多企業(yè)旋轉(zhuǎn)培訓(xùn)兩種模式。其培訓(xùn)的主要內(nèi)容是跨企業(yè)的基本理論和實(shí)踐技能，會(huì)涉及到相關(guān)職業(yè)的專業(yè)知識(shí)、對(duì)應(yīng)的工作方法、社交能力、相應(yīng)的工作技能、工作任務(wù)等。這類似于學(xué)徒進(jìn)入相應(yīng)企業(yè)的人門培訓(xùn)，然后才是在相應(yīng)企業(yè)的專門培訓(xùn)。

瑞士現(xiàn)代學(xué)徒制的基本流程是申請(qǐng)、面試、試用期評(píng)估、正式學(xué)徒。瑞士對(duì)預(yù)選學(xué)徒有比較全面的考核和測(cè)試。在預(yù)選階段，重點(diǎn)查看學(xué)校跟蹤記錄、申請(qǐng)入學(xué)習(xí)成績、能力傾向Mil試結(jié)果。不論是大型企業(yè)還是中小型企業(yè)，都會(huì)使用能力傾向測(cè)試，最廣泛使用的是Multi check和Basic check。比如，零售業(yè)學(xué)徒的Multi check測(cè)試，它包括三項(xiàng)測(cè)試：一是語言能力，如德語、英語、法語等;二是算術(shù)能力;三是一般認(rèn)知能力，包括邏輯清晰度、注意力、耐力等。在試用期評(píng)估階段，學(xué)徒的習(xí)慣、家庭背景等也會(huì)成為評(píng)估因素。

（5）澳大利亞

澳大利亞新學(xué)徒制的產(chǎn)生來自于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型。在20世紀(jì)90年代，澳大利亞的經(jīng)濟(jì)重心從制造業(yè)逐漸轉(zhuǎn)向服務(wù)業(yè)。服務(wù)業(yè)在GDP中的貢獻(xiàn)率越來越高。服務(wù)行業(yè)比重的增加造成相應(yīng)的勞動(dòng)力的供給短缺，市場(chǎng)急需適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才。產(chǎn)業(yè)界強(qiáng)烈要求建立合適的培訓(xùn)培養(yǎng)體系，解決企業(yè)行業(yè)人才短缺問題。

1998年，澳大利亞開始實(shí)施“新學(xué)徒制，。新學(xué)徒制包括學(xué)徒制和受訓(xùn)生制兩個(gè)部分。培劃I}既可以是全日制，也可以是部分時(shí)間制。新學(xué)徒制培鉚！一項(xiàng)目以獲得全國認(rèn)可的職業(yè)資1各證書為特征，以全國框架指導(dǎo)下的“培訓(xùn)包“為基礎(chǔ)展開。

培訓(xùn)包由3個(gè)核心部分組成：國家行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、國家資格證書、評(píng)估準(zhǔn)則。國家行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)是套產(chǎn)業(yè)和企業(yè)能力單元，它覆蓋了一切產(chǎn)業(yè)和企業(yè)所需要的工作技能。每個(gè)能力單元都有自己的工作要求，既包括從事本工作所需的知識(shí)、技術(shù)、關(guān)鍵能力，又包括基本的識(shí)字水平、數(shù)學(xué)能力、職業(yè)健康、安全要求等。

培訓(xùn)包的目的是為了將產(chǎn)業(yè)界規(guī)定的能力和評(píng)估指導(dǎo)原則與國家證書文憑標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系起來，它由國家產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)咨詢委員會(huì)和行業(yè)企業(yè)團(tuán)體共同開發(fā)。它既明確了產(chǎn)業(yè)界對(duì)職業(yè)教育和培訓(xùn)結(jié)果的要求，又提供了一個(gè)可以讓培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)自己的培訓(xùn)項(xiàng)目和培訓(xùn)服務(wù)的工具。其中，脫產(chǎn)培訓(xùn)主要是由地方TAFE（Technical and Further Education）學(xué)院來完成。TAFE學(xué)院需要根據(jù)產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的需求，開設(shè)靈活多樣的課程，以滿足行業(yè)企業(yè)多樣化的培訓(xùn)需求。

三、總結(jié)

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種以工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)為核心特征的職業(yè)教育方式，它將國家職業(yè)教育體系和勞動(dòng)力市場(chǎng)人才供給整合在一起，為曾經(jīng)分立兩端的教育體系和企業(yè)行業(yè)人才需求搭建了融合的通道。現(xiàn)代學(xué)徒制是一座立交橋，將中等教育、高等教育、勞動(dòng)力市場(chǎng)人才供給緊密聯(lián)系在一起，讓青年人有了更多的選擇，在縱向和橫向發(fā)展方面提供了更多的未來發(fā)展可能性。

總的來說，現(xiàn)代學(xué)徒制的建立是跟隨一個(gè)國家的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和人才結(jié)構(gòu)需求而變化的。20世紀(jì)80年代開始，第三產(chǎn)業(yè)的商業(yè)、旅游業(yè)、金融等行業(yè)發(fā)展迅速，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)從以工業(yè)為支柱逐漸轉(zhuǎn)向以第三產(chǎn)業(yè)為支柱?，F(xiàn)代學(xué)徒制在商業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用越來越多，值得不斷探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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