西部農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的改革實(shí)踐

摘 要：在農(nóng)村初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)還存在諸多問(wèn)題亟需解決，教師應(yīng)該認(rèn)清存在問(wèn)題，結(jié)合課本內(nèi)容，不斷地創(chuàng)新和完善教學(xué)方法，推薦輔助性的資料，幫助學(xué)生解決閱讀學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，進(jìn)而提高自身的閱讀能力，提高名著閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：名著閱讀；教學(xué)改革；意義；技巧；方法

當(dāng)前，西部地區(qū)的農(nóng)村初中，由于應(yīng)試的需要，許多老師想在較少的時(shí)間里讓學(xué)生獲得較大的收益，教師們往往為學(xué)生推薦重點(diǎn)書(shū)目，編寫(xiě)復(fù)習(xí)提綱，要求學(xué)生識(shí)記背誦，認(rèn)為通過(guò)這樣學(xué)生就可以從容應(yīng)對(duì)考試；另一種情況是一些學(xué)生，不愿意閱讀原著，熱衷于看名著的影視節(jié)目，認(rèn)為通過(guò)這樣也可以達(dá)到掌握名著，從而輕松應(yīng)付考試。因此，如何讓初中生學(xué)會(huì)正確閱讀文學(xué)名著，是擺在語(yǔ)文老師面前的一個(gè)重要課題。

一、認(rèn)清初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐得知，當(dāng)前初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)效果并不佳。究其原因，主要存在兩個(gè)方面問(wèn)題。其一，在初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)實(shí)踐中，個(gè)別教師只是將名著閱讀作為一種課外輔助手段，并將文學(xué)作品閱讀內(nèi)容簡(jiǎn)化為作者常識(shí)、故事框架及人物性格特點(diǎn)等讓學(xué)生死記硬背，這樣不僅加劇了學(xué)生名著閱讀量急速下降，還使原來(lái)有趣有意義的名著閱讀變得枯燥乏味。久而久之，學(xué)生逐漸喪失名著閱讀興趣，且閱讀能力逐漸降低。其二，由于文學(xué)作品具有特定的社會(huì)及時(shí)代背景，這就在無(wú)意中提升了學(xué)生閱讀障礙。對(duì)此，這就需要教師有目的、有針對(duì)性地指導(dǎo)，旨在讓學(xué)生更加輕松、愉快地閱讀。然而，由于個(gè)別教師存在自身文學(xué)修養(yǎng)及名著見(jiàn)解的局限性，就使得教師對(duì)名著解讀較為表面化，從而導(dǎo)致了學(xué)生名著閱讀效率低下，流于形式。

二、積極倡導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的重要意義

首先，閱讀名著。學(xué)生可以了解到很多古今中外的風(fēng)土人情、各類(lèi)知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“廣泛閱讀各類(lèi)讀物”，規(guī)定七至九年級(jí)的學(xué)生每學(xué)年閱讀兩三部名著，閱讀總量不少于300多萬(wàn)字。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施建議里說(shuō)，要“擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)”。在教育改革過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)面是否廣泛是一個(gè)很重要的考察點(diǎn)，如果學(xué)生能有比較廣泛的知識(shí)面，那么不論對(duì)他們的生活還是考試都是很有裨益的。

其次，名著通常都是經(jīng)過(guò)時(shí)間歲月考驗(yàn)的。有很多正面的、積極的人生態(tài)度。所以在這些名著中有很多有深刻意義、經(jīng)典、引起大多數(shù)人共鳴的某些東西。閱讀名著，能讓學(xué)生在潛移默化中受到感染。閱讀名著能讓學(xué)生形成比較積極向上的人生態(tài)度，這對(duì)學(xué)生的一生都會(huì)有很大的幫助。

第三，在素質(zhì)教育不斷深化的當(dāng)下。名著閱讀既能讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)參與閱讀實(shí)踐全過(guò)程，還能讓學(xué)生在實(shí)踐閱讀中認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)。閱讀名著能讓學(xué)生在無(wú)形中受到感染，豐富內(nèi)心，提升氣質(zhì)。這些都是潛移默化的，也許要經(jīng)過(guò)幾年的時(shí)間學(xué)生才會(huì)有比較明顯的體會(huì)。

第四，很多名著是值得多次閱讀的。古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神！”閱讀名著，是學(xué)生吸取中國(guó)傳統(tǒng)文化精髓，提升自身修養(yǎng)和人格魅力的重要途徑，多讀名著，是提高寫(xiě)作能力的有效途徑。對(duì)學(xué)生的人生起到很大的積極作用，幫助他們?nèi)フ_面對(duì)生活。

三、培養(yǎng)初中生閱讀名著的技巧

1.識(shí)文斷字的能力

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著《水滸傳》的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生適當(dāng)摘抄，并根據(jù)自己的理解寫(xiě)出相應(yīng)看法，或提出有價(jià)值的問(wèn)題與學(xué)生共同探討，以期讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)文學(xué)作品的魅力，逐步培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)欣賞力，提升學(xué)生閱讀能力。

《西游記》作為古典文學(xué)名著，里面有些語(yǔ)句讀起來(lái)就非常拗口。所以要讀好《西游記》，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生識(shí)文斷字的能力，例如《西游記》中孫悟空與如來(lái)佛祖打賭的情節(jié)中說(shuō)道：“寫(xiě)畢，收了毫毛。又不莊尊，卻在第一根柱子下撒了一泡猴尿?！蔽闹?，“莊尊”一詞現(xiàn)已不多見(jiàn)，為“莊重嚴(yán)肅”之意，“又不莊尊”則表現(xiàn)了孫悟空不羈、頑劣的個(gè)性。

2.古文翻譯的能力

《水滸傳》《西游記》《三國(guó)演義》雖然已經(jīng)非常接近白話(huà)文，但是其作者出生于明代，那個(gè)時(shí)候人們的說(shuō)話(huà)和思考方式和我們現(xiàn)代人還存在很大的不同。所以要讀好上述名著，教師就必須培養(yǎng)學(xué)生古文翻譯的能力，鑒于初中生具備一定的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以要解釋語(yǔ)句含義并不是非常難，但是如何把古文翻譯好，繼而明白作者想要表達(dá)的真正含義，就需要教師和學(xué)生不斷努力了。

3.清晰流暢的朗讀能力和著手關(guān)鍵的默讀能力

為讓學(xué)生正確理解作者的觀(guān)點(diǎn)，掌握閱讀方法，我就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)片段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握文學(xué)作品閱讀賞析的方法。即為學(xué)生精選閱讀內(nèi)容，明確學(xué)生閱讀目的。首先，清晰流暢的朗讀能力即能夠熟練、流利的把《西游記》的字字句句朗讀清楚，而且要富有感情，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的朗讀訓(xùn)練；其次，著手關(guān)鍵的人文情懷即能夠在一目十行的基礎(chǔ)上快速鎖定重要的語(yǔ)句和關(guān)鍵詞，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生了解原著的故事情節(jié)，并清楚的了解每個(gè)人物的個(gè)性和復(fù)雜的人物關(guān)系。

四、激發(fā)學(xué)生閱讀名著興趣，提升學(xué)生閱讀名著方法

1.結(jié)合課本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，提升學(xué)生的閱讀能力。那么，怎樣在初中語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣呢？初中語(yǔ)文教材里有很多經(jīng)典名著的節(jié)選，如《空城計(jì)》《孫權(quán)勸學(xué)》《駱駝祥子》等文學(xué)作品。為了有效激發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣，我們就可以充分利用教材內(nèi)容，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著。

例如，在初中語(yǔ)文部編版《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)充滿(mǎn)活力、景色優(yōu)美的百草園有神往之情，且學(xué)生對(duì)作者回憶中的年“樂(lè)園”有極大的好奇心，我就順勢(shì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這篇課文選自魯迅的《朝花夕拾》，大家要想探知魯迅更多的童年趣事，了解百草園與三味書(shū)屋，請(qǐng)大家閱讀原著?！边@樣一來(lái)，我就可以將原著作品自然而然地發(fā)放到學(xué)生手中，學(xué)生很快就掀起了課外閱讀《朝花夕拾》的熱潮。由此可知，結(jié)合課本內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣，是提升初中語(yǔ)文名著閱讀有效性的重要實(shí)施策略。

2.按照故事情節(jié)閱讀，把握人物性格，精讀名著

《西游記》的故事脈絡(luò)還是相對(duì)好把握的，從唐僧出世到大鬧天宮再到“組隊(duì)”取經(jīng)而歷經(jīng)九九八十一難最后到師徒四人修成正果，整個(gè)故事脈絡(luò)大都圍繞在“九九八十一難”上。閱讀過(guò)程中，為避免學(xué)生東抓一把西抓一把，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照上述的故事脈絡(luò)把整個(gè)西游記故事情節(jié)分成若干個(gè)小故事。

《西游記》中，唐僧師徒四人當(dāng)然是當(dāng)仁不讓的主角，但是小說(shuō)中其他人物的個(gè)性也十分鮮明，值得我們深究。實(shí)際閱讀過(guò)程中，教師可以給每位學(xué)生安排不同的小說(shuō)人物并圈定大致的閱讀范圍，讓學(xué)生分析其性格特征并在原著中找到佐證。

3.制定閱讀計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀

由于初中生具有較大的升學(xué)壓力，所以名著閱讀還需要處理好其他學(xué)科的時(shí)間分配問(wèn)題。對(duì)此，這就需要初中語(yǔ)文教師為學(xué)生名著閱讀制定閱讀計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀。

例如，在初中語(yǔ)文部編版名著《海底兩萬(wàn)里》閱讀教學(xué)中，我會(huì)引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)制定每天、每周閱讀計(jì)劃，并要求學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、向往探險(xiǎn)的熱情。當(dāng)然，光制定學(xué)生閱讀計(jì)劃是不夠的，還要檢查落實(shí)情況。即引領(lǐng)學(xué)生制定讀書(shū)計(jì)劃后，可以采用多元形式如小組過(guò)關(guān)、知識(shí)競(jìng)賽等檢查學(xué)生落實(shí)情況，旨在更好地保證學(xué)生閱讀效果。由此可知，在素質(zhì)教育不斷深化的當(dāng)下，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀已成必然，不僅能讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，還能在不知不覺(jué)中落實(shí)學(xué)生名著閱讀任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)雙贏(yíng)。

4.選取精彩片段，引導(dǎo)學(xué)生品讀名著

教師在進(jìn)行名著閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)合理利用教材，發(fā)掘教材的價(jià)值。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)教材中的選段進(jìn)行深入的了解，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中人物、故事情節(jié)、描寫(xiě)方式進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，品味文章的內(nèi)涵，在教學(xué)中，教師可以教給學(xué)生一些欣賞技巧，激發(fā)學(xué)生的欣賞文章的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高自身賞析能力。

5.鼓勵(lì)學(xué)生原著和譯本對(duì)照閱讀，提高閱讀名著的學(xué)習(xí)效果

我國(guó)名著書(shū)籍具有較強(qiáng)的時(shí)代感，書(shū)籍中文字描寫(xiě)方式具有時(shí)代的特征，學(xué)生的閱讀的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，不易理解文章內(nèi)容，我們鼓勵(lì)學(xué)生原著與譯本對(duì)照閱讀，提高學(xué)生閱讀名著的理解能力，提高閱讀名著的學(xué)習(xí)效果。

《西游記》原著是吳承恩所著，《西游記》譯本種類(lèi)非常多，筆者經(jīng)過(guò)分析對(duì)照，認(rèn)為人民文學(xué)出版社和中華書(shū)局出版的《西游記》譯本翻譯的最好。閱讀過(guò)程中，教師可以為學(xué)生選擇這兩種譯本，讓其參照譯本內(nèi)容更加準(zhǔn)確的理解原著內(nèi)容。

作者簡(jiǎn)介：

張曼利（1983--）女，陜西省永壽縣人，永壽縣馬坊中學(xué)一級(jí)教師，研究專(zhuān)業(yè)：漢語(yǔ)言文學(xué)。