為用而微

琚敏敏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在微課已成為教育信息化發(fā)展熱點(diǎn)的趨勢(shì)下，從微課的目的是為教學(xué)服務(wù)并非比賽專用，微課的選題最佳適用范圍為“重難點(diǎn)”“疑點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)”和“抽象知識(shí)點(diǎn)”以及微課的設(shè)計(jì)這三個(gè)方面闡述微課制作的實(shí)效性。以此提出微課制作的目的是有效解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 微課制作;目的;范圍;設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）06-0218-02

2009年，中國(guó)門戶網(wǎng)站新浪在美國(guó)twitter大微博服務(wù)的基礎(chǔ)上推出了微博，拉開了我國(guó)微時(shí)代的序幕。憑借著互動(dòng)性強(qiáng)、參與度廣、信息傳播速度快的優(yōu)勢(shì)，微營(yíng)銷、微媒體、微傳播、微廣告、微課程等一系列微樣式如雨后春筍。

在這股微熱潮中，“位微不卑”“課微不小”“步微不慢”“效微不薄”的微課在教育領(lǐng)域生根發(fā)芽。從幼稚園到大專院校、從普通中學(xué)到職業(yè)學(xué)校，教師對(duì)制作微課、應(yīng)用微課的熱度有增無(wú)減。但是，在這鋪天蓋地的微課中有一些微課與制作的初衷背道而馳。

如何有效地利用微課，讓其在教育教學(xué)中發(fā)揮微樣式的優(yōu)勢(shì)，與課程、教學(xué)進(jìn)行深度融合，保障微課的有效性，是當(dāng)前微課研究者和制作者必須考慮的重要問(wèn)題。

一、微課的目的

從2012年的中國(guó)微課大賽開始，各類教學(xué)微課比賽層出不窮。在“創(chuàng)新資源建設(shè)模式、促進(jìn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革”的大環(huán)境下，學(xué)校不遺余力地鼓勵(lì)教師參加各類微課比賽;在名利和榮譽(yù)雙收的前提下，教師也紛紛投入形形色色的微課比賽中。

教師制作微課的目的逐漸從輔助教學(xué)轉(zhuǎn)移到參加比賽。用于參賽的微課必須遵守比賽章程，教師需要對(duì)照比賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從內(nèi)容組織、藝術(shù)性、技術(shù)性等方面來(lái)設(shè)計(jì)制作微課。若是每個(gè)微課都如參加比賽的微課般，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間、精力甚至金錢，則微課的產(chǎn)量必將寥寥無(wú)幾，也勢(shì)必不能實(shí)現(xiàn)推廣微課、形成微課程來(lái)輔助教學(xué)的美好愿景。

作為教師，我們要時(shí)刻謹(jǐn)記“學(xué)生才是教學(xué)的對(duì)象”。我們制作微課的初衷仍舊是幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生提升思維、提高能力。因此，我們制作微課就不必興師動(dòng)眾，也不必將微課包裝的如影視劇般高大上，更不必為了短短幾分鐘的微課花費(fèi)幾周甚至幾個(gè)月的時(shí)間。只要一切以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)或任務(wù)講透講明，便于學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)，即使是“接地氣的草根”微課也能為教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)。

二、微課的選題

雖然微課的應(yīng)用日趨廣泛，但卻不代表所有的知識(shí)點(diǎn)都需要以微課的形式來(lái)呈現(xiàn)。如有些課題的知識(shí)點(diǎn)較簡(jiǎn)單;有些課題的知識(shí)點(diǎn)實(shí)踐操作性強(qiáng);還有一些課題的知識(shí)點(diǎn)僅需要背誦或者記憶、而不需要深入的理解。類似這些課題，即使風(fēng)靡課堂的微課也無(wú)法替代傳統(tǒng)課堂。那么，究竟哪些課題適合于用微課來(lái)輔助教學(xué)？

（一）重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，是基本概念、基本規(guī)律以及由內(nèi)容所反映的思想和方法，是學(xué)科教學(xué)的核心知識(shí)以及需要解決的主要矛盾;教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生不容易理解或不容易掌握的知識(shí)、技能和方法。

在傳統(tǒng)課堂中，教師往往需要花費(fèi)大量的課堂時(shí)間去突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。而學(xué)生視覺(jué)駐留時(shí)間普遍只有5～8分鐘，若時(shí)間太長(zhǎng)，注意力不集中，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。同時(shí)，即便課堂上已經(jīng)領(lǐng)悟的重難點(diǎn)，在完成家庭作業(yè)或者實(shí)際應(yīng)用需用到這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，很有可能已經(jīng)遺忘了一半甚至全部。

此時(shí)，短小精悍的微課就能較好的解決這個(gè)問(wèn)題。將重點(diǎn)或者難點(diǎn)制作成微課，加以典型例題引導(dǎo)學(xué)生思考，簡(jiǎn)短有趣的微課結(jié)合教師課堂上對(duì)重難點(diǎn)的講授，更有助于學(xué)生消化難啃的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也有助于學(xué)生有效地進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

（二）疑點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)

教學(xué)疑點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遺留下來(lái)的疑問(wèn)之處;教學(xué)易錯(cuò)點(diǎn)是學(xué)生容易被表面迷惑而混淆的知識(shí)點(diǎn)。

在45分鐘的課堂上，教師無(wú)法為每位學(xué)生解惑;學(xué)生也無(wú)法在教師講解一遍易錯(cuò)點(diǎn)之后就能練就一雙“火眼金睛”。

隨時(shí)隨地可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播的微課便于學(xué)生重復(fù)觀看。學(xué)生根據(jù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的疑問(wèn)在微課中獲取解答，個(gè)性化的學(xué)習(xí)滿足了各個(gè)層次學(xué)生的需求;同時(shí)，在課余時(shí)間可以無(wú)限次地觀看“易錯(cuò)點(diǎn)”微課，碎片化的學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生將易錯(cuò)點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)化成得分點(diǎn)。

（三）抽象知識(shí)點(diǎn)

抽象知識(shí)點(diǎn)是距離現(xiàn)實(shí)比較遙遠(yuǎn)的，無(wú)法用實(shí)物形象表現(xiàn)的知識(shí)。如立體幾何、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議等抽象知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生僅憑枯燥的理論知識(shí)很難深入理解，即使有豐富的想象力也只能停留在知識(shí)表面。

夸美紐斯說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官的感知開始的”。若是將抽象知識(shí)點(diǎn)通過(guò)生動(dòng)形象的微課來(lái)展現(xiàn)，就能讓抽象知識(shí)點(diǎn)在精美的圖文和有趣的動(dòng)畫中變得多姿多彩，從而吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、化解學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)點(diǎn)的畏懼。微課可以將學(xué)生從抵觸抽象知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變成樂(lè)意接受甚至主動(dòng)獲取。

教師在選對(duì)課題的基礎(chǔ)上，才能讓知識(shí)點(diǎn)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能讓學(xué)生在微課中將難以在傳統(tǒng)課堂中深入理解的知識(shí)點(diǎn)消化吸收。

三、微課的設(shè)計(jì)

（一）結(jié)構(gòu)

微課雖小，五臟俱全。既然微課可以稱為課，則與傳統(tǒng)的課堂相比一般也要有一個(gè)完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

片頭要有明確的教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)背景，讓學(xué)生在頃刻間就能確定學(xué)習(xí)目標(biāo);片中要詳細(xì)闡述課題的一個(gè)或者多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以直觀生動(dòng)的展現(xiàn)手法讓學(xué)生在集中注意力的幾分鐘內(nèi)深入透徹地理解并掌握知識(shí)點(diǎn);期間延伸幾個(gè)拓展問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行螺旋上升式的思考和探究[1]，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的效果;片尾要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理總結(jié)，以容易記憶、朗朗上口的短句加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，幫助學(xué)生梳理思路，鞏固重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（二）形式

搭建好框架之后，就要確定用何種形式來(lái)展現(xiàn)微課。不同作用的微課表現(xiàn)手法和形式也不同。

1.PPT錄屏

PPT錄屏是最常見也是最簡(jiǎn)單的一種形式。不論是基礎(chǔ)知識(shí)還是技能操作都能以這種形式來(lái)展現(xiàn)。微課的制作者不需要掌握高深的信息技術(shù)，只要將課題的知識(shí)點(diǎn)在PPT中以清晰的思路、精簡(jiǎn)的文字、精煉的語(yǔ)言闡述清楚，用錄屏軟件輔助錄成視頻，就能發(fā)揮微課的作用。

2.軟件操作錄屏

軟件操作形式的微課適合于計(jì)算機(jī)輔助軟件的操作類課題，如辦公軟件、平面設(shè)計(jì)軟件、動(dòng)畫制作軟件等。教師在演示軟件的操作方法和關(guān)鍵技能的同時(shí)錄制屏幕，邊說(shuō)邊做邊錄，后期使用視頻編輯軟件加上字幕和一些簡(jiǎn)單的動(dòng)畫特效就能形成一個(gè)完整的微課。

3.實(shí)操演示

實(shí)操演示形式的微課主要應(yīng)用在技能實(shí)操演示類課題，如車工、鉗工、計(jì)算機(jī)組裝等。教師需要在一個(gè)安靜的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所進(jìn)行技能實(shí)操的演示，邊演示實(shí)操邊拍攝視頻，后期配上解說(shuō)、字幕等效果，就能讓學(xué)生通過(guò)微課跟著教師的節(jié)奏獨(dú)立完成技能實(shí)操。

此類形式的微課在拍攝時(shí)需要兩臺(tái)攝像機(jī)，一臺(tái)用于拍攝全景、一臺(tái)用于拍攝實(shí)操演示的近景或特寫，以保證學(xué)生在觀看微課的時(shí)候全面掌握技能實(shí)操的關(guān)鍵步驟。

4.二維、三維動(dòng)畫

二維、三維動(dòng)畫形式的微課相比于PPT錄屏的微課要更加生動(dòng)形象，但是對(duì)微課制作者的技術(shù)有了更高的要求，制作微課的時(shí)間和精力也成倍的增加。有些比較抽象的知識(shí)點(diǎn)，如植物生長(zhǎng)的過(guò)程、空氣的組成、網(wǎng)絡(luò)媒體的傳輸?shù)榷紝儆陔y以用實(shí)物或者語(yǔ)言表述清楚的知識(shí)，對(duì)這些特殊的課題就可以采用學(xué)生喜愛的卡通動(dòng)畫形式展現(xiàn)。

5.真人視頻

真人視頻分為教師出鏡和表演兩種形式。微課中出現(xiàn)教師的身影容易拉近師生之間的距離，師生之間的互動(dòng)也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，提升學(xué)生對(duì)微課的學(xué)習(xí)興趣;而表演形式的微課將微課從教學(xué)視頻提升到了微電影的層次，教師不但要設(shè)計(jì)出一個(gè)完整的腳本，還要在反復(fù)磨煉之后才能進(jìn)入正式拍攝階段，后期還需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行剪輯。

知識(shí)點(diǎn)是微課形式選擇的首要參考，同時(shí)教師自身的信息技術(shù)水平和微課的目的（比賽還是教學(xué)）也是微課形式選擇的重要依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，輔助于合適的信息技術(shù)手段，微課才能發(fā)揮其重要的作用。

（三）技術(shù)

微課是信息技術(shù)與教育深度融合的一個(gè)產(chǎn)物。從簡(jiǎn)單的PPT到專業(yè)的錄屏軟件，從前期的拍攝到后期的處理，多媒體技術(shù)在微課制作的過(guò)程中無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在。充分而恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)手段，是一個(gè)成功微課的重要基礎(chǔ)。

1.語(yǔ)言

聲音是傳播信息的基礎(chǔ)媒體。在一節(jié)微課中，教師的語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)、音量大小等都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教師應(yīng)盡量保證在一個(gè)安靜的環(huán)境中錄制音頻，避免因外界聲音的加入而被打斷;即便沒(méi)有專業(yè)的錄音話筒，也要確保高質(zhì)量高保真的音頻;慢速的語(yǔ)調(diào)容易讓人產(chǎn)生困意，快語(yǔ)速常常伴隨著激情，富有激情的感染力更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;除此之外，標(biāo)準(zhǔn)的普通話、清楚的口齒、言簡(jiǎn)意賅的表達(dá)都是微課語(yǔ)言的必要條件。若教師本人的音質(zhì)、普通話水平無(wú)法達(dá)到以上要求，則可邀請(qǐng)其他教師幫忙錄制音頻，不能讓效果不佳的音頻成為毀了整個(gè)微課的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

2.畫面

片頭雖然只有幾分鐘，卻能決定微課的受歡迎程度。而讓微課受歡迎的一大關(guān)鍵就是畫面的視覺(jué)沖擊，以強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊抓住學(xué)生的眼球，保證學(xué)生在精神高度集中的前提下進(jìn)入微課的學(xué)習(xí)。

雜亂的文字、模糊的圖片、粗糙的動(dòng)畫會(huì)降低微課的畫面質(zhì)量，太過(guò)花哨的顏色又容易喧賓奪主，只有濃淡相宜、深淺相稱、色不過(guò)三的顏色搭配以及圖文混排、疏密有致、重點(diǎn)突出的畫面布局才能在片頭之后讓學(xué)生繼續(xù)保持集中精神，輕松學(xué)習(xí)。

3.字幕

字幕通常用于補(bǔ)充微課中不容易闡述的知識(shí)和技能，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。有些微課從頭到尾一條字幕都沒(méi)有，學(xué)生看完一知半解;有些微課吝惜畫面的每一個(gè)角落，只留給字幕一小塊地方，學(xué)生稍不留神就錯(cuò)過(guò)了微小的字幕;還有些微課的字幕顏色與背景在同一個(gè)色調(diào)，字幕就無(wú)法突出地顯示出來(lái);更有些微課的字幕置于不斷變換的畫面上方，絢麗多彩的背景徹底將字幕四分五裂。

簡(jiǎn)短的關(guān)鍵詞、合適的大小、合理的位置、文字和背景色的反差才能讓學(xué)生清晰地看到字幕，從而突出知識(shí)重點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、小結(jié)

微課離我們既近又遠(yuǎn)，既陌生又熟悉。如何對(duì)待和使用微課，仍需我們?cè)趯?shí)踐中不斷摸索和總結(jié)。[2]教師在了解微課、學(xué)習(xí)制作、應(yīng)用微課、共建共享的過(guò)程中都要不忘初心，以有效解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭小軍，張霞.微課的六點(diǎn)質(zhì)疑及回應(yīng)[J].學(xué)術(shù)時(shí)空，2014（2）：48-54.

[2]余建波.南洋學(xué)堂“微課程”設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）：31-34.

◎編輯 武生智