混合式教學在現(xiàn)代學徒制課程中的應(yīng)用

孔水清

[摘 要] 混合式教學是以學生為中心的一種信息化教學手段，充分尊重學生的個性化發(fā)展，提升學習效率，對抗生理遺忘自然規(guī)律，強化知識技能的實際運用。通過課前的有效預習以及獲取課中的學習期望，提升課中授課效率，通過課后持續(xù)學習幫助學生加強理解記憶和知識技能的實際運用，從而真正提高學生的工作績效。

[關(guān) 鍵 詞] 混合式教學；課前學習；課中學習；課后學習；行動計劃

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）01-0168-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。要把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)，促進教育內(nèi)容、教學手段和方法現(xiàn)代化，加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用。為此，傳統(tǒng)教學模式的地位開始被新的教學模式所挑戰(zhàn)。信息化教學手段以學生為中心，充分尊重學生的個體差異，將教師從傳統(tǒng)的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的輔導者，讓學生能夠用最合適的學習方式進行學習，于是，基于信息化教學手段的混合式教學應(yīng)運而生。

一、混合式教學的實施

混合式教學是以學生為中心的一種信息化教學手段，充分尊重學生的個性化發(fā)展，提升學習效率，根據(jù)生理遺忘自然規(guī)律，強化知識技能的實際運用。通過課前的有效預習以及獲取課中的學習期望，提升課中授課效率，通過課后持續(xù)學習幫助學生加強理解記憶和知識技能的實際運用，從而真正提高學生的工作績效，持續(xù)幫助學生建立自信。

通過實施混合式教學，我們該如何評價混合式教學是否有效。只要學生能夠感受到課前學習對課中學習有幫助，課中學習時間被高效利用，內(nèi)容聯(lián)系實際，課后持續(xù)學習能夠加強關(guān)鍵知識點的理解記憶，且能有效解決知識技能實際運用過程中發(fā)現(xiàn)的問題，幫助學生提高工作績效，說明混合式教學就是有效的。

學生的上述感受有多種因素的影響：首先課程設(shè)計是否合理，能否在課前、課中、課后全流程中傳遞給學生落地的知識和技能；其次，課程傳遞的教師能否真正理解混合式教學的目的和邏輯，在執(zhí)行混合式教學過程中能否以學習效果為導向。一個設(shè)計很好的課程，可以執(zhí)行得流于形式；一個帶有缺陷的課程，也可以執(zhí)行得有聲有色。所以，只有充分理解混合式教學才能執(zhí)行好混合式教學。

下面從課前、課中、課后三個階段中的幾個常見困惑和大家一起分享。

（一）課前學習

課前學習任務(wù)的設(shè)計目的是讓學生掌握增強課中授課效果而必須具備的基礎(chǔ)知識和技能，同時引起學生反思，激發(fā)學習的興趣。內(nèi)容可以包括手機APP學習，基于微信發(fā)布的學習資料等。課前學習任務(wù)不應(yīng)耗費學生大量時間，一般在30分鐘以內(nèi)為宜。

學生沒有獨立完成課前學習任務(wù)會直接導致課前學習效果測試不通過，課中學習效果不佳。課前學習效果測試將被錄入平時考核，影響整體學習成績，嚴重情況將會導致本課程不通過。

課前學習效果測試主要包含課前學習的關(guān)鍵知識和技能點，還包含少量的該課程中必備的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能，但不應(yīng)包含課中培訓的關(guān)鍵知識點和技能點。

課前測試可以通過紙質(zhì)形式完成，也可以通過基于手機的APP學習軟件（如云課堂）完成。我們可以針對發(fā)布的課前學習內(nèi)容開發(fā)一個小測試，題型可以是客觀題，也可以是主觀題，題目的數(shù)量一般為五個題。然后將該題目通過云課堂定時發(fā)送給學生，教師可以在上課前五分鐘打開云課堂后臺查看學生的答題情況，并將系統(tǒng)給的分數(shù)直接錄入平時成績。

教師提前將課中授課內(nèi)容介紹、在線調(diào)研問卷推送至微信群，供學生閱讀反饋。請學生以文字形式反饋感興趣的內(nèi)容和不感興趣的內(nèi)容，并寫明原因，在線收集，同樣要求教師根據(jù)實際情況打分，并錄入平時成績。

根據(jù)學生反饋的結(jié)果，分析根本原因并思考對策，做好引導準備工作。由于學生沒有實際工作經(jīng)驗，教師有必要根據(jù)自己的豐富經(jīng)驗結(jié)合工作實際，在課程傳遞過程中設(shè)計結(jié)合實際的“痛感方案”，引起學生的重視。對確實沒有必要講授的內(nèi)容要及時進行相應(yīng)內(nèi)容的更新調(diào)整，甚至是刪除。必須將有限的時間用于提高學生實際工作績效上。

（二）課中學習

制訂個人行動計劃是持續(xù)學習的重要一環(huán)，絕大多數(shù)學生沒有制訂行動計劃的經(jīng)歷，初次制訂自己的行動計劃會感到無從下手，需要一定的思想準備，在具體操作時更需要教師的正確引導。

教師課中介紹課程目標可以與學生形成良好互動，聯(lián)系工作實際，介紹該課程能夠解決工作中的哪些“痛點”，進一步提升學生的學習興趣和熱情。

通過在線（如云課堂）課前學習效果測試數(shù)據(jù)反饋，發(fā)現(xiàn)學生疑點較多的問題，能夠簡單講明白的，隨即說出答案背后的原因。比較難以講清楚的，可以放在相關(guān)知識點的鋪墊過程中進行強化。必須注意，在課程結(jié)束前要讓學生搞明白課前測試每道題的關(guān)鍵知識。

（三）課后學習

引導學生匯總整理每日的自評及行動計劃，匯總成培訓后的總體行動計劃，分享到微信群。教師將學生個人行動計劃粘貼到學生報告中，便于在規(guī)定時間內(nèi)根據(jù)行動計劃檢查學生的完成情況。檢查時間可以放在期末考試前，也可以放在假期結(jié)束時，該成績依然作為學生平時成績記錄。

課后持續(xù)學習測試可以通過基于手機的APP完成（如云課

堂），并通過班級微信群及時告知學生，也可以在云課堂中設(shè)計定時發(fā)送提醒學生，讓學生進入云課堂直接進行測試。若教師通過微信通知學生，學生在教師發(fā)送提醒信息當天沒有回應(yīng)，教師應(yīng)該在第二天通過其他方式與學生取得聯(lián)系。課程開發(fā)教師應(yīng)準備相應(yīng)的持續(xù)學習測試題，一般放在課程階段復習結(jié)束時進行。

課后持續(xù)學習測試是課后學習的一個重要環(huán)節(jié)，可以幫助學生回顧并強化課中課程學習的關(guān)鍵點，還可以及時了解學生對各知識點的掌握情況，及時幫助解決學生遇到的問題，使學生更有自信。

課后輔導可以放在寒暑假之后進行，學生利用寒暑假下廠見習在實習期間可能會發(fā)現(xiàn)一些問題，此時最需要教師的輔導。課后輔導通過微信進行，可以幫助學生回顧課程關(guān)鍵點，學生匯報課后行動計劃的執(zhí)行情況，介紹見習或?qū)嵙暺陂g各知識、技能的實際運用情況等，持續(xù)關(guān)注學生的自信。

二、混合式教學的應(yīng)用——以寶馬學徒工《發(fā)動機控制系統(tǒng)診斷》教學為例

（一）豐富線上學習資源，提高課中學習質(zhì)量

寶馬學徒工《發(fā)動機控制系統(tǒng)診斷》采用了MOOC形式，清晰地展現(xiàn)了課前線上學習的內(nèi)容，如發(fā)動機電氣部件識別、DME供電基礎(chǔ)、進氣控制系統(tǒng)基礎(chǔ)、燃油控制系統(tǒng)基礎(chǔ)、混合氣調(diào)?？刂苹A(chǔ)等十二個學習模塊。每一個模塊學習結(jié)束后都開發(fā)了相應(yīng)的測試題，并規(guī)定了測試時間。在測試過程中若發(fā)現(xiàn)依然有困難或不是很清楚時，學生可以反復學習相關(guān)內(nèi)容，反復做題，直至測試成績顯示為“通過”。

通過將傳統(tǒng)的課堂講授轉(zhuǎn)化為線上自學的形式，不但給予了學生充分的學習時間，盡可能讓每個學生都帶著較好的知識基礎(chǔ)走進課堂，最重要的是充分保障了課中教學質(zhì)量。

（二）精心設(shè)計線下活動，實現(xiàn)更高的教學目標

為了進一步鞏固《發(fā)動機控制系統(tǒng)診斷》線上的基礎(chǔ)知識，提升教學目標，使理論有效落地，我們在每一個模塊都精心設(shè)計了貼近實際的活動。以“燃油控制系統(tǒng)”為例，為了檢查學生線上的學習情況，在該模塊我們精心設(shè)計了兩個貼近實際的簡單故障。通過任務(wù)布置，給定時間讓學生分組進行故障排除。利用線下的故障排除，教師可以考查學生線上學習掌握情況，在活動時間結(jié)束后設(shè)計了相關(guān)內(nèi)容的講解，有效地將線上和線下的知識進行鏈接。知識點強化和補充完之后，還留出一定的時間完成該故障的排除。在該活動完全結(jié)束后，又進一步聯(lián)系實際拋出了一個常見故障案例讓學生分析，通過任務(wù)布置要求學生在實車上進行實際測量，自我探索，發(fā)現(xiàn)答案。在結(jié)束該模塊的所有知識點之后，通過線上發(fā)布相關(guān)測試題，以檢查學生對“燃油控制系統(tǒng)”模塊的整體掌握情況，并將測試結(jié)果錄入平時成績。

如此，通過線上學習讓學生掌握基本知識點或課中學習的必備知識點，線下通過精心設(shè)計的教學活動查漏補缺、重點突破，組織學生把線上所學到的知識進行鞏固和靈活運用，實現(xiàn)更高的教學目標。

（三）線上線下渾然一體，持續(xù)學習方得始終

無論是線上還是線下都給予了學生及時的學習反饋，通過這些反饋讓教學活動更加具有針對性，不但讓學生學得明白，教師也教得明白。把這些測試結(jié)果作為過程性評價的重要依據(jù)，并納入平時成績考核，還可以通過這些測試有效地激勵學生學習。

做到各環(huán)節(jié)都有反饋還不夠，教師還要利用這些反饋制訂學習行動計劃。通過各模塊知識點的考核采樣，學生的整體回顧，徹底明白哪些知識點還存在一定的缺陷，如何加強這些知識點的繼續(xù)學習，最大限度地做到個性化輔導，為此我們設(shè)計了制定行動計劃環(huán)節(jié)。行動計劃生效后，要求每一個學生根據(jù)反饋利用課余時間繼續(xù)加強學習，完成各自制定的行動計劃，教師在隨后的一個月內(nèi)進行跟蹤，及時輔導學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)的疑難點，根據(jù)實際情況給予鼓勵，以提高學生的自信心。

總之，通過一個周期的混合式教學不但提升了教學目標，還提高了面對面授課的效率。節(jié)省了約30%的時間用于課中大量的探索、實踐，真正做到了以學生為中心，實現(xiàn)個性化輔導，有效地將理論聯(lián)系實際，解決實際問題，以提升工作績效。

參考文獻：

[1]宋世俊.我國混合式教學的研究熱點和發(fā)展趨勢分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（12）.

[2]拉塞爾·L·阿克夫，丹尼爾·格林伯.翻轉(zhuǎn)式學習[M].北京：中國人民大學出版社，2015-01.

編輯 馮永霞