高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)模式改革探究

黨小爭

[摘 要] 隨著信息化的迅速普及，大學(xué)生對(duì)信息化的應(yīng)用能力也在逐年提高，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)需要緊跟學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，積極改革教學(xué)模式。建立在幾種教學(xué)模式的實(shí)踐改革上，對(duì)其進(jìn)行分析總結(jié)，以期為當(dāng)下教改提供一些啟示。

[關(guān) 鍵 詞] 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)模式；以證代考；以賽代考；在線學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2019）01-0142-02

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為高職院校的一門公共必修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生基本計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力與信息素養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和未來職業(yè)能力打下重要的基礎(chǔ)，是學(xué)

生綜合能力素質(zhì)的重要組成。隨著高職院校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大與信息化的社會(huì)化普及不斷深入，學(xué)生入

學(xué)前的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平差異化明顯，這對(duì)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)模式提出了更多要求，如何制定

和實(shí)施合理有效的教學(xué)模式顯得尤為重要。筆者在多年的教學(xué)改革中，實(shí)踐了幾種符合高職特點(diǎn)和當(dāng)下學(xué)

生現(xiàn)狀的教學(xué)模式，希望能對(duì)未來計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)提供

一些啟示。

一、當(dāng)下學(xué)生信息化認(rèn)知水平現(xiàn)狀分析

隨著信息化社會(huì)的普及，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知和應(yīng)用水平已經(jīng)有了很大的提高，并呈現(xiàn)出逐年變化的特點(diǎn)，如果用五年前的同期指數(shù)對(duì)比，就會(huì)顯得更加明顯，所以說教學(xué)方面停滯不前，不能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與時(shí)俱進(jìn)，顯然無法取得良好的效果，甚至是無法順利實(shí)施教學(xué)。對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的分析，概括起來有三個(gè)特點(diǎn)：（1）城鄉(xiāng)生源在信息化認(rèn)知水平的差異較大。來自城市的學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的概念認(rèn)識(shí)更熟悉深入，更能主

動(dòng)地利用信息化工具解決生活學(xué)習(xí)上的問題。（2）生源地域不同，在操作技能的熟練度差異明顯。因?yàn)楦鞯刂袑W(xué)對(duì)信息化課程教學(xué)要求的不同，學(xué)生在基本的計(jì)算機(jī)操作能力就不同。有些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生在中學(xué)很少接觸計(jì)算機(jī)，因?qū)W校沒有必要的要求，加上環(huán)境的缺

乏，他們對(duì)基本的打字輸入和文件管理都無法獨(dú)立完

成。（3）學(xué)生對(duì)公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)態(tài)度缺乏積極性。表現(xiàn)為眼高手低、厭學(xué)怠學(xué)的學(xué)習(xí)心理。熟練計(jì)算機(jī)基本操作的學(xué)生，對(duì)課程興趣不大，似乎覺得老生常談沒有新意。更多的學(xué)生表現(xiàn)消極，課程內(nèi)容不夠吸引力，學(xué)生更愿意接受新技術(shù)和貼近現(xiàn)代生活和職業(yè)相關(guān)的新應(yīng)用。

二、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)模式改革

根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀和變化特點(diǎn)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)不斷發(fā)生變化，在各地各校都在進(jìn)行著教學(xué)模式的改革和探索，期望通過更有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等更好地開展信息基本能力的培養(yǎng)。由于實(shí)際情況的差別，我們無法評(píng)價(jià)最好的方案，筆者通過多年來的不同模式探索，對(duì)不同模式進(jìn)行分析總結(jié)，以期對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)提供更多的參考。

（一）以證代考

以證代考是指學(xué)生在修完本課程后，要通過計(jì)算機(jī)一級(jí)等級(jí)考試，通過等級(jí)考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。一級(jí)考試作為一種社會(huì)化考試，是一種重視應(yīng)試人員對(duì)計(jì)算機(jī)和軟件的實(shí)際應(yīng)用能力考核，主要考核計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和使用辦公軟件以及互聯(lián)網(wǎng)的基本技能。這種模式，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確，教學(xué)中完全參考等級(jí)考試為依據(jù)，制定教學(xué)大綱，實(shí)施教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)方式多采用集體教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)簡單，基本上三步走，教師講解演示、學(xué)生習(xí)題訓(xùn)練、定期進(jìn)行單元測試。學(xué)生的唯一目標(biāo)就是通過等級(jí)考核，教學(xué)的追求目標(biāo)就是通過率。在實(shí)際教學(xué)中，教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和考試規(guī)律，教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步提高，學(xué)生的通過率也一直保持高位穩(wěn)定增長。但隨著新版本以及新技術(shù)的出現(xiàn)，考核內(nèi)容出現(xiàn)了滯后，但教學(xué)內(nèi)容卻無法與時(shí)俱進(jìn)。另外，高職教育新理念的不管更新，更要求學(xué)生在專業(yè)中的應(yīng)用能力，而以考試為導(dǎo)向的教學(xué)更傾向應(yīng)試化的教育，學(xué)生在實(shí)際中的應(yīng)用顯得機(jī)械呆板，從教學(xué)的靈活性和學(xué)生的滿意度反饋來看，也暴露出一些問題。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這種模式的根本弊端在于社會(huì)化等級(jí)考試與學(xué)校的素質(zhì)教育的初衷分歧越來越大。厘清人才培養(yǎng)方案對(duì)本課程的定位，它應(yīng)該為后續(xù)相關(guān)課程和學(xué)生職業(yè)能力做鋪墊，而不能只為等級(jí)考試服務(wù)。經(jīng)過與學(xué)院專業(yè)委員和合研究，我們最終改變了教學(xué)模式的方向，等級(jí)考試只能作為參考項(xiàng)，不能作為唯一必選項(xiàng)。最終要回到素質(zhì)教育和職業(yè)教育的根本目標(biāo)上來，重新修訂了教學(xué)內(nèi)容和考核方案。

（二）以賽代考

以賽代考是通過大賽的形式，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能完成項(xiàng)目化的任務(wù)，重點(diǎn)考查學(xué)生的基本功和應(yīng)用能力，是一種技能體現(xiàn)學(xué)生扎實(shí)的基本功又能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性的考核方式，通過舉辦校內(nèi)大賽給學(xué)生提供一個(gè)展示平臺(tái)，促進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)水平的一種教學(xué)模式。在高職教學(xué)理念的指導(dǎo)下，注重技能操作和應(yīng)用能力，摒棄等級(jí)考試中非必要的枯燥理論，從實(shí)際工作需要和專業(yè)能力的需求提煉教學(xué)內(nèi)容，以任務(wù)型設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中教學(xué)做一體化，以項(xiàng)目化的形式進(jìn)行階段性的學(xué)習(xí)和考核。為了更大發(fā)揮學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)更高的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生全員參與校內(nèi)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力大賽，大賽分為初賽和決賽。初賽重要考核學(xué)生的基本功，學(xué)生在備賽階段，教師設(shè)計(jì)針對(duì)性的訓(xùn)練計(jì)劃，把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的經(jīng)典知識(shí)點(diǎn)和操作技能融入其中，學(xué)生在反復(fù)的訓(xùn)練中培養(yǎng)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和嫻熟的操作技能；決賽階段主要考核學(xué)生對(duì)高級(jí)功能的熟悉度以及靈活運(yùn)用工具解決問題的能力。以實(shí)際工作任務(wù)為考題，在學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的工作環(huán)境和任務(wù)，需要學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析理解，然后制定合理有效的方法和步驟，最終完成任務(wù)，根據(jù)完成的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。初賽考核學(xué)生基本操作技能和應(yīng)用能力，初賽成績作為期末考試成績，決賽側(cè)重考核高級(jí)應(yīng)用能力和綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)相關(guān)工具解決實(shí)際工作任務(wù)的能力。獲得決賽名次的學(xué)生會(huì)得到一定課外實(shí)踐學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)證書。這種模式很好地融合通過性和選拔性的評(píng)價(jià)方式，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也為基礎(chǔ)能力較好的學(xué)生提供了發(fā)揮平臺(tái)。在教學(xué)方面，教師有了更大的靈活性和創(chuàng)新性，也為教師提供了很好的教改實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

（三）分層教學(xué)

分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生入學(xué)情況的差異，對(duì)學(xué)生

進(jìn)行分層次教學(xué)的一種模式。分層教學(xué)首先是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分層，重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容大綱制定不同的層次，把應(yīng)知應(yīng)會(huì)的必備知識(shí)技能作為基礎(chǔ)篇，分層的意義

并不是降低基礎(chǔ)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是激發(fā)基礎(chǔ)

好的學(xué)生積極性，為所有學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源。所以基礎(chǔ)篇是保證教學(xué)目標(biāo)的最基本部分，它必須包括

課程的所有基礎(chǔ)內(nèi)容，在知識(shí)點(diǎn)上要有完整性，重點(diǎn)是照顧零基礎(chǔ)的學(xué)生，所以在內(nèi)容上更多強(qiáng)調(diào)入門的鋪

墊，在教學(xué)過程上注重由易到難的層次，這是覆蓋所有學(xué)生的必修部分；把高級(jí)辦公應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用及多媒體技術(shù)知識(shí)技能作為進(jìn)階篇，供基礎(chǔ)較好的學(xué)生選擇，所修學(xué)分會(huì)稍高于基礎(chǔ)篇。另外，可以開設(shè)一些計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的選修課，包括程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)管理、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、圖形圖像設(shè)計(jì)等作為興趣班。在班級(jí)管理上，可采用兩種模式，一種是分層不分班，另一種是按層次分班。第一種是在同一個(gè)班級(jí)上進(jìn)行分層教學(xué)，這對(duì)教師的教

學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)管理帶來很大挑戰(zhàn)，教學(xué)需要在教學(xué)內(nèi)

容的把握上做到基礎(chǔ)和提高兼顧，在作業(yè)任務(wù)中也要

做到有彈性，在考核上要有發(fā)揮的空間?？傊_保照顧所有學(xué)生的基礎(chǔ)掌握，又要兼顧能力好的學(xué)生的發(fā)

揮。而第二種分班模式就比較容易控制教學(xué)過程，在分班前對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)基本能力測試，根據(jù)測試分級(jí)不同的班，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可鼓勵(lì)選擇進(jìn)階班和興趣班，但所有學(xué)生都必須通過基礎(chǔ)班的期末考核，在此基礎(chǔ)上，通過進(jìn)階版的考核可獲得額外學(xué)分，而興趣班可作為選修學(xué)分。兩個(gè)層次并不是固定不變的，在學(xué)期中可進(jìn)行一次動(dòng)態(tài)調(diào)整，為進(jìn)步快、能力好的學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)。分層教學(xué)是一種因材施教，注重學(xué)生能力提升的教學(xué)模式，在實(shí)際操作中靈活性比較大，受到機(jī)房和班級(jí)排課的限制，很多時(shí)候很難真正實(shí)施。所以，要因地制宜根據(jù)實(shí)際條件進(jìn)行小范圍試點(diǎn)，可以取得良好的教學(xué)效果。

（四）在線自修

在線自修是一種基于網(wǎng)絡(luò)課程的在線學(xué)習(xí)模式，通過學(xué)生自修、教師輔助作業(yè)和日常管理、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的在線學(xué)習(xí)方式，最終通過上機(jī)考核獲得學(xué)分。在線學(xué)習(xí)方式，不受時(shí)空的限制，以教育者為中心，以呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源為特征，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)師生的現(xiàn)實(shí)互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更具彈性，這種模式需要較強(qiáng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)支持，資源形式包括課件、習(xí)題庫、參考資料、講授視頻等。系統(tǒng)管理功能需要對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和管理，能很好地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)過程需求，記錄學(xué)習(xí)過程和反饋功能，能給學(xué)習(xí)過程以合理的指導(dǎo)。系統(tǒng)需具備必要的互動(dòng)功能，教師通過討論區(qū)、答疑區(qū)在線答疑等形式，支持學(xué)習(xí)者在遇到困難的時(shí)候很好地解決，為學(xué)習(xí)者提供人性化的環(huán)境。在答疑功能上對(duì)一般性問題、系統(tǒng)題庫輔助答疑。教師定期在線答疑指導(dǎo)以及作業(yè)批改，并給出學(xué)習(xí)建議。系統(tǒng)支持單元自測，方便學(xué)生自查，確保學(xué)生能夠穩(wěn)定、循序漸進(jìn)推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度?？己朔绞娇刹捎蒙霞?jí)考核結(jié)合平時(shí)學(xué)習(xí)檔案給定成績，體現(xiàn)了過程性和總結(jié)性的考核手段。在線自修模式大大節(jié)省了教學(xué)成本，極大方便了教學(xué)管理，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主學(xué)習(xí)，很好地培養(yǎng)了主動(dòng)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。教師的作用更多的是資源開發(fā)和線下管理，輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這要求學(xué)生有一定的自學(xué)能力，在實(shí)施中重點(diǎn)是學(xué)習(xí)過程控制，確保學(xué)習(xí)計(jì)劃能夠落實(shí)推進(jìn)。隨著信息技術(shù)的普及和中學(xué)教育的重視，未來學(xué)生已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)能力，對(duì)難度不大的基礎(chǔ)課開展網(wǎng)絡(luò)自修教學(xué)模式也是一種趨勢。

三、結(jié)語

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，在高職教育教學(xué)的新理念指導(dǎo)下，更好地培養(yǎng)學(xué)生的信息應(yīng)用能力與素養(yǎng)，為職業(yè)就業(yè)增強(qiáng)競爭力。本文從對(duì)幾種教學(xué)模式的探究，分析其優(yōu)劣，在實(shí)際實(shí)施中，有可能單一模式，也有可能混合交叉使用。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。在教學(xué)實(shí)踐的過程中，我們只有不斷探索總結(jié)規(guī)律，因人因境地實(shí)施教學(xué)模式，才能獲得更大的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 陳鮮艷