依托名師工作室探究五年制高職學(xué)校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育課程改革

沈文英 沈年華

[摘 要] 五年制高職學(xué)校的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育工作是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、保障畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的基礎(chǔ)。五年制高職學(xué)校要根據(jù)自身的辦學(xué)特點(diǎn)和辦學(xué)目標(biāo)，充分利用學(xué)校名師工作室的優(yōu)質(zhì)資源，建立系統(tǒng)的、高效的、多層次的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育課程體系。從師資建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)方法改進(jìn)等方面，闡述了五年制高職學(xué)校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育課程改革的思路。

[關(guān) 鍵 詞] 名師工作室；五年制高職學(xué)校；就業(yè)；創(chuàng)業(yè)；課程改革

[中圖分類號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2019）01-0126-02

五年制高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，其目標(biāo)是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研發(fā)展的道路，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德的高等技術(shù)應(yīng)用型人才”。而江蘇省的五年制高職教育走在全國(guó)的前列，自2003年辦學(xué)以來(lái)，已為社會(huì)輸送了大批具備高技能、高素質(zhì)的人才，為江蘇的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了一些貢獻(xiàn)。但隨著五年制高職學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，尤其是在學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育方面出現(xiàn)了一些師資、教材、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題。近年來(lái)，五年制高職校開(kāi)始探索和完善名師工作室建設(shè)，以名師工作室為依托整合學(xué)校的優(yōu)質(zhì)師資力量，在學(xué)生的人文素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)意識(shí)等方面的教育教學(xué)工作中發(fā)揮著極為重要的作用。

一、五年制高職學(xué)校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育課程的現(xiàn)狀

（一）五年制高職學(xué)校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的師資現(xiàn)狀

五年制高職學(xué)校人才培養(yǎng)方案中把就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育課納入德育課程體系，一般擔(dān)任此課的也大多是德育教師，德育教師在教授就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育課程上相對(duì)于其他學(xué)科和專業(yè)的教師還是有一定專業(yè)基礎(chǔ)的。但由于德育師資短缺，許多高職校會(huì)安排一些非德育專業(yè)教師，甚至是外聘教師教授就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育課，而這些教師缺乏必要的專業(yè)知識(shí)，教學(xué)中主要靠各自的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教材的理解進(jìn)行教學(xué)，這就不可避免地出現(xiàn)本本主義、經(jīng)驗(yàn)主義，常常忽略就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育課程中蘊(yùn)含的社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等知識(shí)的綜合運(yùn)用。同時(shí)，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育中還涉及國(guó)家各級(jí)各層相關(guān)政策的解讀，不同的教師對(duì)政策的理解方法、程度不一，那么，必然會(huì)體現(xiàn)在教育中的不一致，這也是很多學(xué)生學(xué)完這門(mén)課后，仍存在許多知識(shí)模糊不清的原因。

（二）五年制高職學(xué)校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育課程的教材現(xiàn)狀

五年制高職學(xué)校使用的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育教材主要是上級(jí)主管部門(mén)的指定教材。筆者所在的五年制高職校使用的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)教材有第一學(xué)期的《職業(yè)生涯規(guī)劃》，第二學(xué)期的《職業(yè)道德與法律》，第八學(xué)期的《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》。三本教材在內(nèi)容上存在許多重復(fù)，在學(xué)期安排上缺乏邏輯上的銜接，由于編寫(xiě)教材的主體不同，教材之間沒(méi)有體現(xiàn)出層次上的遞進(jìn)關(guān)系，更沒(méi)有融合五年制高職學(xué)校文化和專業(yè)文化的內(nèi)容，所以，這些教材不能滿足學(xué)生對(duì)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的教育需求。

（三）五年制高職學(xué)校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)方法

五年制高職學(xué)校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)主要以課堂教學(xué)為主，或者說(shuō)全部是課堂教學(xué)，大部分教師對(duì)國(guó)家和當(dāng)?shù)氐木蜆I(yè)和創(chuàng)業(yè)政策可以說(shuō)一無(wú)所知，也從未接觸過(guò)五年制高職學(xué)生就業(yè)派遣的相關(guān)工作，更沒(méi)有參加過(guò)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的專門(mén)培訓(xùn)，課堂講解只能是從理論到理論，教師講得單調(diào)無(wú)趣，學(xué)生聽(tīng)得乏味枯燥。根據(jù)江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017屆五年制高職畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查報(bào)告中，畢業(yè)生對(duì)母校在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育方面，51.11%畢業(yè)生認(rèn)為缺乏職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的具體指導(dǎo)，49.28%畢業(yè)生認(rèn)為缺少求職方法技巧的具體輔導(dǎo)，48.6%畢業(yè)生認(rèn)為課程要與專業(yè)教育相融合，42.28%認(rèn)為課程要契合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際需要。這些都說(shuō)明，五年制高職學(xué)校在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的課程教學(xué)中存在許多的不足。

二、五年制高職學(xué)校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育課程的改革

根據(jù)對(duì)五年制高職學(xué)校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育課程中問(wèn)題的分析，筆者結(jié)合參與的名師工作室的相關(guān)工作以及教學(xué)實(shí)踐，在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)中積極探索，形成了一些改革思路。

（一）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，建立一支高素質(zhì)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍

改變學(xué)校原有的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教學(xué)師資的安排模式，科學(xué)建立學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，根據(jù)對(duì)多所在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作方面做得比較好的學(xué)校進(jìn)行走訪調(diào)研，從事就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍最好由以下三類教師構(gòu)成：一類是經(jīng)過(guò)專門(mén)職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)或心理健康教育培訓(xùn)的，最好是取得相關(guān)資格證書(shū)的教師，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德、職業(yè)禮儀、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)心理調(diào)適等方面的教育教學(xué)工作，所以從事就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的教師一方面要經(jīng)過(guò)名師工作室的培育和專業(yè)化的培訓(xùn)，才能不斷提升就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育的理論水平和政策水平；另一方面，教師要深入企業(yè)，通過(guò)下企業(yè)鍛煉全面、客觀地了解企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)、晉級(jí)要求，從而在教育教學(xué)中將理論與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和教育才具有說(shuō)服力；第二類是人社部門(mén)、投融資機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)等專門(mén)從事大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的專家，對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)與創(chuàng)業(yè)法律、政策、流程、投融資渠道等方面的專門(mén)培訓(xùn)，如筆者所在城市的人社局就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心指導(dǎo)各高校和職業(yè)學(xué)校建立就業(yè)與創(chuàng)業(yè)工作指導(dǎo)站，設(shè)立就業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師工作室，定期舉辦學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班；第三類是校企合作單位的人事經(jīng)理、優(yōu)秀校友、創(chuàng)業(yè)企業(yè)家等具有豐富就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人士，對(duì)學(xué)生進(jìn)行行業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃、成長(zhǎng)經(jīng)歷等方面的講座，甚至是一對(duì)一的輔導(dǎo)，用他們生動(dòng)的成長(zhǎng)經(jīng)歷為學(xué)生點(diǎn)撥迷津、傳播寶貴經(jīng)驗(yàn)。

（二）推進(jìn)教材改革，編寫(xiě)融合專業(yè)教育的校本教材

五年制高職學(xué)校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的通用教材存在著這樣或那樣的問(wèn)題，所以，非常有必要在通過(guò)名師工作室開(kāi)展課題研究時(shí)，推進(jìn)就創(chuàng)業(yè)校本教材的開(kāi)發(fā)。在課時(shí)安排上，要根據(jù)各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，將就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育課程貫穿學(xué)生在校的五年學(xué)習(xí)生涯，每學(xué)期的課時(shí)數(shù)不少于20課時(shí)，幫助學(xué)生牢固樹(shù)立科學(xué)的就業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀；在層次上，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)循序漸進(jìn)，突出重點(diǎn)，每個(gè)學(xué)習(xí)階段都給學(xué)生非常明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)不同階段的學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到所學(xué)專業(yè)與未來(lái)職業(yè)之間的關(guān)系，樹(shù)立扎實(shí)的專業(yè)觀，在學(xué)習(xí)規(guī)劃職業(yè)生涯的過(guò)程中通過(guò)初步規(guī)劃到階段總結(jié)到反饋認(rèn)識(shí)再到調(diào)整規(guī)劃，最終形成一份適合自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃書(shū)；在內(nèi)容上：（1）充分引入成功和失敗的典型案例，案例可選用本校或同類學(xué)校的，通過(guò)這些真實(shí)的且發(fā)生在身邊的案例，可增強(qiáng)教材的可信度和說(shuō)服力；（2）在教材中增加學(xué)校在就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育工作方面的管理制度、組織機(jī)構(gòu)、工作流程等內(nèi)容，讓學(xué)生做好充分的就業(yè)準(zhǔn)備；（3）增設(shè)一些國(guó)家、地方關(guān)于就業(yè)和創(chuàng)業(yè)方面的幫扶政策和服務(wù)項(xiàng)目，讓學(xué)生充分了解政策，在就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)過(guò)程中才能做到心中有數(shù)；（4）突出職業(yè)素養(yǎng)、生涯規(guī)劃、就業(yè)技巧、心理調(diào)適等方面的重點(diǎn)，其中，既要結(jié)合學(xué)生的共性進(jìn)行通識(shí)性的教育，又要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教育。

（三）堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)方法

就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育課的教學(xué)方法是多元化的，理論聯(lián)系實(shí)際是其基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)名師工作室的深入研究，認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，要將就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的理論知識(shí)與教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等理論相結(jié)合，形成強(qiáng)大的理論依據(jù)，進(jìn)而指導(dǎo)教學(xué)中的實(shí)踐性教學(xué)方法，如案例分析、情景設(shè)置、拓展閱讀、專家講壇、校友論壇、知識(shí)鏈接等，讓學(xué)生深刻體會(huì)到就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育課程的趣味性和實(shí)用性。同時(shí)，還可通過(guò)積極探索多元化的教學(xué)渠道，如將課堂教學(xué)與下企業(yè)參觀、聽(tīng)專家講座、做模擬實(shí)訓(xùn)、參加職業(yè)生涯規(guī)劃比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、跟崗實(shí)習(xí)等活動(dòng)相結(jié)合，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)感，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

（四）健全組織機(jī)構(gòu)，建立專業(yè)化教研中心

為了體現(xiàn)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育課程的專業(yè)化，學(xué)?？稍诿麕煿ぷ魇业囊I(lǐng)下成立專門(mén)的就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教研室或者是就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育中心，教研室（中心）既可設(shè)在學(xué)校就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育工作部門(mén)，也可設(shè)在教學(xué)管理部門(mén)。教研室（中心）主要負(fù)責(zé)全校的就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)計(jì)劃和組織實(shí)施，其中，包括教材的選用、師資的安排和培訓(xùn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定、授課計(jì)劃的制定、學(xué)生考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的制定以及組織學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，開(kāi)展相關(guān)課題研究等。通過(guò)這些工作和活動(dòng)的開(kāi)展，可以充分整合學(xué)校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育資源，使學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育工作更加專業(yè)化。

就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的、復(fù)雜的、綜合性的教育教學(xué)工作，不應(yīng)僅僅局限于一門(mén)或幾門(mén)課程教學(xué)，而應(yīng)該滲透于全員育人，貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程中。這項(xiàng)工作做得好，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)生就有好的出路，學(xué)生有好的出路才能證明學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力和質(zhì)量，才能創(chuàng)出學(xué)校的品牌，有了優(yōu)質(zhì)的品牌才能吸引更多的優(yōu)質(zhì)生源；對(duì)社會(huì)來(lái)說(shuō)，可以為地方乃至國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的高技能、高素質(zhì)的人才支撐。

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編輯 尚思達(dá)