口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)“三元聯(lián)動(dòng)式”現(xiàn)代學(xué)徒制改革成效

趙瑋 周恒忠 徐珊 王穎

[摘 要] 口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型口腔工藝技術(shù)專門人才為目標(biāo)，適合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。以“口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)‘三元聯(lián)動(dòng)式現(xiàn)代學(xué)徒制”為名，經(jīng)山東省職教學(xué)會(huì)立項(xiàng)進(jìn)行改革探索，將學(xué)校本位的在校學(xué)歷教育、企業(yè)工作本位的師徒崗位培訓(xùn)教育和學(xué)生畢業(yè)后的繼續(xù)教育三個(gè)階段作為三元，“三位一體，統(tǒng)籌兼顧”，從供給側(cè)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性改革，校企雙主體聯(lián)合育人，持續(xù)診改，顯著提高了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

[關(guān) 鍵 詞] 口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)；“三元聯(lián)動(dòng)”；現(xiàn)代學(xué)徒制；“雙主體育人”

[中圖分類號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2019）01-0080-02

我國(guó)借鑒英、德等國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的成功經(jīng)驗(yàn)，自2011年提出試行現(xiàn)代學(xué)徒制，旨在培養(yǎng)具有必要理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐技能的高素質(zhì)、技術(shù)技能型專門人才。職業(yè)院校與用人單位在政府的引導(dǎo)下通力合作，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中采用以“師父帶徒弟”為主的形式培養(yǎng)人才。自2015年以來我國(guó)從國(guó)家、省、校不同層面開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)、總結(jié)和推廣。我院口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)院級(jí)立項(xiàng)進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制改革試點(diǎn)，同時(shí)經(jīng)省職教學(xué)會(huì)立項(xiàng)進(jìn)行研究。

一、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢(shì)和必要性

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)在口腔科學(xué)中占有非常重要的地位，是一門綜合性很強(qiáng)的技術(shù)，口腔醫(yī)師委托義齒制作人員為患者制作義齒修復(fù)體和矯治器，要求口腔技術(shù)人員必須具備高超的加工技藝，否則難以勝任。隨著義齒加工業(yè)的發(fā)展，新技術(shù)、新材料、新設(shè)備不斷涌現(xiàn)，尤其是計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、3D打印的出現(xiàn)，使義齒加工業(yè)對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才的需求越來越大，對(duì)從業(yè)人員技能水平和綜合素質(zhì)提出了更高要求，迫切需要能夠應(yīng)用新技術(shù)、新材料的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)高端人才?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)與義齒加工企業(yè)深度融合開展現(xiàn)代學(xué)徒制，以培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐技能的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才，在滿足企業(yè)用工需求的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)徒身份的蛻變。突出表現(xiàn)在以就業(yè)為導(dǎo)向，招生即招工，解決了學(xué)生的員工身份問題，凸顯出口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制的必要性。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)特征

現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制有本質(zhì)差別。職業(yè)教育的最早形態(tài)是傳統(tǒng)學(xué)徒制，以工作為本位，以注重生產(chǎn)性為特點(diǎn)，以熟練操作為目標(biāo)，師傅對(duì)徒弟“手把手”地教，在生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)操，其考核標(biāo)準(zhǔn)以師傅行會(huì)為準(zhǔn)。隨著工業(yè)革命的到來，生產(chǎn)技術(shù)和經(jīng)營(yíng)方式發(fā)生了根本性變革，社會(huì)結(jié)構(gòu)亦發(fā)生了重大變化，以工廠制生產(chǎn)方式為特點(diǎn)的新時(shí)代宣告了傳統(tǒng)學(xué)徒制時(shí)代的終結(jié)。現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵是工作本位職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校本位學(xué)歷教育緊密結(jié)合，產(chǎn)與教深度融合，突出學(xué)校與企業(yè)雙主體性?，F(xiàn)代學(xué)徒制是現(xiàn)代職業(yè)教育制度的重要組成部分，其特點(diǎn)是注重教育性，學(xué)生有兩種身份，即學(xué)生和學(xué)徒?，F(xiàn)代學(xué)徒制以培養(yǎng)技術(shù)技能型專門人才為目標(biāo)，校內(nèi)教師以理論知識(shí)講授為主，企業(yè)師傅以實(shí)踐技能指導(dǎo)為重，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的真正結(jié)合?，F(xiàn)代學(xué)徒制從單純培養(yǎng)熟練技術(shù)工人發(fā)展到培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的專業(yè)技術(shù)人才，考核標(biāo)準(zhǔn)從師傅行會(huì)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展到師傅行會(huì)、學(xué)校、教育部相結(jié)合的考核標(biāo)準(zhǔn)。

三、“三元聯(lián)動(dòng)式”現(xiàn)代學(xué)徒制的概念及實(shí)踐

（一）“三元聯(lián)動(dòng)式”現(xiàn)代學(xué)徒制的概念

所謂“三元聯(lián)動(dòng)式”現(xiàn)代學(xué)徒制是指學(xué)校本位的在校學(xué)歷教育、企業(yè)工作本位的師徒職業(yè)培訓(xùn)教育和學(xué)生畢業(yè)后的繼續(xù)教育三個(gè)階段三元聯(lián)動(dòng)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，從供給側(cè)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性改革，校企雙主體聯(lián)合育人，持續(xù)診改?！叭?lián)動(dòng)式”現(xiàn)代學(xué)徒制由企業(yè)和學(xué)校兩個(gè)場(chǎng)所完成。即依托學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)育人主體，要注意的是，學(xué)校分為繼續(xù)教育和學(xué)歷教育。圍繞職業(yè)崗位能力的需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，以高素質(zhì)的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。體現(xiàn)衛(wèi)生高職教育以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的辦學(xué)理念，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生與企業(yè)、社會(huì)“多方共贏”。

（二）“三元聯(lián)動(dòng)式”現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐

1.建立健全各項(xiàng)管理制度

學(xué)院與山東中德牙科技術(shù)有限公司、青島華新華義齒有限公司簽訂合作框架協(xié)議。校企共同制定《現(xiàn)代學(xué)徒制工作實(shí)施細(xì)則》，包括專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、彈性學(xué)制管理辦法、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃、企業(yè)輪訓(xùn)崗位群實(shí)習(xí)計(jì)劃等。制訂招生招工工作方案，實(shí)現(xiàn)院校招生錄取與企業(yè)用工一體化，通過實(shí)踐形成長(zhǎng)效機(jī)制。

2.“三元聯(lián)”分段實(shí)施

第一階段：實(shí)施學(xué)校本位的在校學(xué)歷教育。第一學(xué)年學(xué)習(xí)人文素養(yǎng)課和專業(yè)基礎(chǔ)課；第二學(xué)年在學(xué)習(xí)專業(yè)核心理論課程的同時(shí)，學(xué)生以學(xué)徒身份到企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)。此過程學(xué)校和企業(yè)共同參與，真正做到“雙主體”育人。學(xué)生到企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)并輔以基礎(chǔ)培訓(xùn)；學(xué)院提供場(chǎng)地，企業(yè)投資，在校內(nèi)合作共建口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)數(shù)字化實(shí)訓(xùn)室，企業(yè)教師親臨校內(nèi)指導(dǎo)，讓學(xué)生在校內(nèi)就能得到實(shí)訓(xùn)。

第二階段：企業(yè)工作本位的師徒職業(yè)培訓(xùn)教育。第三學(xué)年，學(xué)生由“跟崗”轉(zhuǎn)變?yōu)椤绊攳彙?，由基礎(chǔ)培訓(xùn)提高到專業(yè)培訓(xùn)，在此階段，學(xué)生與學(xué)校和企業(yè)簽訂三方協(xié)議，包括落實(shí)學(xué)徒的人身意外傷害保險(xiǎn)、學(xué)生實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)等保障措施。頂崗實(shí)習(xí)階段企業(yè)給予實(shí)習(xí)生一定的勞務(wù)補(bǔ)貼，相當(dāng)于“工資”。實(shí)現(xiàn)學(xué)生身份向職工身份的蛻變。

第三階段：為繼續(xù)教育階段。主要是對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)技術(shù)人員的知識(shí)和技能進(jìn)行更新、補(bǔ)充、拓展和提高，進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)造力和專業(yè)技術(shù)水平。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)畢業(yè)，在合作企業(yè)正式參加工作，但是現(xiàn)代學(xué)徒制仍在延續(xù)。主要利用業(yè)余時(shí)間回到母校接受繼續(xù)教育，進(jìn)一步提升工作能力。充分體現(xiàn)校企深度融合。

3.校企共同打造高水平師資隊(duì)伍

現(xiàn)代學(xué)徒制需要由校內(nèi)教師向校企“雙導(dǎo)師”轉(zhuǎn)變，從而形成教學(xué)及教學(xué)管理“雙導(dǎo)師”的育人特色。建立健全“雙導(dǎo)師”的選拔、培養(yǎng)、考核、激勵(lì)制度，形成校企互聘共用的管理機(jī)制是關(guān)鍵舉措。為提高在校教師的實(shí)踐技能水平和企業(yè)師傅的教學(xué)水平，校企雙方共同制訂雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)、專業(yè)建設(shè)的激勵(lì)制度和考核獎(jiǎng)懲制度。學(xué)校專任教師與企業(yè)師傅互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高，打造一支高水平師資隊(duì)伍，發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的最大效能。

4.校企合作共建口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)數(shù)字化實(shí)訓(xùn)室——學(xué)校提供場(chǎng)地，企業(yè)投資180萬元，校企共建3D打印義齒行業(yè)數(shù)字化應(yīng)用中心，改善實(shí)訓(xùn)條件，培訓(xùn)數(shù)字化教學(xué)師資，開設(shè)數(shù)字化制作課程，提高學(xué)生的數(shù)字化應(yīng)用能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

5.校企合作共建口腔專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)。實(shí)現(xiàn)了院級(jí)立項(xiàng)建設(shè)，以省級(jí)在建項(xiàng)目進(jìn)行了國(guó)家級(jí)教學(xué)資源庫(kù)備案項(xiàng)目的申報(bào)。資源庫(kù)的建設(shè)為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為精品資源共享課、國(guó)家級(jí)精品在線課程建設(shè)提供了條件。

6.將“三元聯(lián)動(dòng)式”現(xiàn)代學(xué)徒制納入學(xué)院內(nèi)部質(zhì)量保障體系——加強(qiáng)質(zhì)量管理，持續(xù)診斷與改進(jìn)。建立了專業(yè)層面、課程層面、教師層面和學(xué)生層面的目標(biāo)體系、標(biāo)準(zhǔn)體系和“8”字質(zhì)量改進(jìn)螺旋，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，及時(shí)診斷和改進(jìn)。

四、取得的成效和存在的問題

開展口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)“三元聯(lián)動(dòng)式”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革取得了階段性成效，有力地促進(jìn)了師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)和實(shí)訓(xùn)條件的改善，完善了相關(guān)管理制度，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量；實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)中心和學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，“三元聯(lián)動(dòng)式”現(xiàn)代學(xué)徒制有效解決了傳統(tǒng)師徒制和學(xué)校教育各自的弊端，讓學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，技術(shù)經(jīng)驗(yàn)與書本知識(shí)有效結(jié)合。隨時(shí)查缺補(bǔ)漏，在最短的時(shí)間里獲得專業(yè)技能的提升。真正體現(xiàn)了“學(xué)而時(shí)習(xí)之不亦說乎”；實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境和知識(shí)類型的更新，“三元聯(lián)動(dòng)式”現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)現(xiàn)了企業(yè)中實(shí)訓(xùn)和課堂上學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式；增加了持續(xù)不斷的新知識(shí)的填充和補(bǔ)漏，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)寓于工作情境之中，學(xué)生技能螺旋上升的良性循環(huán)；知識(shí)類型以隱性知識(shí)為主，顯性知識(shí)為輔。學(xué)習(xí)時(shí)限達(dá)到了前所未有的水平，傳統(tǒng)的師徒制徒弟的學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期的，“一日為師，終身為父”，但知識(shí)的更新就成了傳統(tǒng)師徒制的一塊短板。三元聯(lián)動(dòng)為學(xué)生提供了終生學(xué)習(xí)發(fā)展的平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇適合自己的課程。知識(shí)、能力方面和培養(yǎng)人才數(shù)量方面實(shí)現(xiàn)了新的突破，“三元聯(lián)動(dòng)式”現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生既能熟練操作并了解內(nèi)部原理，有持續(xù)性創(chuàng)新發(fā)展的能力。同時(shí)，為合作企業(yè)輸送了一批急需的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才，促進(jìn)了義齒制作行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展。

但“三元聯(lián)動(dòng)式”現(xiàn)代學(xué)徒制也存在著一些問題，即內(nèi)部質(zhì)量保障體系——診斷與改進(jìn)不夠完善；政府政策如何發(fā)揮其積極的促進(jìn)作用；學(xué)校與企業(yè)如何發(fā)揮其各自應(yīng)有的作用；如何保證企業(yè)按照人才培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)生進(jìn)行輪崗教學(xué)而不是將學(xué)生固定崗位直接代工等，需要進(jìn)一步研究解決。

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