關(guān)于高職實(shí)踐教學(xué)載體實(shí)訓(xùn)設(shè)備的思考

丁海波 劉涵茜

[摘 要] 實(shí)踐教學(xué)是當(dāng)代高職教育的重要特色，實(shí)訓(xùn)設(shè)備作為實(shí)踐教學(xué)的載體，大多只具備驗(yàn)證性、演示性，缺乏實(shí)用性和實(shí)戰(zhàn)性，企業(yè)實(shí)踐又存在“形式化”的問(wèn)題。從矛盾、發(fā)展及實(shí)踐的觀點(diǎn)出發(fā)，提出開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的基本要求與建議，提高實(shí)訓(xùn)設(shè)備的工業(yè)能力，促進(jìn)教學(xué)與工業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐。

[關(guān) 鍵 詞] 實(shí)訓(xùn)設(shè)備；企業(yè)實(shí)踐；觀點(diǎn)；工業(yè)能力

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2019）01-0054-02

伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，社會(huì)生產(chǎn)逐漸向高科技產(chǎn)業(yè)傾斜，高精尖的創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)技術(shù)日益重用，具有一定技術(shù)含量的職業(yè)崗位正在不斷地替代原有簡(jiǎn)單體力勞動(dòng)的崗位，企業(yè)對(duì)應(yīng)用型技能人才的需求缺口越來(lái)越大。高職院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才，為企業(yè)提供普適性人才服務(wù)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供技能人才支撐。近年來(lái)高職教育的教學(xué)改革與實(shí)踐表明，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求高職院校必須重視實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)實(shí)踐使學(xué)生具備良好的實(shí)際操作的動(dòng)手能力，在操作中出現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促進(jìn)應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的可持續(xù)能力的形式，而這種能力的培養(yǎng)需要開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)去解決的問(wèn)題?？梢哉f(shuō)實(shí)踐教學(xué)是當(dāng)代高職教育的首要特色與核心競(jìng)爭(zhēng)力。那么實(shí)踐教學(xué)的載體實(shí)訓(xùn)設(shè)備對(duì)人才培養(yǎng)就顯得非常重要。

一、高職實(shí)踐教學(xué)及實(shí)訓(xùn)設(shè)備的現(xiàn)狀

多年來(lái)，高職院校機(jī)電類專業(yè)廣泛運(yùn)用模塊化生產(chǎn)系統(tǒng)（MPS）教學(xué)裝備，最初由德國(guó)引進(jìn)，它是通分析工業(yè)生產(chǎn)中的一系列動(dòng)作與控制，并進(jìn)行教學(xué)化設(shè)計(jì)，形成的教學(xué)裝備，它改善了教學(xué)及學(xué)習(xí)的環(huán)境、手段。但其實(shí)際運(yùn)行的狀態(tài)參數(shù)與實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)相差甚遠(yuǎn)，比如，工業(yè)生產(chǎn)中對(duì)設(shè)備運(yùn)行速度、可靠性、設(shè)備精度、效率等有很高的要求。實(shí)際上MPS可以稱為“工業(yè)玩具”，它促進(jìn)學(xué)生在校知識(shí)的學(xué)習(xí)與驗(yàn)證，對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用與整合能力幫助甚微。德國(guó)雙元制的職業(yè)教育模式在校階段通過(guò)MPS教學(xué)設(shè)備幫助學(xué)習(xí)理論知識(shí)與技能，在企業(yè)通過(guò)實(shí)際的生產(chǎn)設(shè)備等訓(xùn)練，達(dá)到知識(shí)的綜合應(yīng)用與整合能力，從而能夠提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，最終鍛煉成綜合型高技能人才，從而大大促進(jìn)德國(guó)工業(yè)的發(fā)展。新加坡職業(yè)教育中的項(xiàng)目制教學(xué)，也有異曲同工之妙，老師帶領(lǐng)學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)完成從企業(yè)承攬的工業(yè)項(xiàng)目，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)實(shí)踐極大地鍛煉了知識(shí)綜合應(yīng)用與整合能力，為成為復(fù)合型高技能人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

高職院校機(jī)電類專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中大多還安排了學(xué)期項(xiàng)目，結(jié)合所學(xué)專業(yè)課程，自選項(xiàng)目，經(jīng)指導(dǎo)老師審核后實(shí)施。因?qū)嵤W(xué)期項(xiàng)目之前，學(xué)生沒(méi)有工業(yè)項(xiàng)目及工廠實(shí)踐的經(jīng)歷，更談不上經(jīng)驗(yàn)。實(shí)際上接觸到的僅是專業(yè)課程對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)備及生活中的家用電器。學(xué)生為應(yīng)付學(xué)期項(xiàng)目，所選項(xiàng)目或案例的水平就可想而知了，往往都是一些電飯鍋、電吹風(fēng)、電風(fēng)扇之類，或者是模仿教學(xué)設(shè)備，但項(xiàng)目?jī)?nèi)容往往顯得生硬、拼湊，是否合理、可行等思考甚少，純粹為了完成任務(wù)。教師因精力、自身工業(yè)項(xiàng)目能力等諸多因素的制約，為完成教學(xué)計(jì)劃，這些“學(xué)期項(xiàng)目”又不得不按部就班地正常進(jìn)行，最終草草收兵，質(zhì)量及效果可想而知。

二、高職學(xué)生企業(yè)實(shí)踐的狀況

高職學(xué)生的實(shí)際操作機(jī)會(huì)取決于設(shè)施設(shè)備的規(guī)模、水平與數(shù)量。有些院校通過(guò)校企合作，獲得一些設(shè)備捐贈(zèng)，但是畢竟數(shù)量與質(zhì)量都有限。由于學(xué)生知識(shí)、技能，企業(yè)考慮的風(fēng)險(xiǎn)等因數(shù)，有些院校學(xué)生在校第三年進(jìn)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，絕大多數(shù)都從事著簡(jiǎn)單的裝配、設(shè)備操作等重復(fù)勞動(dòng)，企業(yè)里因工作壓力及競(jìng)爭(zhēng)的需要，師傅為保持在企業(yè)中技術(shù)上的優(yōu)勢(shì)，也不愿意教學(xué)生，生怕教會(huì)徒弟，餓死師傅。同時(shí)外向型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及企業(yè)高效發(fā)展的需求，人才基本都是通過(guò)招聘的渠道解決，招來(lái)就用，所以在大量的外企中早就沒(méi)有師傅帶徒弟這一說(shuō)了。這也間接導(dǎo)致學(xué)生很少有機(jī)會(huì)在企業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)，技能指導(dǎo)。造成了目前高職人才培養(yǎng)計(jì)劃中的實(shí)踐學(xué)習(xí)基本上是缺失的，學(xué)生缺少了類似于德國(guó)雙元制學(xué)生在真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境下的綜合能力訓(xùn)練的實(shí)踐，新加坡學(xué)生的工業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐。在校外建立符合條件又愿意接納學(xué)生實(shí)踐的產(chǎn)學(xué)研基地也并非易事。當(dāng)前我國(guó)高職教育的實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)聯(lián)系還遠(yuǎn)不夠緊密，大多數(shù)校企合作存在“形式化”的問(wèn)題。

三、高職人才培養(yǎng)對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備要求的哲學(xué)思考

矛盾存在于一切事物的發(fā)展過(guò)程中，每一事物的發(fā)展過(guò)程存在著自始至終的矛盾運(yùn)動(dòng)。不同事物都有自身的特殊矛盾，即使同一事物在其發(fā)展的不同過(guò)程與階段表現(xiàn)出來(lái)的矛盾也是不同的。矛盾特殊性要求解決矛盾的具體形式也是多種多樣的，應(yīng)有自身的特殊性。高職院?，F(xiàn)有實(shí)訓(xùn)設(shè)備基本上是按課程配置，滿足某一階段單一課程知識(shí)技能的實(shí)踐訓(xùn)練，而社會(huì)需求的應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)需要經(jīng)歷所學(xué)課程知識(shí)從單一到整合的綜合能力培養(yǎng)的不同階段。當(dāng)下高職院校對(duì)應(yīng)技能人才培養(yǎng)存在缺乏系統(tǒng)性、綜合性、實(shí)戰(zhàn)性的實(shí)訓(xùn)設(shè)備的矛盾。

發(fā)展是事物由低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的變化，是事物具有上升性質(zhì)的變化。事物的發(fā)展是前進(jìn)性、曲折性的統(tǒng)一，是普遍存在的。技能的養(yǎng)成也是一個(gè)逐漸發(fā)展的過(guò)程，從低級(jí)到高級(jí)變化，技能形成過(guò)程中同樣要求實(shí)訓(xùn)設(shè)備也不斷發(fā)展，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一到系統(tǒng)配合技能養(yǎng)成訓(xùn)練，但實(shí)際情況是多數(shù)實(shí)訓(xùn)設(shè)備只能滿足單一課程對(duì)應(yīng)知識(shí)技能的實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)訓(xùn)設(shè)備跟不上技能訓(xùn)練的發(fā)展需求。

實(shí)踐是一個(gè)客觀過(guò)程，是一個(gè)體現(xiàn)人主觀能動(dòng)性的客觀過(guò)程，實(shí)踐作為人對(duì)世界的一種認(rèn)識(shí)和改造活動(dòng)，體現(xiàn)了實(shí)踐具有目的性、價(jià)值性、發(fā)展性、生成性等特點(diǎn)。人的技能是在不斷實(shí)踐的過(guò)程發(fā)展、生成的。在這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，需要類似生產(chǎn)設(shè)備的真實(shí)性、實(shí)戰(zhàn)性，系統(tǒng)性去支撐實(shí)踐中技能培養(yǎng)的需求，而實(shí)訓(xùn)設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)自身對(duì)滿足教學(xué)需要的片面理解和標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)的需要，使設(shè)備不能滿足院校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程中適應(yīng)人才培養(yǎng)的特定功能要求。國(guó)內(nèi)企業(yè)生產(chǎn)的教學(xué)設(shè)備技術(shù)含量較低，并且大多是驗(yàn)證性、演示性的，缺乏實(shí)用性和實(shí)戰(zhàn)性。現(xiàn)有滿足課程知識(shí)單一化、碎片化對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，不能滿足應(yīng)用型、復(fù)合型技能形成實(shí)踐中對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的要求。

四、實(shí)訓(xùn)設(shè)備研發(fā)的建議

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境下實(shí)踐一定是最好的選擇，但因行業(yè)、類型、成本及安全等諸多因素這也是最不現(xiàn)實(shí)的。那么結(jié)合現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)設(shè)備及校企合作的實(shí)際情況，開(kāi)發(fā)對(duì)速度、可靠性、精度等有一定要求，接近工業(yè)生產(chǎn)要求的教學(xué)設(shè)備，成為當(dāng)前階段解決實(shí)訓(xùn)設(shè)備問(wèn)題的優(yōu)選方案。研發(fā)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備要求在教學(xué)過(guò)程中，原料或耗材易得且成本非常低廉，這樣既覆蓋了類似MPS的教學(xué)功能，某種程度上講，還具備一定的生產(chǎn)能力，解決學(xué)生在校期間真正的“實(shí)踐”問(wèn)題。學(xué)生在校期間就能接觸到企業(yè)生產(chǎn)中對(duì)設(shè)備的速度控制、精度、設(shè)備異常及改造項(xiàng)目中工裝、材料選擇、機(jī)械加工等復(fù)合型問(wèn)題。比如，開(kāi)發(fā)將不同形狀、不同大小、不同顏色的塑料藥片裝進(jìn)大小、形狀也不一樣瓶子里，速度一分鐘10瓶。這就對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的精度、結(jié)構(gòu)提出了最基本的要求，對(duì)控制系統(tǒng)的要求也同樣提高了，需要考慮調(diào)試、運(yùn)行及急停等完整的控制系統(tǒng)，更接近工業(yè)要求，完全不同于類似MPS實(shí)訓(xùn)設(shè)備的簡(jiǎn)單動(dòng)作，簡(jiǎn)單控制。還可以擴(kuò)展出藥片、瓶子篩選、混裝、等項(xiàng)目實(shí)踐，因不同的瓶子、藥片形狀，涉及設(shè)備、工裝、控制等類似企業(yè)的改造項(xiàng)目，訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，問(wèn)題的分析能力，如果條件允許，可加工部件進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，出現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行分析、改善，直到達(dá)到要求，學(xué)生將受益匪淺，但同時(shí)對(duì)老師的要求將大大提高。

五、總結(jié)

高職技能型人才培訓(xùn)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)必不可少，實(shí)踐教學(xué)的載體實(shí)訓(xùn)設(shè)備從矛盾、發(fā)展、實(shí)踐的觀點(diǎn)出發(fā)，現(xiàn)有的大部分實(shí)訓(xùn)設(shè)備及校企合作提供的實(shí)踐形式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足技能人才培訓(xùn)的需求。從實(shí)訓(xùn)設(shè)備及校企合作的實(shí)際情況出發(fā)，當(dāng)前開(kāi)發(fā)具備一定“工業(yè)”能力的實(shí)訓(xùn)設(shè)備用于實(shí)踐，提供初級(jí)的真實(shí)的工業(yè)環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了具有基本工程要求的實(shí)踐項(xiàng)目，減少在校期間人才培養(yǎng)對(duì)企業(yè)的依賴，同時(shí)拉近了與企業(yè)對(duì)技能人才要求的距離，在條件允許的情況下，值得嘗試與探索。

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編輯 張 慧