試論信息技術(shù)與現(xiàn)代教育的融合

郭剛 劉倩鈺

[摘 要] 在社會不斷進步與發(fā)展的背景下，信息技術(shù)在教育領域中的應用范圍也在逐漸拓寬，為教育現(xiàn)代化注入了新鮮的“血液”?；诖?，主要對信息技術(shù)與現(xiàn)代教育之間的關(guān)系進行詳細介紹，提出信息技術(shù)與現(xiàn)代教育融合的意義以及融合過程中的幾點誤區(qū)，并詳細闡述信息技術(shù)與現(xiàn)代教育融合的路徑。

[關(guān) 鍵 詞] 信息技術(shù)；現(xiàn)代教育；融合

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）01-0174-02

近年來，我國對信息技術(shù)與課程整合進行了實踐探究，經(jīng)過深入的研究與分析，總結(jié)出了適合我國自身發(fā)展的和適應我國國情的“信息技術(shù)與現(xiàn)代教育充分融合”的全新教育理念。此理念的提出，不僅證明了我國對教育的高度重視，同時也是信息技術(shù)對我國教育具有支撐作用的一種具體體現(xiàn)。但是受到理念發(fā)展歷程較短和其他外界環(huán)境因素的限制，我國信息技術(shù)和教育融合的效果并不突出。在此背景下，筆者對信息技術(shù)與現(xiàn)代教育的融合進行了深入研究與分析，希望能探索出有效的融合路徑。

一、信息技術(shù)與現(xiàn)代教育之間的關(guān)系

目前信息化是當前社會的主要特征之一。在以計算機為核心的信息技術(shù)背景下，我國教育想要獲得更為長久的發(fā)展，就需要逐漸摒棄傳統(tǒng)的教育理念，實現(xiàn)與素質(zhì)教育接軌的現(xiàn)代化教育方式，從而滿足當下社會對高素質(zhì)人才的要求?！八刭|(zhì)教育的實施關(guān)鍵在于教育手段和教育觀念的創(chuàng)新，尤其是要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，將學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神作為培養(yǎng)的關(guān)鍵來對待，并利用現(xiàn)代教育技術(shù)推動教育改革進程?！盵1]其中“現(xiàn)代教育技術(shù)”是信息技術(shù)與現(xiàn)代教育融合的總稱。由此看來，兩者之間的融合對素質(zhì)教育的順利開展意義重大。

隨著社會的不斷進步與發(fā)展，我國的科學技術(shù)和創(chuàng)新能力都得到顯著提升，以此帶動了信息技術(shù)的產(chǎn)生與廣泛拓展，是推動人類文明傳承的重要途徑之一?，F(xiàn)代教育的發(fā)展給信息技術(shù)帶來了更為寬闊的發(fā)展空間，而利用信息技術(shù)進行教育的過程同時也是現(xiàn)代化教育的重要部分。因此，兩者之間是相得益彰、共同存在的整體。

二、信息技術(shù)與現(xiàn)代教育融合的意義

（一）促進了新型教育模式的出現(xiàn)

長期以來，受學校、地域等多種實際因素影響，國內(nèi)教育質(zhì)量之間的差距也在不斷拉大，一些教育模式只能供應于部分地區(qū)，離開學校就等同于暫停教育，這是致使教育發(fā)展不均衡的主要因素?，F(xiàn)階段下，國內(nèi)教育發(fā)展趨勢已經(jīng)逐漸趨于開放性、持續(xù)性，隨著信息技術(shù)與現(xiàn)代教育融合速度的不斷加快，教育途徑、教育信息、教育質(zhì)量也都得到了迅速發(fā)展。不僅如此，其也為城鄉(xiāng)各級教育信息化以及終身教育提供了保障。比如，20世紀末期，美國麻省理工學院首次開展了校園網(wǎng)絡公開課共享活動，備受師生喜歡。自此之后，教育資源也開始走向了革新之路，成為當前國際教育發(fā)展的大方向，實現(xiàn)了校園教育的有效拓展。在2010年左右，我國教育領域首次發(fā)布了公開課視頻，其本身的魅力及作用是不可忽視的，同時在此背景下多種新型教育模式應運而生，實現(xiàn)了區(qū)域范圍內(nèi)的有效共享。

（二）加快了教育改革的步伐

在傳統(tǒng)教育模式中，“一刀切”的教學方式應用最多[2]。具體來講，教師在教學過程中忽略了學生之間的個體差異，而是將學生看做一個整體來進行教學活動，此種方式的運用一方面會對學生的個性發(fā)展產(chǎn)生一定的限制，無法激發(fā)學生的學習興趣，而且還會出現(xiàn)優(yōu)秀的學生更為優(yōu)秀，而學習成績較差的學生情況更糟的現(xiàn)象出現(xiàn)。而信息技術(shù)與現(xiàn)代教育的融合，可以改變以往的教學模式，以學生自身為出發(fā)點，為學生提供差異化的教學模式，使不同學習水平的學生都能被顧及，學習能力也可得到有效提升。同時，此種教學模式的運用，還可以使學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，實現(xiàn)學生由被動接受知識向主動探索知識的轉(zhuǎn)變，為其個性化學習奠定了良好基礎。

（三）實現(xiàn)了教學工具的多樣化

信息技術(shù)具有方便性、靈活性和功能多樣化等特征，將其與現(xiàn)代教育進行融合，可以在課堂為學生呈現(xiàn)多種多樣的教學工具，有效激發(fā)學生的學習興趣，從而推動教學質(zhì)量的提升。例如教師在教學過程中除了利用PowerPoint，Office等常見的教學工具外，還可以根據(jù)不同學科選擇相應的教學工具，如應用于數(shù)學學科的Matlab、通用于數(shù)學和物理學科的幾何畫板等。

三、信息技術(shù)與現(xiàn)代教育融合面臨的問題

（一）教育者對信息技術(shù)與現(xiàn)代教育融合認識缺乏深刻性

實現(xiàn)信息技術(shù)與現(xiàn)代教育融合的關(guān)鍵在于教育目的是否能及時轉(zhuǎn)變。但是據(jù)了解，在目前教育過程中，許多教師的教學觀念仍然較為落后，他們的關(guān)注點仍在學生的學習成績和升學率方面，而忽略了教學目的應注重素質(zhì)培養(yǎng)。同時在實際教學時，雖然也在知識傳授的過程中運用了多媒體，但是由于缺乏對信息技術(shù)與現(xiàn)代教育融合的深刻認識，使教學活動也只是依靠信息技術(shù)這一種形式而展開，教學中的各要素沒有科學性的融合為支撐，因此其效果也不盡如人意。

（二）信息化的管理機制缺乏完善性

在信息技術(shù)與現(xiàn)代教育融合過程中，雖然目前許多學校在硬件設施過程中加大了投入力度，但是由于缺乏完善的信息化管理機制，加上學校的管理力度也略顯不足，使學校教育發(fā)展緩慢，教師參與教育活動的積極性降低，信息技術(shù)的作用無法得到有效的凸顯。

四、信息技術(shù)與現(xiàn)代教育融合路徑分析

想要更好地推動信息技術(shù)與現(xiàn)代教育的融合，就要對當下的教育環(huán)境和實際情況有充分的認識與了解，并在此基礎上對融合路徑給予科學具體的規(guī)劃，同時以發(fā)展戰(zhàn)略為導向，從而實現(xiàn)信息技術(shù)與現(xiàn)代教育融合的跨越式發(fā)展。

（一）重視思想引導工作，合理調(diào)整教育結(jié)構(gòu)

據(jù)了解，目前部分教育人員對信息技術(shù)與現(xiàn)代教育的融合缺乏深刻的認識，認為只要在教學活動中應用了多媒體技術(shù)就是完成了兩者之間的融合，殊不知信息技術(shù)的應用必須以先進的教育理念和思想觀念為支撐才能發(fā)揮其作用，如果在沒有先進教育觀念為依托的背景下談信息技術(shù)與教育的融合，不僅會阻礙其作用的發(fā)揮，而且從客觀角度來講也會成為強化傳統(tǒng)教育觀念的工具[3]。因此，這就需要我們加大對思想引導工作的重視程度，使教育工作者明確兩者融合的內(nèi)涵所在，同時轉(zhuǎn)變自身觀念，并積極對教學活動中信息技術(shù)的應用形式以及教學方式進行調(diào)整，為信息技術(shù)與現(xiàn)代教育的融合奠定良好基礎。此外，還要幫助教育活動的參與者熟悉并掌握融合背景下的教育改革內(nèi)容與具體流程，及時對自身所處地位進行調(diào)整，實現(xiàn)教師由原本的主導者變?yōu)檎n堂的引導者，學生由被動向課堂知識的構(gòu)建者與分享者的地位轉(zhuǎn)變，推動現(xiàn)代教育的發(fā)展。

（二）促進各項制度的形成，推動發(fā)展

信息技術(shù)本身具有一定的育人功能，將其與現(xiàn)代教育的融合，可以幫助具有現(xiàn)代化特征的信息教育體系的建立，對推動教育創(chuàng)新意義重大。因此，立足于現(xiàn)代教育的長遠發(fā)展來看，想要信息技術(shù)的價值能夠得以發(fā)揮，那么就要對制度創(chuàng)新工作給予一定的重視。具體來講，在教育逐漸發(fā)展的過程中，由于信息技術(shù)具有先進性特征，所以可以對其特點進行利用，以此跟上教育改革步伐，為教育事業(yè)的發(fā)展提供助推力，從而促進考試制度、辦學制度等體系的形成。同時，針對信息技術(shù)和現(xiàn)代教育融合過程中的一些隱性問題，要注意規(guī)避，提高教育框架的合理性與科學性。

在信息技術(shù)與現(xiàn)代教育融合的過程中，相關(guān)教育工作者還要始終保持開放的思想觀念，積極學習外界先進的理論知識，以此作為融合過程中的參考，以此提高自身競爭力。例如在信息技術(shù)與現(xiàn)代教育融合過程所涉及的資金問題與政策問題方面，我們可以對國外的融合工作進行深入的探究，并從中獲取相關(guān)經(jīng)驗，為自身的融合工作指明方向。以下，我們以美國每年進行的相關(guān)預測為例進行分析。據(jù)了解，自21世紀初美國的新媒體聯(lián)盟機構(gòu)都會對所處年度的教育信息進行整理，并根據(jù)數(shù)據(jù)信息統(tǒng)計結(jié)果對未來教育發(fā)展趨勢進行分析。其中參與分析工作的400多家機構(gòu)均來自不同國家，在分析結(jié)束后還要以分析結(jié)果為參考依據(jù)對現(xiàn)代教育的發(fā)展進行了預測，將預測結(jié)果通過《地平線報告》發(fā)布出來。其中報告的側(cè)重點均在社交網(wǎng)絡、云計算等方面有所側(cè)重。隨著時代的不斷進步與發(fā)展，其中所涵蓋的內(nèi)容也逐漸廣泛，例如開放型教育內(nèi)容、移動學習等新興課題也納入了報告內(nèi)容當中[4]。值得一提的是，信息技術(shù)與現(xiàn)代教育的融合通常需要依托多種方式，而我們?nèi)诤系淖罱K目的就是利用信息技術(shù)促進教育改革，因此為了避免出現(xiàn)顧此失彼的情況，在融合的過程中必須在教育方面有所側(cè)重，并著重推動應用成果的深化，進而達到教育改革的目的。

（三）促進信息技術(shù)與現(xiàn)代教育的共同協(xié)作、融會貫通

信息技術(shù)與現(xiàn)代教育的整合通常會涉及多個領域的內(nèi)容，因此在兩者融合過程中，必須結(jié)合豐富的學科資源，在信息技術(shù)與現(xiàn)代教育融合的基礎上推動協(xié)作機制的形成[5]。同時，想要更好地實現(xiàn)兩者之間的融合，還需要借助各學科之間所蘊含的優(yōu)勢，采取多樣化的方法運用多維度思維對其進行考究，以此確保兩者協(xié)作機制的綜合性。此外，還要時刻關(guān)注當下融合的新方法和新課題的提出，并從中獲取有價值的資源作為參考依據(jù)，同時還要注重國外先進成果的借鑒與引用，并根據(jù)我國國情以及當前教育現(xiàn)狀對其進行改進，從而使我國現(xiàn)有的信息化戰(zhàn)略與規(guī)劃逐漸豐富起來，使協(xié)作機制更富有我國特色。值得關(guān)注的是，由于我國教育還存在一定的特殊性，因此在兩者相互融合協(xié)作的過程中，還要注重傳統(tǒng)文化、邏輯架構(gòu)等方面的關(guān)注與整合，推動具有中國特色的現(xiàn)代化技術(shù)教育理論的形成。

綜上所述，信息技術(shù)與現(xiàn)代教育的融合是推動教育改革、實現(xiàn)素質(zhì)教育的必經(jīng)之路，同時也是社會發(fā)展的必然趨勢。在此背景下，就需要教育工作者加大對信息技術(shù)與現(xiàn)代教育融合的研究力度，克服融合過程中遇到的困難，并及時采取切實可行的融合策略，從而有效推動現(xiàn)代教育的穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻：

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[2]李勇，夏振洋.信息技術(shù)與現(xiàn)代教育融合建構(gòu)的實踐[J].科學咨詢（教育科研），2017（7）：33.

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[5]楊寧，林麗征，徐夢詩.翻轉(zhuǎn)課堂教學理念下的“現(xiàn)代教育技術(shù)”新課程設計與實施[J].中國遠程教育，2015（3）：61-65，71.

編輯 陳鮮艷