淺談環(huán)境和材料在區(qū)角活動(dòng)中的投放策略

張楊聰璐

區(qū)角活動(dòng)對(duì)幼兒而言，是自由快樂(lè)的游戲，他們可以決定自己玩什么游戲，怎么玩。對(duì)教師而言，無(wú)論是區(qū)角的設(shè)置、玩具材料的選擇、材料投放的方式、過(guò)程的指導(dǎo)、活動(dòng)后的評(píng)價(jià)都能體現(xiàn)一定的教育意圖和教育要求，都是為了激發(fā)幼兒對(duì)周圍環(huán)境的興趣，引導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作，學(xué)習(xí)探索。

一、創(chuàng)造材料與幼兒之間互動(dòng)空間，促進(jìn)幼兒發(fā)展

在日常的幼兒教育實(shí)踐中，區(qū)角活動(dòng)是幼兒教育的重要方式，它能夠?yàn)橛變禾峁┴S富自由的活動(dòng)空間、快樂(lè)的活動(dòng)氛圍，能夠激起幼兒動(dòng)手操作的興趣，開(kāi)發(fā)智力，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

區(qū)角活動(dòng)中， 幼兒是在與材料的互動(dòng)中獲得發(fā)展的。如： 小班娃娃家活動(dòng)中，我在幼兒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上又向家長(zhǎng)征集廢舊物品，提供了媽媽逛街用的背包和平時(shí)用完的化妝品瓶子、小鏡子、梳子等日常用品，進(jìn)而引發(fā)幼兒利用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再創(chuàng)造的活動(dòng)，當(dāng)看到新材料投放進(jìn)來(lái)后孩子們也特別興奮，在游戲過(guò)程中從原來(lái)簡(jiǎn)單的給娃娃做飯吃延伸到起床后學(xué)著媽媽的樣子梳頭、化妝，接著背著挎包逛街買菜，買菜的過(guò)程中甚至還會(huì)和“賣菜阿姨”討價(jià)還價(jià)，回來(lái)給娃娃做飯，這些都是因?yàn)檫m當(dāng)?shù)牟牧霞ぐl(fā)了孩子的興趣，引發(fā)了一系列材料與幼兒之間的互動(dòng)，孩子的智力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到延伸和提升，娃娃家也成了非常受孩子喜愛(ài)的區(qū)角之一。

二、創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境和投放合適的材料支持幼兒的游戲

區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)要合理劃分各區(qū)角的位置，從細(xì)節(jié)入手，例如：我們班的芮芮正在班級(jí)圖書區(qū)翻看一本繪本書，她看的很認(rèn)真，顯然已經(jīng)被書中精美的圖片和故事情節(jié)所吸引，與圖書區(qū)相鄰的建筑區(qū)，幾個(gè)小建筑師正在興高采烈擺弄著積木搭建自己的作品，積木發(fā)出的聲響和他們之間的熱烈談話瞬間轉(zhuǎn)移了芮芮的注意力，開(kāi)始在座位上坐立不安起來(lái)，還有幾個(gè)看書的小朋友皺起眉頭，捂著耳朵說(shuō)吵死了。

如何合理設(shè)置區(qū)角的位置引起了我的思考，這個(gè)年齡階段的幼兒很容易被環(huán)境所影響，這就需要我們老師在安排區(qū)角位置時(shí)多動(dòng)腦多實(shí)踐了，圖書區(qū)需要相對(duì)安靜的環(huán)境，而建筑區(qū)又特別需要小朋友之間進(jìn)行互動(dòng)交流，顯然這兩個(gè)區(qū)角是不適合被安排在一起的，應(yīng)該相對(duì)隔開(kāi)保證游戲活動(dòng)得以順利開(kāi)展，在區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中既要考慮到幼兒之間能相互交流共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動(dòng)，看似簡(jiǎn)單的位置安排對(duì)老師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)小小的考驗(yàn)。

在區(qū)角游戲中，要根據(jù)游戲進(jìn)展和實(shí)際效果，以及幼兒的發(fā)展需要和接受程度，提供適合的材料，增強(qiáng)材料的豐富性。例如，在小班建筑區(qū)開(kāi)展的“我是小小建筑師”的活動(dòng)中，我投放了用于豐富游戲的廢舊紙箱子及鐵罐奶粉盒，通過(guò)觀察幼兒的操作，發(fā)現(xiàn)一名幼兒搭建了一個(gè)雙層“大型停車場(chǎng)”，其他幼兒也開(kāi)始搭建各種城堡、游泳池、醫(yī)院等建筑，許多幼兒會(huì)告訴我他們會(huì)和爸爸媽媽一起開(kāi)車來(lái)“停車場(chǎng)”停車，去游泳池游泳等，我就及時(shí)提供了玩具汽車，各種娃娃等材料來(lái)支持幼兒探索的興趣。

除了提供豐富、適宜的材料，還需要建立班級(jí)材料庫(kù)。通過(guò)對(duì)同種材料的觀察，我發(fā)現(xiàn)建立班級(jí)材料庫(kù)能消除區(qū)域界限，給予幼兒更大探索和使用該材料的空間。

三、加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用，促進(jìn)幼兒發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者、合作者。”因此，教師應(yīng)該根據(jù)環(huán)境設(shè)置和材料類型，積極參與到游戲中，鼓勵(lì)孩子積極參與角色扮演、引導(dǎo)孩子正確使用材料、與孩子一起完成任務(wù)規(guī)劃。如： 在探索西紅柿是否是水果時(shí)， 我沒(méi)有把正確答案告訴幼兒， 而是引導(dǎo)幼兒從書中尋找答案。讓幼兒養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)探索的習(xí)慣，主動(dòng)獲得知識(shí)。

教師的適時(shí)介入指導(dǎo)起著十分重要的作用。干預(yù)過(guò)早會(huì)影響孩子自主性的發(fā)揮， 干預(yù)太遲則可能會(huì)抑制幼兒的興趣。如： 我發(fā)現(xiàn)小班幼兒在娃娃家游戲時(shí)候大多一直待在家里，很少出門，于是扮作寶寶的姑姑來(lái)做客，并邀請(qǐng)她們?nèi)业絼傞_(kāi)業(yè)的火鍋店吃火鍋，還建議爸爸媽媽要帶寶寶定期去醫(yī)院看牙齒、檢查身體，還可以到小劇場(chǎng)看演出。在交流與分享環(huán)節(jié)，我又請(qǐng)娃娃家的小主人們與大家分享他們的活動(dòng)，并讓大家一起討論：“建筑區(qū)的維修工可不可以去醫(yī)院看??？”“醫(yī)院的醫(yī)生護(hù)士什么時(shí)候可以去餐館吃飯？”等等。在接下來(lái)的區(qū)角活動(dòng)中，各區(qū)角之間的互動(dòng)增加了，角色之間的交往也越來(lái)越多了，孩子們甚至可以在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的延伸，探索和想象力得到進(jìn)一步提升。

合理和適時(shí)的評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒發(fā)展，例如：我園正在實(shí)行的《區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)表》，分為不同年齡層次將幼兒的主觀感受和個(gè)性特點(diǎn)融入其中，更好的體現(xiàn)了幼兒的自主性和開(kāi)放性，幼兒根據(jù)今天自己玩兒了哪個(gè)活動(dòng)區(qū)和玩兒區(qū)角活動(dòng)時(shí)的感受進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從而提升幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

四、總結(jié)與反思

在日常的教學(xué)管理中，我也常常針對(duì)幼兒活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思，活動(dòng)中我們會(huì)把幼兒園的區(qū)角材料當(dāng)成了教師的操作材料，自己陶醉其中，做了一大堆的作品，幼兒只是充當(dāng)了一個(gè)欣賞者的角色，沒(méi)有發(fā)揮區(qū)角材料的作用。有時(shí)還存在把幼兒放入?yún)^(qū)角中就置之不理，讓幼兒自己隨便的去折騰，特別是在幼兒的操作方法出現(xiàn)問(wèn)題，小朋友間出現(xiàn)糾紛，材料出現(xiàn)了安全隱患，材料欠缺等情況下，教師不能及時(shí)指導(dǎo)，引發(fā)安全問(wèn)題。

基于以上問(wèn)題，我認(rèn)為在今后的區(qū)角活動(dòng)中，必須樹(shù)立幼兒參與為主、教師引導(dǎo)為輔、保證效果為要的理念，以合適的材料和生動(dòng)的主題環(huán)境激發(fā)幼兒參與熱情。除此之外，還必須發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，提高材料利用效果，保證活動(dòng)安全順利進(jìn)行。