探究幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)

劉煜

[摘 要] 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式以情景教學(xué)學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以任務(wù)為主線，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立活動(dòng)，目的是使學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)踐性思維及自主學(xué)習(xí)意識。從活動(dòng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀以及任務(wù)教學(xué)模式出發(fā)，以現(xiàn)代化教學(xué)理念為指導(dǎo)，探究如何在幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程中實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)。

[關(guān) 鍵 詞] 幼兒園；活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程；任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)

[中圖分類號] G610 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）01-0209-01

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的作用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是指在情境學(xué)習(xí)理論、活動(dòng)學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以任務(wù)為主線，以情境為基礎(chǔ)的學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)。本教學(xué)模式著眼于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性思維、自主學(xué)習(xí)意識和能力的教學(xué)形式，目的是通過玩耍、學(xué)習(xí)、應(yīng)用、任務(wù)等實(shí)現(xiàn)信息的獲取以及對號入座。此種教學(xué)模式下，教師引導(dǎo)學(xué)生把所需信息從課程內(nèi)容中提取出來后，讓學(xué)生逐步在腦海中形成知識架構(gòu)。但由于幼兒認(rèn)知水平低下，模仿心理較顯著，教師在進(jìn)行幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中，必須簡化活動(dòng)形式以及環(huán)節(jié)，以使這種教學(xué)模式能順利展開。例如，在教學(xué)對數(shù)字時(shí)，教師一般運(yùn)用的是傳統(tǒng)的“老鷹捉小雞”的方式，以便提高幼兒對數(shù)字的敏感度。游戲中主要有兩種形式，即讓幼兒或者是紙板等作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的代表，讓幼兒分組進(jìn)行數(shù)字舉例。這種形式在一定程度上可以深化幼兒對所學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注及認(rèn)識。但換種方式如果以小組競賽的形式進(jìn)行抓小雞的游戲，那么不同組別的幼兒之間就會(huì)有強(qiáng)烈的責(zé)任意識以及競爭意識。運(yùn)用這種模式，經(jīng)過潛移默化以及長年累月的引導(dǎo)，可以有效促進(jìn)幼兒合作、交際以及協(xié)作能力的提升。

二、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)現(xiàn)狀及改革設(shè)想

（一）教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)形式主要以游戲?yàn)橹鳌Ｄ壳暗慕虒W(xué)游戲采用散養(yǎng)的方式，讓幼兒自己進(jìn)行游戲，并沒有發(fā)揮幼兒自身的天賦以及差異性。此種活動(dòng)方式形式單一，課程內(nèi)容實(shí)效性不強(qiáng)，幼兒的自主學(xué)習(xí)以及信息獲取等并沒有在這個(gè)過程中得到展現(xiàn)；教學(xué)情境以及教學(xué)環(huán)境的營造則是停留在素材以及活動(dòng)內(nèi)容的更新上，課程目的以及課程方式的改革不足，尤其是成果評價(jià)以及理論拓展等。在這種活動(dòng)下，教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)始終掌握在教師手中，幼兒的參與性很低，未能有效促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)揮以及智力的開發(fā)。此外，會(huì)做、解釋、實(shí)踐性思維等方面也并沒有得到體現(xiàn)。在游戲組織以及幼兒參與過程中，教師對身體、認(rèn)知、語言以及社會(huì)性等考量不足。幼兒游戲的類型——活動(dòng)區(qū)游戲、創(chuàng)造性游戲、規(guī)則游戲等的基本規(guī)則以及基本技能培養(yǎng)并沒有與時(shí)俱進(jìn)。小紅花類的表揚(yáng)模式的鼓勵(lì)作用在目前的教學(xué)中并不明顯，因此，幼兒的理解能力也沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。不少幼兒教師的專業(yè)思考以及判斷能力不足，無法將實(shí)踐性及自主學(xué)習(xí)意識融入設(shè)計(jì)類課程，因此，教師要樹立正確的游戲教育觀。

（二）課程改革設(shè)想

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是以情境為基礎(chǔ)，以任務(wù)為核心驅(qū)動(dòng)力，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用知識進(jìn)行游戲及生活等的教學(xué)模式。這種模式可以有效促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)，使幼兒從獲取信息開始，提高學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)行為的主動(dòng)性，以游戲、競賽、小組合作等方式激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情以及參與的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與游戲的融合，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”“學(xué)中做”，通過聽覺、視覺以及嗅覺等多種感官提高學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，傳統(tǒng)民間游戲“石頭剪刀布”，通過小組進(jìn)行競賽，以一對一及多對一為主，或者通過問題搶答以及游戲?yàn)橹鬟M(jìn)行比賽。這種競賽式的游戲既能夠讓孩子通過游戲任務(wù)獲得對知識問答積極性的提升，又可以鍛煉學(xué)生的知識獲取以及應(yīng)用能力。另一方面通過對幼兒合作意識以及合作能力的鍛煉，可以轉(zhuǎn)變以教師為主體的課程形式，即將教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者以及解答者。此種教學(xué)模式在促進(jìn)師生有效交流的同時(shí)，通過任務(wù)以及課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)形式的有效轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為中心，發(fā)揮幼兒參與游戲的積極性以及主動(dòng)性的優(yōu)勢，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，促進(jìn)學(xué)生能力及知識的提升。再者，將幼兒園班級活動(dòng)情境模擬室作為主要活動(dòng)場所，通過引導(dǎo)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等實(shí)現(xiàn)幼兒園班級活動(dòng)素養(yǎng)以及教材的積累，營造良好的教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)氣氛，以真實(shí)學(xué)習(xí)情境提高幼兒對教學(xué)過程的關(guān)注程度。因此，以幼兒基本活動(dòng)為游戲素材，可以逐步強(qiáng)化幼兒對游戲規(guī)則的認(rèn)識以及對表演游戲角色的了解，從而優(yōu)化驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式以及教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，通過獨(dú)立完成以及合作完成效果的對比，可以看出任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式能提高幼兒參與活動(dòng)課程的積極性，實(shí)現(xiàn)幼兒對知識的獲取、運(yùn)用以及實(shí)踐等一系列學(xué)習(xí)行為及模式的培養(yǎng)，奠定幼兒學(xué)前意識培養(yǎng)的基礎(chǔ)，進(jìn)而強(qiáng)化幼兒教學(xué)與小學(xué)教育的有效銜接。在這種模式下，資源得以整合，課程形式得以豐富，實(shí)現(xiàn)了智慧共享以及互幫互助。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮永霞