中國英語教育本土化現(xiàn)狀及中國文化滲透研究

董華

[摘 要] 隨著經(jīng)濟全球化的不斷推進，英語的重要性也日益凸顯。因此，英語教育也受到了前所未有的重視。但是從當前的中國英語教學情況來看，其中還存在著一定的問題，這些問題也是影響英語教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在深入分析中國英語教育本土化現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，詳細地闡述中國文化的滲透策略，希望能在一定程度上起到提升英語教育質(zhì)量的作用。

[關(guān) 鍵 詞] 英語教育；本土化；中國文化

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）01-0180-02

英語是世界上使用最為廣泛的語言之一，因此，英語也是聯(lián)系和溝通世界的重要工具。尤其在經(jīng)濟全球化發(fā)展的背景之下，學好英語就顯得尤為關(guān)鍵。但是從當前的情況來看，英語教育過程中還存在著諸多的問題和缺陷，這些問題也是影響中國英語教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。本土化是英語教學過程中面臨的主要問題，許多英語教育專家也把本土化研究作為中國英語教育改革的重點內(nèi)容。只有在英語教育過程中不斷滲透中國文化，才能有效提升英語教育的整體質(zhì)量，促進英語教育向更好的方向發(fā)展。

一、中國英語教育本土化現(xiàn)狀分析

（一）西方教育理論在教學過程中占據(jù)主導地位

在當前的英語教育形勢下，教師在教學過程中為了更加貼近英語生活場景和實際，大量運用西方生活場景作為教育素材[1]。同時在教學過程中，西方教育理論也是教師的首選，最常出現(xiàn)的詞匯就是所謂的“英語思維”，這也是西方教育理論指導下的產(chǎn)物。雖然經(jīng)過多次的教學改革，但是運用西方教育理論的本質(zhì)卻未曾改變。不管是任務驅(qū)動教學法還是英語交際教學法，都是在西方英語教學理論和基礎(chǔ)上延伸出來的。不可否認的是，西方教育理論在英語教學過程中必定有其得天獨厚的優(yōu)勢，但是對中國學生來說，這些西方教育理論能否有效契合學生思維，國外英語教學方法對中國學生來說是否能夠全面接受，是值得進行深入探討的問題。

（二）缺少中國文化的滲透

在英語教育過程中，許多學校為了提升英語教學質(zhì)量，讓學生感受和接觸到原汁原味的英語，都使用西方國家的英語教材。這些教材內(nèi)容基本都是圍繞西方國家的社會和經(jīng)濟發(fā)展形式來編寫的，其主要反映的也是西方社會的現(xiàn)狀和文化，而對中國傳統(tǒng)文化則很少涉及。對此，有些學校甚至以此為主要的宣傳手段來吸引更多的學生[2]。除此之外，在英語選修課上，也基本都是以英國和美國文化為核心，學生在學習過程中對西方國家的文化充滿好奇和強烈的求知欲，卻忽視了對中國傳統(tǒng)文化的學習和理解，一些優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)逐漸淡出學生的視野，這對學生的培養(yǎng)是非常不利的。

（三）英語語言教學標準完全西方化

對學生來說，學習語言的最終目的在于應用。通過對英語語言的學習，使學生掌握一種接觸西方先進文化的途徑和渠道，然后借鑒西方文化的先進之處，提升自己的綜合能力，拓寬視野。也就是說，語言是一種工具。但是從當前的中國英語教育現(xiàn)狀來看，教師在教學過程中一味地強調(diào)英語的原汁原味，認為只有按照西方國家的語言思維模式才是最正宗的英語，這顯然存在一定的認識誤區(qū)。正確的做法是，按照不同國家和地區(qū)的思維習慣，在充分掌握英語語言技巧的基礎(chǔ)上，能夠運用英語順利溝通就可以，這也是英語教育的主要目標。

二、英語教育本土化的必要性分析

（一）有利于借助英語推廣中國文化

學習英語的主要目的是交流，英語是世界上使用范圍十分廣泛的語言，借助英語向外國人推廣中國文化，也是各層次學生英語學習的必然要求之一。英語是典型的表音文字，而漢語是象形文字，語言之間的轉(zhuǎn)化具有一定的難度。在中譯英的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)拼音翻譯的現(xiàn)象，例如，關(guān)于“戶口”一詞，在英文中難以找到與之相對的翻譯，因此一般將戶口直接翻譯為hukou，而這種翻譯往往還是難以使外國人真正理解“戶口”是什么。在推廣中國文化的時候，還存在相當多的類似問題，只有正確地解決這些問題，才能實現(xiàn)中國英語教育水平的整體提升[3]。同時，作為向世界傳播中國文化的主要媒介，英語也逐漸受到學界的廣泛關(guān)注和認可，英語教育本土化很好地符合了這一發(fā)展趨勢，同時通過對中國文化的滲透，能夠更好地促進學生接受中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶和教育，使學生既能掌握一定的英語基本技能，又能對中國文化有一定的了解，逐漸成長為當代需要的優(yōu)秀人才。

（二）有利于促進中西方文化的融合發(fā)展

在學生學習英語的過程中，也同時接受著西方文化的教育和熏陶，語言的學習離不開文化，因此，英語教育對學生的文化成長具有重要影響。在深入開展英語教育本土化的基礎(chǔ)之上對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行滲透，有利于學生受到更加綜合的教育，促進中西方文化的融合和發(fā)展[4]。從當前的英語教材內(nèi)容來看，會話內(nèi)容大多數(shù)都是以美國家庭生活場景為主，以此來滲透西方國家的文化和風俗習慣，這種教材的好處是能夠使學生更快地接受西方文化，從而促進學生的英語學習。但是同時，在英語教育過程中缺乏以中國社會發(fā)展現(xiàn)狀為基礎(chǔ)的教學情景，難以培養(yǎng)學生對中國社會生活情景的會話表達能力，使學生在用英語表達中國文化和風俗習慣時難以做到得心應手。

（三）有助于培養(yǎng)學生的跨文化交際能力

英語教育本土化是培養(yǎng)學生跨文化交際能力的重要方式，在英語學習過程中，一方面要掌握英語用法，融會貫通并應用于各種英語表達；另一方面將漢語表達的意思準確翻譯成英語。學生的文化自信對提升跨文化交際能力具有重要的積極影響。因此，在英語教育中不斷滲透中國文化，讓學生樹立文化自信，學會用英語表達中國文化是一項必備素質(zhì)。

三、英語本土化教育過程中存在的問題

（一）中國文化的滲透浮于表面，并未發(fā)揮實質(zhì)性作用

從以往的教學經(jīng)驗來看，中國文化在英語本土化教學中的滲透，確確實實能夠提升英語教學的整體效果，使小學生英語水平得到整體提升，但是在實際的滲透過程中還存在一定的問題難以解決。具體來說，一些教師對中國文化的理解程度較低，認為中國文化本身與英語教學并無必然的關(guān)聯(lián)性，也不是英語教學的一部分，滲透中國文化只是英語教學過程中可有可無的環(huán)節(jié)，而不是提升教學效果的重要手段?；谶@種教學思想，教師在實際的滲透過程中往往只是走形式，對學生進行簡單的文化普及，還有些教師為了節(jié)省課堂時間，甚至忽視文化普及這一環(huán)節(jié)，直接進行其他的教學項目[5]。也就是說，在當前的英語本土化教學過程中，中國文化的滲透僅僅停留在表面之上，根本沒有發(fā)揮其實質(zhì)性的教學作用，影響了英語本土化教學效率的整體提升。

（二）教師對中國文化滲透的重視程度較低

在英語本土化教學實踐中，教師對學生是否理解學習內(nèi)容，掌握相應的英語語言技巧較為重視，在教學過程中也將此作為教學的重點，教學策略的設計和實施也基本都圍繞這一教學目標，因為英語教學內(nèi)容的理解和掌握程度對學生在考試過程中是否能夠取得高分至關(guān)重要。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，但是主要是因為當前的應試教育體制問題。在現(xiàn)行的教育體制之下，考試成績作為學生綜合素質(zhì)衡量的重要參考指標，也是評價教師教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因此在教學實踐中，教師為了有效提升學生的應試成績，提高自己的教學水平，就將應試技巧的訓練作為教學主要目標[6]。中國傳統(tǒng)文化的滲透雖然能夠有效提升學生的綜合水平，促進學生對中西方文化的理解和掌握，但是從應試的角度來看，并不能實現(xiàn)立竿見影的效果，所以教師在教學過程中對中國文化的滲透不夠重視。

四、中國英語教育中滲透中國文化的有效方式

（一）將中國文化貫穿到英語教育的全過程

從以上的分析中可以看出，中國文化的缺失是英語教育過程中普遍存在的問題，這也是影響學生教育質(zhì)量和綜合素質(zhì)提升的關(guān)鍵因素。為了從根本上解決這一問題，提升中國文化的滲透效率，教師應該在英語教育過程中不斷滲透中國傳統(tǒng)文化，讓學生在學習英語語言知識的同時也能夠接觸中國傳統(tǒng)文化，然后通過二者之間的比較，提升對中國文化的自豪感和使命感，提升文化自信[7]。教師在英語教學過程中，應該在適當?shù)臅r機滲透中國文化，并且將其貫穿到英語語言教育的全過程中。同時，教師應該積極引導學生，加深學生對中國傳統(tǒng)文化的認識和理解，使學生樹立正確的價值觀，進而提升學生的思想和道德情操，提高學生對文化的鑒別能力，避免對西方文化的盲目接受。

（二）滲透中國文化，提高英語教育的實效性

在當前的教育模式之下，教師在教育過程中要么全面灌輸中國傳統(tǒng)文化，要么大篇幅地講解西方文化，但是卻很少會將二者結(jié)合起來，這對學生的綜合發(fā)展是非常不利的[8]。在此過程中，教師需要積極引導和教育，強化與學生之間的溝通和交流，只有這樣才能幫助學生逐漸養(yǎng)成良好的實踐能力，促進學生更好發(fā)展。因此在英語教學過程中，教師應該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識傳授模式，降低自己在學生學習過程中的主導作用，通過中國文化的滲透提高學生參與英語知識學習的主動性和積極性，引導學生積極參與教學過程，讓學生逐漸體會到學習知識的成就感，這樣學生才會有更高的學習熱情。

綜上所述，當前中國英語教育本土化過程中還面臨著一定的問題，因此在教育過程中，應該強化中國傳統(tǒng)文化的滲透，使學生在不同文化背景下增強對西方文化的理解，逐漸形成跨文化的交際能力，拓寬視野，提高綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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編輯 陳鮮艷