高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育的有效耦合

陳井超

[摘 要] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育是高校人才培養(yǎng)的重要組成部分，對二者進行耦合性研究對大學(xué)生的就業(yè)教育具有重要現(xiàn)實意義。基于社會對人才的需求，結(jié)合高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育在人才培養(yǎng)過程中遇到的問題與瓶頸，從二者聯(lián)動的耦合邏輯分析出發(fā)，構(gòu)建完成耦合理論模型。研究表明：制訂人才培養(yǎng)目標、構(gòu)建完善的領(lǐng)導(dǎo)機制和資源協(xié)同機制、構(gòu)建配套的長效約束與激勵機制、完善科學(xué)和合理的考核評價制度是實現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育耦合發(fā)展的有效路徑。

[關(guān) 鍵 詞] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；職業(yè)教育；耦合

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）01-0146-02

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育是高校人才培養(yǎng)的重要組成部分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[1]（以下簡稱“雙創(chuàng)”教育）是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性的人才為目標，以培育在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主，同時面向全社會，針對有創(chuàng)業(yè)意愿與行為的創(chuàng)業(yè)群體，分階段、分層次地進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的教育。職業(yè)教育是指對受教育者實施可從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所必需的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。二者培養(yǎng)重點各有側(cè)重，但又相輔相成，聚焦高校人才培養(yǎng)，對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育應(yīng)不失偏頗、統(tǒng)籌兼顧。本文正是基于社會對人才的需求，結(jié)合高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育在人才培養(yǎng)過程中遇到的問題與瓶頸，從構(gòu)建二者有效發(fā)展的模型出發(fā)，有針對性地提出新時代“雙創(chuàng)”教育與職業(yè)教育耦合發(fā)展的有效路徑。

一、高?！半p創(chuàng)”教育與職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)

大學(xué)生職業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育均是大學(xué)生就業(yè)教育的重要組成部分。長期以來，大學(xué)生職業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育處于高校人才培養(yǎng)體系的邊緣地帶，與人才培養(yǎng)目標相脫離，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)都相對匱乏[2]。高校對“雙創(chuàng)”教育與職業(yè)教育缺乏明確深刻的認識，理論薄弱，更談不上上升到指導(dǎo)實踐的層面，突出表現(xiàn)在“雙創(chuàng)”教育、職業(yè)教育與專業(yè)課程教育相脫節(jié)，部分高校在學(xué)生就業(yè)教育過程中存在功利性價值取向等問題[3]，凸顯出高校人才培養(yǎng)研究理論方法大大滯后于現(xiàn)實需求，其創(chuàng)新研究難以滿足高校人才培養(yǎng)需求。

二、耦合理論模型的構(gòu)建

（一）耦合邏輯分析

大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性的人才，職業(yè)教育重在提高學(xué)生的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德，從人才就業(yè)指導(dǎo)的角度分析，二者在本質(zhì)內(nèi)涵、價值取向與實踐內(nèi)容等方面高度關(guān)聯(lián)契合。依據(jù)“雙創(chuàng)”教育與職業(yè)教育的主要特征，以學(xué)校人才培養(yǎng)目標的內(nèi)涵為主線，從人才培養(yǎng)目標和規(guī)格；為實現(xiàn)培養(yǎng)目標的整個教育過程設(shè)計；培養(yǎng)目標的配套管理和評估制度；培養(yǎng)目標相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段四個方面進行有效耦合點的邏輯分析與理論模型構(gòu)建。

1.目標一致性

大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育與職業(yè)教育的聯(lián)動發(fā)展，需要以學(xué)校人才培養(yǎng)目標為教育總目標。大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和基本技能以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，職業(yè)教育重在拓展學(xué)生的職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)道德，二者側(cè)重點不同，但最終殊途同歸至學(xué)校人才培養(yǎng)這個總目標上，即育人目標高度一致[4]。

2.過程協(xié)同性

大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育與職業(yè)教育的聯(lián)動發(fā)展需要教育過程的全面協(xié)同[5]。實踐教學(xué)是“雙創(chuàng)”教育與職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，是教育過程有效協(xié)同的契合點。在人才培養(yǎng)課程體系中有效融合實踐課程，在提高學(xué)生專業(yè)技能的同時，全面提升學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，讓“雙創(chuàng)”教育與職業(yè)教育促進學(xué)生全面發(fā)展和全面成才，為充分就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

3.主體互動性

大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育與職業(yè)教育的聯(lián)動發(fā)展，需要包括學(xué)校各個部門以及個別企業(yè)等多方在內(nèi)的多個組織共同參與完成。多個育人主體基于共同的目標構(gòu)建起來的聯(lián)動耦合機制，消除了原有的工作壁壘，使專業(yè)鏈（各院系及專業(yè)教師）、政策鏈（高校相關(guān)職能處室）以及技術(shù)鏈（“雙創(chuàng)”教研室、職業(yè)教育教研室以及校內(nèi)外指導(dǎo)教師）在同一框架內(nèi)運營，原來界限分明、層級節(jié)制的松散結(jié)構(gòu)被共生求榮、互惠互利的網(wǎng)絡(luò)組織所替代，這種協(xié)同互動發(fā)展模式提高了資源利用效率和主體之間的有效互動，使大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)成為“雙創(chuàng)”教育、職業(yè)教育與專業(yè)教育共同的行動理念和價值追求。

4.教學(xué)連續(xù)性

大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育與職業(yè)教育是學(xué)生專業(yè)教育的拓展與延伸，二者的耦合機制在構(gòu)建完成后需要持續(xù)不斷地進行動態(tài)化完善，彼此的培養(yǎng)目標、教學(xué)方法和手段、多個育人主體間的協(xié)作等，無論在時間層面，還是在空間層面，都呈獻出互相銜接、前后相繼的特點[6]。一方面，就時間層面而言，量變引起質(zhì)變是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵要素。另一方面，就空間層面而言，校園不再是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的唯一場所，要鼓勵大學(xué)生通過情景式、體驗式的各種實踐活動來提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)技能培養(yǎng)。

（二）耦合模型的構(gòu)建

以高校人才培養(yǎng)的具體內(nèi)涵為主線，在具體分析二者的有效耦合點基礎(chǔ)上，構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育與職業(yè)教育聯(lián)動發(fā)展的理論模型，具體內(nèi)容見下圖：

三、聯(lián)動發(fā)展路徑的實現(xiàn)

（一）制訂科學(xué)、合理、具體的高校人才培養(yǎng)目標

高校作為人才培養(yǎng)的基地，應(yīng)當(dāng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育納入培養(yǎng)目標，把培育個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，對“雙創(chuàng)”教育和職業(yè)教育的具體目標進行準確定位。具體表現(xiàn)為目標制訂時以全校人才培養(yǎng)目標為準繩，對“雙創(chuàng)”教育和職業(yè)教育進行目標具體細化和內(nèi)容分解；行為實施時堅持以“學(xué)生”為中心，以引導(dǎo)、尊重、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力為最高宗旨，以職業(yè)能力培養(yǎng)為具體方向，通過知識傳播、技能實訓(xùn)、意識培養(yǎng)三個維度對學(xué)生就業(yè)能力進行有效促進，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)業(yè)精神，逐漸形成獨具特色的人才培養(yǎng)模式。

（二）構(gòu)建完善的領(lǐng)導(dǎo)機制和資源協(xié)同機制

根據(jù)以往的經(jīng)驗，高校在人才培養(yǎng)過程中，各主體常常單槍匹馬、過于孤立，協(xié)作層次大多是淺嘗輒止，更談不上構(gòu)建完善的領(lǐng)導(dǎo)機制和資源協(xié)同機制。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育耦合機制下，育人主體應(yīng)是多個組織構(gòu)成的共同體，各自分工明確，同時又能有效融合，竭盡全力又渾然一體才能保證整個體系穩(wěn)定運轉(zhuǎn)，進而提高整個育人共同體聯(lián)結(jié)的優(yōu)化性。具體來說，一方面，成立聯(lián)合領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，確保教育活動開展中決策的法治化、民主化和科學(xué)化，對協(xié)同育人過程中所出現(xiàn)的關(guān)鍵問題進行及時商定、規(guī)劃，避免因信息傳遞、溝通不暢、配合不力工作盲點的出現(xiàn)；另一方面，完善共同育人制度，明確機構(gòu)工作職責(zé)與資源共享機制。為提高育人工作效率，應(yīng)使育人共同體內(nèi)各部門的資源、信息、方案等得以有效共享，聯(lián)動耦合機制在育人目標的推動下要經(jīng)歷“制度耦合—制度不耦合—制度調(diào)整—制度新耦合”的迭代趨優(yōu)螺旋式上升的發(fā)展過程[7]。

（三）構(gòu)建配套的長效約束、激勵機制

任何一個組織的健康、高效、可持續(xù)發(fā)展，需要具備源源不斷的推動力，需要制訂配套、完備的長效約束與激勵機制。約束機制是對高校“雙創(chuàng)”教育與職業(yè)教育工作的底線，是對具體各項工作開展的底線保證；激勵機制是確保每個成員、每個部門在完成育人工作的基本任務(wù)前提下，在教學(xué)總目標約束下創(chuàng)新性地開展新的育人環(huán)節(jié)，帶動耦合機制良性、可持續(xù)性的發(fā)展。在對約束機制與激勵機制的構(gòu)建過程中，要注意兩點：（1）機制構(gòu)建的完整性。激勵機制和約束機制是事物矛盾的兩個方面，有激勵就必須要有約束，二者缺一不可。（2）機制構(gòu)建的側(cè)重性。激勵機制是對育人主體在實現(xiàn)育人目標的行為過程中，為了滿足自身需要，在內(nèi)驅(qū)力的作用下，努力實現(xiàn)結(jié)果的過程；而約束機制更多的是從規(guī)則、原則層面對育人主體的行為約束，是主體行為的外助力。只有處理好二者之間的關(guān)系，結(jié)合使用，才會將二者的個體效用與綜合效用發(fā)揮到最大。

（四）完善科學(xué)、合理的考核評價制度

作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和學(xué)生職業(yè)教育聯(lián)動耦合機制的重要組成部分，科學(xué)的考核評價機制是系統(tǒng)有效運行的切實保障力。一方面，可以完善育人系統(tǒng)的反饋機制，為協(xié)同育人具體措施、相應(yīng)政策的制定提供依據(jù)；另一方面，可以對耦合機制運行下的育人效果進行科學(xué)評估?？茖W(xué)評估應(yīng)設(shè)定具體的評價指標[8]，可以從“雙創(chuàng)”教育和職業(yè)教育的環(huán)境、投入、過程、產(chǎn)出、育人效果等方面構(gòu)建。環(huán)境指標包括活動宣傳、政策詳解、服務(wù)支持等項目；教育投入包括學(xué)生雙創(chuàng)教育與職業(yè)教育場所面積、專業(yè)指導(dǎo)教師配備質(zhì)量、具體經(jīng)費投入等項目；教育過程包括育人方式、方法、手段方面的創(chuàng)新，包括育人過程的細節(jié)與過程記錄等；產(chǎn)出評價指標包括各類競賽項目的申報率和通過率、學(xué)生對相關(guān)活動的參與率、學(xué)生科研成果的孵化率以及學(xué)生職業(yè)教育的認同率等；育人效果可以從學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)、知識儲備等方面進行評價。

四、結(jié)論

黨的“十八大”對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作出重要部署，國務(wù)院對加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出明確要求。“十九大”報告中，重申了大學(xué)生職業(yè)教育的重要作用，強調(diào)優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。系列文件與政策的出臺，標志著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育在高校人才培養(yǎng)中的重要地位。對二者的耦合機制進行邏輯分析，構(gòu)建耦合聯(lián)動發(fā)展的理論模型可以對高校人才培養(yǎng)的各類資源進行有效整合，對各類教學(xué)工作實現(xiàn)互推促進具有重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。研究表明：制訂人才培養(yǎng)目標、構(gòu)建完善的領(lǐng)導(dǎo)機制和資源協(xié)同機制、構(gòu)建配套的長效約束與激勵機制、完善科學(xué)和合理的考核評價制度是實現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育的耦合發(fā)展有效路徑。

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編輯 尚思達