校本課程資源開發(fā)與利用的機(jī)制問題研究

聶華玲

[摘 要] 校本課程資源紛繁復(fù)雜，構(gòu)建資源開發(fā)與利用的機(jī)制有助于學(xué)校和教師在選擇、設(shè)計(jì)和使用時(shí)更加清晰、全面、有針對(duì)性?；谝延醒芯亢拖嚓P(guān)課程理論，分析課程方案，針對(duì)當(dāng)前面臨的挑戰(zhàn)，初步提出關(guān)于校本課程資源開發(fā)與利用的機(jī)制，主要包括建設(shè)和完善課程組織、評(píng)估課程需求和課程資源、選擇開發(fā)模式、高效利用資源、形成評(píng)價(jià)機(jī)制以及反饋改進(jìn)幾個(gè)環(huán)節(jié)。

[關(guān) 鍵 詞] 校本課程資源；開發(fā)利用；機(jī)制

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2019）01-0122-02

一、課程資源

（一）課程資源的概念

當(dāng)前，從國(guó)家層面提出的課程資源開發(fā)的要求來看，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》等都有提到課程資源的開發(fā)與管理；從實(shí)際課程實(shí)施和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需求考慮，也需要我們樹立起“大資源觀”。自新課程改革以來，關(guān)于課程資源的理論與實(shí)踐研究不在少數(shù)。吳剛平（2001）提出，廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源指形成課程的直接因素來源。徐繼存等人（2002）認(rèn)為課程資源是整個(gè)課程編制過程中可茲利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材以及學(xué)校、家庭和社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。已有的對(duì)課程資源的界定，主要從教育目的、課程目標(biāo)、課程實(shí)施，以實(shí)現(xiàn)課程計(jì)劃的需要為出發(fā)點(diǎn)，以滿足這些需要為目的所囊括的資源來考慮?？傮w來說，課程資源是課程來源的因素之一，也是課程開展的重要條件。

通過對(duì)已有課程資源的定義，本文認(rèn)為：課程資源指來源于自然、人文環(huán)境或?qū)嵺`活動(dòng)，以隱性或顯性方式存在于學(xué)校內(nèi)外，可以開發(fā)利用來滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要的一切教學(xué)材料和人、財(cái)、物等條件。

（二）課程資源的類型

對(duì)復(fù)雜多樣的課程資源進(jìn)行分類，有助于為課程資源的開發(fā)與利用提供一定的參考框架，在選擇、設(shè)計(jì)和使用時(shí)更加清晰、全面而有針對(duì)性。

在學(xué)者吳剛平（2001）給出的課程資源的定義下，按照課程資源的功能特點(diǎn)，可以把課程資源劃分為素材性課程資源和條件性課程資源兩大類，素材性課程資源包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等；按照課程資源空間分布的不同，大致可以把課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源，它們都可以包括素材性課程資源和條件性課程資源。此外，還有根據(jù)性質(zhì)、存在方式等不同而進(jìn)行的分類。本研究主要基于學(xué)者吳剛平的分類。

二、校本課程資源開發(fā)和利用的需要

從國(guó)家層面對(duì)課程資源的要求來看，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》等都提到課程資源的建設(shè)與管理，鼓勵(lì)學(xué)校和教師積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。從保障課程實(shí)施和滿足學(xué)生需求來看，也需要我們樹立起“大資源觀”。學(xué)者吳剛平按照課程資源的功能特點(diǎn)，把課程資源劃分為素材性課程資源和條件性課程資源兩大類；按照課程資源空間分布的不同，大致把課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。此外，還有其他根據(jù)性質(zhì)、存在方式等不同而進(jìn)行的分類，本文認(rèn)為學(xué)者吳剛平的分類是比較全面合理、公認(rèn)度較高、在實(shí)踐中易操作的。

新課程中的一大亮點(diǎn)是三級(jí)課程管理政策，它規(guī)定了“地方和學(xué)校課程”占總課時(shí)的16%～20%。校本課程是我國(guó)三級(jí)課程的重要組成部分，是學(xué)校和教師能根據(jù)學(xué)校理念、教育目標(biāo)、教師能力、學(xué)生需求等，自主進(jìn)行策略性開發(fā)的課程。廣大教師面臨的是如何開發(fā)校本課程資源以建設(shè)好校本課程，滿足學(xué)生發(fā)展，突出學(xué)校的特色。校本課程資源是為課程和學(xué)生服務(wù)的，它的開發(fā)利用情況會(huì)對(duì)校本課程的建設(shè)產(chǎn)生影響，應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)自主性、探索性、靈活性、針對(duì)性，因此這也是學(xué)校課程改革和發(fā)展的重要課題之一。

三、校本課程資源開發(fā)與利用的機(jī)制

張春利（2014）指出，課程資源開發(fā)的困境包括：課程資源理解的缺失、缺乏開發(fā)課程資源的人力支持、課程評(píng)價(jià)理念和標(biāo)準(zhǔn)的制約、缺乏開發(fā)課程資源的物質(zhì)和制度保障。對(duì)學(xué)校和教師來說，資源觀非一朝一夕就能形成和改變的，提供一種參考的機(jī)制，有助于逐漸轉(zhuǎn)變課程資源觀。筆者基于已有相關(guān)研究和課程開發(fā)理論，結(jié)合北京部分學(xué)校課程方案建設(shè)文本，分析并提出關(guān)于校本課程資源開發(fā)與利用機(jī)制的初步構(gòu)想，形成如下機(jī)制。

（一）建立和完善校本課程的組織制度

1.要有相應(yīng)校本課程開發(fā)的組織機(jī)構(gòu)。從組織層面為校本課程的開發(fā)與利用的機(jī)制提供保障，負(fù)責(zé)決策、籌劃、督導(dǎo)、評(píng)估等，應(yīng)當(dāng)包括理念層、組織領(lǐng)導(dǎo)層、實(shí)施保障層、實(shí)施管理層、評(píng)價(jià)反饋層以及修正完善層。

2.建立關(guān)于校本課程開發(fā)的一系列制度，包括經(jīng)費(fèi)管理制度、校本課程審議和評(píng)價(jià)制度、校際交流聯(lián)系制度等。

（二）評(píng)估課程需求和課程資源

需求評(píng)估是校本課程建設(shè)的前提和基礎(chǔ)，也是校本課程資源開發(fā)與利用的前提和基礎(chǔ)。一般來說，學(xué)?？梢酝ㄟ^問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法等多種方法，調(diào)查和分析學(xué)生的現(xiàn)狀和需要以及既有課程的實(shí)施效果，進(jìn)一步評(píng)估和明確學(xué)校的育人目標(biāo)。同時(shí)，研究好相關(guān)政策文件的規(guī)定，對(duì)校內(nèi)外課程資源和師資來源等進(jìn)行初步的歸納、分類和評(píng)估。

（三）選擇校本課程資源開發(fā)模式

1.目標(biāo)模式是指在明確課程目標(biāo)的前提下，教師對(duì)所需要的各類課程資源形成大致的構(gòu)想，根據(jù)這些設(shè)計(jì)來尋找學(xué)校輻射圈中能夠提供的資源，或者可以創(chuàng)造一些新的資源來滿足，例如，提供設(shè)備儀器或設(shè)施。教育目標(biāo)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的社會(huì)性和教育性，是校本課程資源開發(fā)的直接方向，因此目標(biāo)開發(fā)模式有其長(zhǎng)期存在的合理性。

2.條件模式是指學(xué)校和教師發(fā)現(xiàn)已有的、可利用的條件，對(duì)所面對(duì)的課程資源進(jìn)行評(píng)估，尋找這些資源與校本課程需要的契合點(diǎn)、融合點(diǎn)。比如在科技類、國(guó)防類的校本課程中，學(xué)校多是先根據(jù)周圍所提供支持的資源來開發(fā)和設(shè)計(jì)學(xué)校的校本課程。此時(shí)已有的資源為課程開發(fā)提供導(dǎo)向，被劃分到相關(guān)領(lǐng)域，學(xué)校和教師設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的課程。

3.需求模式基于課程資源的開發(fā)與利用，主要為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要，所以在需求導(dǎo)向下，根據(jù)對(duì)學(xué)生興趣、發(fā)展需要的調(diào)查和分析，尋找能滿足需求的資源。這種模式和目標(biāo)模式有相似之處，都是先分析和確定方向和大致內(nèi)容之后，再去積極地尋找、開發(fā)與需要相符的資源，但是更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體性、差異性。

在開發(fā)資源的過程中，既不能一種模式到底，也無(wú)需追求形式的多樣。校本課程資源的開發(fā)有多種方式和路徑，各有優(yōu)勢(shì)和側(cè)重，在不同類型的校本課程中或者同一門課程的不同階段，資源開發(fā)模式的需要不盡相同，要根據(jù)實(shí)際需要來運(yùn)用，尤其是要考慮課程類型和課程內(nèi)容的特點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)校和教師不應(yīng)當(dāng)忽視學(xué)生也是一種非常重要的課程資源。學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、興趣可以成為課程資源，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生在課程中的能動(dòng)性和主體性。

（四）基于領(lǐng)域和主題利用校本課程資源

要讓課程資源為校本課程服務(wù)，需要將其與課程有機(jī)融合。目前比較常見的方法是學(xué)校和教師根據(jù)已有的資源，進(jìn)一步確定其領(lǐng)域和蘊(yùn)含的內(nèi)容，設(shè)計(jì)具體的主題和學(xué)習(xí)形式，將資源整合到整個(gè)校本課程的實(shí)施中。在這個(gè)過程中，要高效地使用資源，可以設(shè)計(jì)系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也可以由一個(gè)以上的校本課程基于不同方面共同使用同一資源。要注意的是，建立資源與課程、學(xué)習(xí)活動(dòng)的聯(lián)系時(shí)，不能偏離課程初衷，課程開發(fā)組要共同討論，結(jié)合專家意見。之后，可以將校本課程設(shè)計(jì)和所用資源建立成庫(kù)，便于日后使用和交流。

（五）建立校本課程資源開發(fā)和利用的評(píng)價(jià)體系

通過制定合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，有利于調(diào)動(dòng)教師開發(fā)課程資源的熱情和動(dòng)力，有利于引導(dǎo)校本課程及課程資源的開發(fā)向科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)的方向發(fā)展。

在評(píng)價(jià)模式方面，對(duì)校本課程資源的評(píng)價(jià)本身也屬于課程方案評(píng)價(jià)的一部分，基于已有研究，可以借鑒的模式包括CIPP評(píng)價(jià)模式、外貌模式等。在評(píng)價(jià)方法方面，將質(zhì)性與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合，每學(xué)期或每學(xué)年定期進(jìn)行，面向包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等在內(nèi)的主體展開。

評(píng)價(jià)時(shí)可以考慮納入以下指標(biāo)：（1）校本課程資源的開發(fā)是否有規(guī)范系統(tǒng)的流程，是否有相應(yīng)管理組織制度；（2）所開發(fā)課程資源是否充足，是否面向全體學(xué)生，滿足學(xué)生的差異性需要，是否合理利用了學(xué)校、家庭、社區(qū)、地方資源；（3）是否重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，是否提供結(jié)構(gòu)合理的經(jīng)驗(yàn)要素，兼顧直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的比例，知識(shí)、技能等要素的比例；（4）課程資源在課程中是否有實(shí)效，是否有助于達(dá)到課程目標(biāo)，是否有證據(jù)表明學(xué)生在認(rèn)知、情感和心理動(dòng)力上有所提高；（5）作為校本課程資源是否符合學(xué)校的教育和課程理念，是否體現(xiàn)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)、辦學(xué)特色或校園文化；（6）是否對(duì)所開發(fā)的課程資源歸類保存，在使用次數(shù)、開支上是否經(jīng)濟(jì)合宜。

（六）及時(shí)反饋與改進(jìn)

基于心理學(xué)、社會(huì)學(xué)以及系統(tǒng)論的視野來看，學(xué)生是變化發(fā)展的、社會(huì)是變化發(fā)展的、課程不是孤立存在的，這就需要在完成評(píng)價(jià)之后對(duì)校本課程進(jìn)行定期、及時(shí)的反饋和反思，進(jìn)行一定的調(diào)整。根據(jù)一些優(yōu)秀學(xué)校的做法和經(jīng)驗(yàn)，一般來說，學(xué)校會(huì)確立校本課程的幾大領(lǐng)域，因此在利用評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)校本課程及資源的開發(fā)進(jìn)行改進(jìn)時(shí)，可以保持領(lǐng)域相對(duì)穩(wěn)定，調(diào)整部分主題和活動(dòng)設(shè)計(jì)，據(jù)此開發(fā)和利用新的課程資源，或者基于新角度對(duì)原有資源進(jìn)行運(yùn)用。

本文提出的校本課程資源開發(fā)與利用的機(jī)制主要是基于北京部分學(xué)校課程方案，結(jié)合相關(guān)理論所構(gòu)建的。對(duì)各個(gè)學(xué)校來說，校本課程資源開發(fā)與利用是一個(gè)過程，是動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的，需要結(jié)合學(xué)校情況，重視對(duì)教師培訓(xùn)，通過文獻(xiàn)綜述、行動(dòng)研究、調(diào)查研究、個(gè)案研究進(jìn)行進(jìn)一步探索，以此完善校本課程資源開發(fā)與利用的機(jī)制，使得資源開發(fā)與利用成為一種常態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 尚思達(dá)