大學實踐教學的困境與解決方案

譚希 顧一星 李慧勤

[摘 要] 實踐能力是青年必須具備的重要能力之一，目前高校實踐教學中還存在著許多問題，如何培養(yǎng)大學生的實踐能力是高校培養(yǎng)人才過程中急需解決的問題。從實踐教學和實踐能力中存在的缺陷展開討論，并提出合理的解決措施。

[關 鍵 詞] 高校；實踐；人才培養(yǎng)

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）01-0106-02

一、實踐教學與實踐能力

（一）實踐教學

學生能力的培養(yǎng)離不開實踐教學，并且它也能促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展，進而促進其能力和綜合素質的提高。實踐教學的構成多樣化，由單個的實踐內容構成，主要包括各種各樣的實習和實踐活動，如專業(yè)實習和實踐。其中融入的教學方式也豐富多彩，主要有演示法、案例分析的方式等。這些方法能夠幫助教育達到最終的目的，培養(yǎng)出更多的人才。

（二）實踐能力

如今的大學生較年輕，并且自身具有文化科學素養(yǎng)，他們邁向了成熟之路，但是并沒有完全脫離稚嫩，其智力發(fā)展已具備了接受專業(yè)性實踐活動的條件，他們的身心發(fā)展已基本達到成人水平。他們若想真正完全脫離幼稚階段，則需要提高實踐能力，這種能力展示的是他們學以致用、解決問題的能力。

二、當前大學實踐教學存在的問題及原因

當前，高校培養(yǎng)的人才實踐能力較為缺乏，這種缺乏最終導致高校培養(yǎng)的學生與社會需要脫軌。部分高校只注重學生的理論學習而忽略了學生的實踐能力，社會需要人才而高校畢業(yè)生不能滿足其需要，從而導致大批高校畢業(yè)生不能就業(yè)。從中可見，高校大學生的實踐能力并沒有達到理想化的效果，在實踐中還是會有些差距。本文將造成這種現(xiàn)象的原因概括為以下兩點。

（一）高校的實踐教學存在漏洞

1.高校未給予實踐教學足夠的重視

高校重在培養(yǎng)學生的知識理解和領悟能力，培養(yǎng)出來的學生理論較強，導致大學生在校所學不能直接運用到社會生產實踐中?，F(xiàn)階段，高校主要把所有目光都集中在學生的學術科研以及專業(yè)知識上，忽視了實踐，將這部分拒之門外。雖然有的高校打著重視實踐的旗號，但是在實際的操作中還是不會將其有效貫徹，一切都只是形式的表現(xiàn)，并沒有實質性的效果。

2.高校課程結構失衡

就目前而言，大多數(shù)的高校主要教授傳統(tǒng)課程，教學計劃主要以專業(yè)為基礎進行安排。所以基本是按學科安排課程，并且對不同學科，否定單一性和孤立性。在進行教學時，主要以學科為中心，全面、系統(tǒng)地安排教學，一味地傳授知識。此課程圍繞著專業(yè)進行發(fā)展，并且主要展示課程的獨特性，所以這樣會使課程結構沒有達到平衡。這種不平衡的現(xiàn)象就是不重視實踐課、選修課而把中心嚴重傾斜向專業(yè)課造成的。所以，現(xiàn)在的大學課程一味強調學科專業(yè)知識的獲取，并沒有關注學生的實踐能力，也沒有讓學生朝多元化方向發(fā)展。

（二）高校的學生實踐評價體系存在漏洞

1.評價方式相對單一

很多高校在近幾年中，全力傾心于教學活動和科研。所以其評估的對象是教師，主要評價教師上課的質量，進而促進了教師教學評價的系統(tǒng)化，這種評價顧此失彼，導致學生的實踐能力被忽視，沒有得到考察。通常高校對學生的實踐能力進行評價的方式大多只有單一的考試，而考試的成績并無法全面、真正地表現(xiàn)出一個學生的綜合能力素質，所以現(xiàn)在社會上充斥了很多只會考試能力不高的人。

2.評價指標缺乏明確性與針對性

如今，評價大學生的實踐能力主要是通過考核以及素質拓展活動，前者根據(jù)大綱，后者主要通過實踐的方式來進行。教學大綱對學生專業(yè)性知識培養(yǎng)方面相對完整，而且有助于學生全方面了解專業(yè)性知識。但是針對社會實踐的評價就缺乏一定的標準，受主觀評價的隨意性比較大，學生既沒有統(tǒng)一的標準進行，教師也沒有統(tǒng)一的標準去進行評價。實踐課中對學生的考察主要是看其有沒有達到劃定的標準，會設置一定的指標進行評價。所以這會導致學生的個性被遺忘。指標所體現(xiàn)的是學生都具有的能力，并且它使用的范圍比較廣。在這種模式的評價下，學生容易被同化，缺乏個性。

3.評價方式缺乏科學性

高校紛紛邁入了新的時代，培養(yǎng)學生的實踐能力，不能僅僅依賴于教和學任何一方面，兩者互幫互助，才產生效果，對它不能定量評價。在實際的操作中，為了衡量學生的實踐能力，一般只適用任課教師的評價結果，這種打分成了學生能力唯一的標準。眾所周知，這種評價不具有客觀性、科學性，教師是社會中的人，他所做的評判一定帶有主觀色彩，所以這種結果并不能凸顯公平性，也不能系統(tǒng)、科學地揭示學生的能力。對這種方式存在了較大的局限。能表現(xiàn)出學生實踐能力的方式有許多種，是一項復雜的工作，分數(shù)只能表現(xiàn)出來這個學生一個方面的能力，甚至他所表現(xiàn)出來的能力中有很多教師看不到的成分。另外，對學生這種能力的評價并不細致，這種方式太過于模糊。只要學生參加了社團活動，進行了相關的素質活動，就給分，而完全不管學生在活動中的表現(xiàn)，這種一刀切的方式無法真實反映學生的實際能力。實踐在學分和績點中被埋沒，發(fā)揮不出一丁點的作用，學生成為書本的奴隸，缺乏實踐創(chuàng)新的意識。

三、解決方案

（一）高校應加強對實踐教學的重視

1.更新思想觀念

我國高校首先應從認識層面上糾正知識教育與能力培養(yǎng)的關系，進一步明確培養(yǎng)大學生實踐能力的必要性和緊迫性，真正從行動上開展實踐活動，并不使其流于表面。每個學校都需要重新審視實踐，重新在此教學中投入心血，悉心指導，提高其地位，促使它在教學中占據(jù)重要的地位，作為培養(yǎng)學生能力不可替代的重要教學資源。要通過各種途徑，采取多種方法，教育和引導教師、學生更新思想觀念，正確認識實踐教學的重要地位和作用。

2.深化課程改革

高校一直致力于課改，其最重要的一項就是促進不同學科之間的相互融合，此舉措能夠提高學生的實踐能力。以學校的培養(yǎng)方案為基礎，需要對課程結構進行設計，主要從四個方面入手，即通識課、基礎課、專業(yè)課、實踐課。有的學科之間的關系比較緊密，差距較小，可以合并，對有的理論課可以相應減少，將其勻給實踐課。通過合理分配各門課程的比例來改善當前課程的比重，提高實踐課所占比重，切實提高大學生的實踐能力。一旦開始實施，需要對課程之間的關系進行融洽化解，不論是實踐課還是理論課、必修課、選修課。除此之外，還需要對這些課程所占用的時間、資源進行合理的配置，最后還需要選擇最優(yōu)的評價方式，多方努力才能提升實踐價值。

（二）高校應改革學生實踐評價方法

專業(yè)和實踐能力息息相關，但是兩者的評價方式具有很大差異，實踐能力的評價更加困難。所以對傳統(tǒng)的評價方式，需要有所取舍，設置合理的評價方式去發(fā)揮其真正的價值。

1.定性、定量相結合

課堂教學對學生的評價主要是一種定量的方式，從態(tài)度、方法、效果等方面入手。但是課外實踐活動不同，它不能僅局限于定性的方式，它對學生的綜合素質有一定的要求，考察的是溝通、表達、組織等多方的能力。目前，對能力一詞，并沒有一個限定的框架，它的范圍比較廣泛。所以對學生這方面的考察，需要使用綜合的方式。將理論和實踐相結合，對學生的多方面進行考察，并不是單一的指標，用綜合指標測出學生的能力。

2.課內、課外相結合

評價學生的實踐能力，不能將其局限于課堂中，需要跳出課堂，走向課外。積極開展實踐活動，對學生在實踐中的表現(xiàn)做多維的考察。在課堂中，涉及的是知識的獲取，但是課堂外不同，它展現(xiàn)的是對知識的運用以及怎么運用。課內和課外，學生的表現(xiàn)不會一樣，所以，在不同的環(huán)境中，他們所展示的能力也不相同。

3.考核、考評相結合

實踐課必須建立在教學目的的基礎之上，其考核和評價的方式不能多樣化，需要統(tǒng)一。此評價的方式能夠全方位了解學生的情況以及在學習中的一些弊端，課外實踐活動考察的主體可以多樣化，不僅是教師，還可以是社團人員、學生會等，根據(jù)指定的統(tǒng)一標準去評價學生。學生在實踐中扮演了不同的角色，據(jù)此評價分出不同的級別。

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編輯 馬燕萍