獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語“EGP+ESP”教學(xué)模式的改革研究

王娟

[摘 要] 獨(dú)立學(xué)院是高等教育的重要組成部分，但是這類高校學(xué)生的英語應(yīng)用能力一直不盡如人意。以湖北文理學(xué)院理工學(xué)院為例，分析當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)EGP 和ESP 教學(xué)理念，探究構(gòu)建“EGP + ESP”的教學(xué)模式，旨在更好地為獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

[關(guān) 鍵 詞] 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語；EGP + ESP；教學(xué)模式

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）01-0068-02

一、前言

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，英語在國際交流中的作用越來越強(qiáng)烈，另外，市場對高層次英語人才需求也越來越緊迫，因此，培養(yǎng)更多復(fù)合型英語人才成為高校英語教學(xué)的基本目標(biāo)。EGP（通用英語）+ESP（專門用途英語）模式旨在培養(yǎng)復(fù)合型英語人才。因此，將“EGP+ESP”模式融入高校英語教學(xué)是符合市場需求的。

二、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)教育部2017年最新版的《大學(xué)英語教學(xué)指南》，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要”[1]。而獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語一直是大學(xué)英語教育的有機(jī)組成部分。大學(xué)英語在所有的獨(dú)立學(xué)院幾乎都是必修課程，各高校對大學(xué)英語教學(xué)越來越重視。然而，由于諸多方面的原因，各高校的學(xué)生具有明顯的“英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)興趣不高”等特點(diǎn)，導(dǎo)致英語教學(xué)一直是教學(xué)中非常薄弱的環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）青年教師占教師隊(duì)伍的絕大多數(shù)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足

獨(dú)立學(xué)院以往依托母體院校師資、聘請退休教師和兼職人員的現(xiàn)象雖然已經(jīng)得到改善，但全職教師依然存在本科生多，助教多，課時(shí)量多；高學(xué)歷少，高職稱少；學(xué)科帶頭人缺乏的問題。另外，教學(xué)任務(wù)繁重，缺乏有經(jīng)驗(yàn)教師的指引，青年教師沒有時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)研究，大多照搬原有的教學(xué)方法，忽略了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)效果往往不盡如人意。

（二）外語有別于其他基礎(chǔ)學(xué)科，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程

獨(dú)立學(xué)院的的學(xué)生靈動性強(qiáng)、思維能力強(qiáng)，但在學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和習(xí)慣等方面落后于普通高校學(xué)生。表現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)上，缺乏積極性，學(xué)習(xí)目的不明確。這給大學(xué)英語教學(xué)也造成不小的阻礙。目前，雖然大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的教室配備有多媒體教學(xué)，多媒體在很多時(shí)候只是單純的演示，教師和學(xué)生缺乏有效溝通。課文的講授內(nèi)容多是圍繞讀生詞、講課文、分析語法、做練習(xí)、對答案，這種單一的教學(xué)方式，學(xué)生失去了對英語學(xué)習(xí)的“好奇心”[2]，抑制了其主觀能動性的發(fā)揮。

（三）英語教材不貼近專業(yè)

雖然市場上有大量的題材新穎、內(nèi)容豐富的大學(xué)英語教材，但是大多數(shù)教材對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生來說，語言要求偏高，選材內(nèi)容不貼近專業(yè)，很少有真正適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生水平的教材，效果也不盡如人意。

三、EGP和ESP的含義和關(guān)系

（一）含義

一般說來，大學(xué)英語可以分為通用英語（EnglishforGeneral

Purpose，簡稱EGP）和專門用途英語（EnglishforSpecificPurpose，簡稱ESP）。EGP（EnglishforGeneralPurpose）即通用英語或公共英語，其教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等五項(xiàng)語言的基本技能。在國內(nèi)，從小學(xué)到高中一直到大學(xué)，傳統(tǒng)的英語課程設(shè)置基本都屬于EGP的范疇。

ESP（EnglishforSpecificPurpose）被稱為專門用途英語。這一教學(xué)理念在20世紀(jì)中期隨著全球經(jīng)濟(jì)科技文化教育等的發(fā)展而興盛起來。它指根據(jù)學(xué)習(xí)者未來所從事職業(yè)的需要而開設(shè)的英語課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的能力。Strevens提出了ESP的四個(gè)不變特征：（1）必須滿足學(xué)習(xí)者特定的要求；（2）在內(nèi)容方面必須與特定專業(yè)或職業(yè)相關(guān)；（3）重點(diǎn)放在與特定專業(yè)或職業(yè)相關(guān)的語言運(yùn)用上（如詞匯、語法、語篇等）；（4）與通用英語形成對照[3]。

（二）二者的關(guān)系

通過上面的概念界定，我們可以看出EGP和ESP有著明顯的區(qū)別：（1）兩者所適用領(lǐng)域的具體要求和從業(yè)人員的思維方式是不一樣的，并且在詞匯、語法、語用、修辭等方面各有特色。ESP有著自己的詞匯特點(diǎn)、語法結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、篇章結(jié)構(gòu)等。如award在通用英語里的意思是“獎(jiǎng)品，授予”，但是在法律英語里是“判決書”的意思。（2）兩者的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容也有差異。EGP講授的是語言的普遍現(xiàn)象，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的普遍特征，從而掌握基本的語言技能。而ESP在基本的語言技能之外，還要有明顯的專業(yè)特征。它重點(diǎn)探討和分析英語各種功能語體的特殊性，服務(wù)于某些特定專業(yè)[4]。因此，EGP是無法取代ESP的。

但是，作為英語教學(xué)的重要組成部分，EGP是ESP的基礎(chǔ)，ESP是EGP的發(fā)展。雖然兩者的教學(xué)重點(diǎn)和內(nèi)容有一定的差異，但是專業(yè)英語是以通用英語為基礎(chǔ)的，專門用途英語是通用英語的發(fā)展。

四、構(gòu)建“EGP+ESP”教學(xué)模式

著名語言學(xué)家劉潤清（1996）認(rèn)為：“將來的英語教學(xué)越來越多地與某一方面的專業(yè)知識或某一個(gè)學(xué)科結(jié)合起來，專門用途英語教學(xué)將成為21世紀(jì)英語教學(xué)的主流?！盵5]

根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)指南和我校學(xué)生的實(shí)際情況，在為期兩年的學(xué)習(xí)過程中，大學(xué)英語教學(xué)適當(dāng)壓縮通用英語的時(shí)間，豐富專門用途英語的教學(xué)內(nèi)容，推行“一年EGP必修+一年ESP選修”的課程設(shè)置模式。

第一年的通用英語，大學(xué)英語的主要目標(biāo)是鞏固高中階段英語基礎(chǔ)知識。跟大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院一樣，我校學(xué)生英語基礎(chǔ)整體比較薄弱。第一學(xué)期，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行詞匯、語法和口語等訓(xùn)練，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和動力，夯實(shí)學(xué)生的英語技能。在第二學(xué)期，在延續(xù)第一學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加強(qiáng)四級的專項(xiàng)訓(xùn)練，另外，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流的意識，提升學(xué)生聽說讀寫譯的運(yùn)用能力，為后面專門用途英語學(xué)習(xí)做好鋪墊。

第二年專門用途英語選修階段，根據(jù)自己的專業(yè)需求和興趣，學(xué)生可以選修相應(yīng)的專業(yè)英語課程。我校暫時(shí)開設(shè)的ESP選修課程有“科技英語”“英美國家文化”和“考研英語”。第一學(xué)期，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，通過專門用途英語教學(xué)導(dǎo)入或者示范，幫助學(xué)生掌握專業(yè)詞匯，教師組織學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)話題的討論和交流，使專門用途英語逐漸滲透到教學(xué)中。第二學(xué)期，在學(xué)生適應(yīng)了專門用途英語學(xué)習(xí)環(huán)境的前期下，教師加大學(xué)習(xí)的難度，通過采用CLIL（contentand language integrated learning）教學(xué)方法，分階段、有計(jì)劃地進(jìn)行ESP教學(xué)，學(xué)生既了解了專業(yè)學(xué)科內(nèi)容，又熟悉了這門學(xué)科所需要的英語，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語的教學(xué)目的。

筆者通過對理工學(xué)院2015和2016級國際貿(mào)易、旅游管理、自動化、土木工程、機(jī)械汽車與制造五個(gè)專業(yè)的學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，81%的學(xué)生認(rèn)為EGP和ESP相結(jié)合的教學(xué)模式有益；75%的學(xué)生認(rèn)為通過兩年的學(xué)習(xí)，提升了對英語的學(xué)習(xí)興趣；72%的學(xué)生認(rèn)為CLIL教學(xué)方法幫助自己在專業(yè)知識和專業(yè)英語方面都有不同程度的進(jìn)步。因此，筆者認(rèn)為在我校實(shí)行大學(xué)英語“EGP+ESP”相結(jié)合的教學(xué)模式是有實(shí)際意義的。

五、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語“EGP+ESP”教學(xué)模式面臨的反思

雖然我校在實(shí)行“EGP+ESP”結(jié)合的教學(xué)模式中取得了一定的成績，但是在兩年的教學(xué)活動中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：

（一）選擇和運(yùn)用適當(dāng)?shù)腅SP教材

雖然目前市場上的ESP教材日漸豐富，然而適用于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的ESP教材少之又少。在大學(xué)英語教學(xué)改革中，我們所選擇的《科技英語》《英美國家文化》這兩本教材，語言難度大，學(xué)生學(xué)起來比較吃力。任課教師只有找適當(dāng)?shù)馁Y料進(jìn)行彌補(bǔ)。因此，選擇和開發(fā)適合獨(dú)立學(xué)院的ESP教材成為首要任務(wù)。

（二）建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍

在“EGP+ESP”的模式下，教師不僅要掌握良好的語言知識，還需具備專業(yè)學(xué)科知識，對大多數(shù)大學(xué)英語教師來說，這無疑是困難的。在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試大英教師與專業(yè)教師一起教學(xué)，通過集體備課、自學(xué)、外出培訓(xùn)等辦法，努力打造一支素質(zhì)過硬的“雙師型”教師隊(duì)伍。

（三）更新教學(xué)方法和教學(xué)手段

改進(jìn)教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段難以當(dāng)此重任，教師有必要打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，實(shí)時(shí)更新、改進(jìn)教學(xué)方法和手段。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師需要靈活安排課堂活動形式，改進(jìn)與學(xué)生的交流和互動。此外，教師還應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)教育技術(shù)手段，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”等讓學(xué)生積極參與課堂內(nèi)外的活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，讓學(xué)習(xí)成為一種生活方式。

（四）完善“EGP+ESP”教學(xué)評價(jià)機(jī)制

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。教師不能單純依靠期末成績來評價(jià)，教師需采用多元的評價(jià)方式，如問卷調(diào)查、學(xué)生交流、同行互評、課后反思等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行多角度、全方位的評價(jià)，將學(xué)生在教學(xué)過程中的能力和成績綜合起來進(jìn)行評價(jià)[6]。通過建立完善的教學(xué)評價(jià)機(jī)制充分了解課堂效果，學(xué)生對知識的接受度，學(xué)生對課程的反饋，這些都助于教學(xué)效果的最終提升。

（五）完善“EGP+ESP”課程體系

我?，F(xiàn)在實(shí)行的“第一年通用英語，第二年選修專門用途英語”的課程體系還不夠健全。尤其是在第二年專門用途英語的開設(shè)上，課程選擇有限。隨著教學(xué)改革的不斷深入以及教務(wù)系統(tǒng)不斷完善和師資力量不斷提升，將豐富專門用途英語的課程門類，完善“EGP+ESP”課程體系，爭取每個(gè)學(xué)科門類下開設(shè)一門專業(yè)用途英語。

六、結(jié)語

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語“EGP+ESP”教學(xué)模式不僅改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將語言學(xué)習(xí)與專業(yè)知識結(jié)合起來，而且該項(xiàng)研究有利于建立符合獨(dú)立學(xué)院特色的大學(xué)英語教學(xué)模式。通過我校進(jìn)行的“EGP+ESP”教學(xué)改革，不僅調(diào)動了我校非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的積極性，而且在一定程度上提高了學(xué)生語言的實(shí)際運(yùn)用能力，最終實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。另外，這種模式一方面有助于提升校本課程的開發(fā)和雙師隊(duì)伍的建設(shè)，同時(shí)促進(jìn)教師的個(gè)人成長，最終提升學(xué)校的綜合實(shí)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語教學(xué)指南[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2017：2.

[2]張琳琳.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革的探討[J].佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報(bào)，2008（3）.

[3]StrevensP.ESPafterTwentyYears：AReappraisal[M].Singapore：SeameoRegionalCenter，1988：1-13.

[4]顏鈺.EGP與ESP相結(jié)合的教學(xué)模式在高職高專英語教學(xué)的探索[J].教育教學(xué)論壇，2015（11）.

[5]劉潤清.21世紀(jì)的英語教學(xué)：記英國的一項(xiàng)調(diào)查[J].外語教學(xué)與研究，1996（2）.

[6]王雪燕，顏士君.關(guān)于藝術(shù)類大學(xué)英語ESP與EGP教學(xué)模式融合的研究[J].教育教學(xué)論壇，2016（11）.

編輯 張 慧