新工科背景下理工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合研究

夏自由

[摘 要] 新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，傳統(tǒng)理工科專業(yè)需要進(jìn)行新工科改造。改造過程是一個系統(tǒng)工程，首先需要確定傳統(tǒng)專業(yè)的創(chuàng)新領(lǐng)域，分析相應(yīng)的人才技能需求，確定新的課程體系，把創(chuàng)新領(lǐng)域涉及的新課程引入專業(yè)教學(xué)中，在教學(xué)的過程中，改革教學(xué)方法，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合到專業(yè)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，最終實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)理工科專業(yè)的新工科改造。

[關(guān) 鍵 詞] 新工科；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；融合；改造

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）01-0040-02

自“復(fù)旦共識”“天大行動”“北京指南”等陸續(xù)發(fā)布后，新工科的建設(shè)落實(shí)到實(shí)質(zhì)進(jìn)程上。新工科建設(shè)從兩個方面啟動：（1）建立新生工科專業(yè)，（2）改造傳統(tǒng)理工科專業(yè)。從建設(shè)方向來看，對傳統(tǒng)理工科專業(yè)的改造是建設(shè)的重點(diǎn)：（1）傳統(tǒng)理工科專業(yè)涵蓋絕大部分工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域，范圍廣，已具有一定的基礎(chǔ)；（2）通過復(fù)合、融合、衍生形成的新生工科專業(yè)，也是基于對傳統(tǒng)理工科專業(yè)的深度改造，與傳統(tǒng)理工科專業(yè)具有一定的相關(guān)性。因此，傳統(tǒng)理工科專業(yè)的新工科建設(shè)具有非常大的意義。

一、傳統(tǒng)理工科專業(yè)的新工科改造途徑

目前，新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展引領(lǐng)傳統(tǒng)工業(yè)的改造升級需要大量具備新知識、新技能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，而現(xiàn)有的教育模式培養(yǎng)跟不上新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，需要進(jìn)行改造升級。

因此，新工科改造目標(biāo)就是通過改造培養(yǎng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

對于怎么去改造傳統(tǒng)理工科專業(yè)，眾多專家、學(xué)者、教育工作者提出了自己的看法，本人認(rèn)為，傳統(tǒng)理工科專業(yè)新工科改造的有效途徑是：融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育為一體，在專業(yè)教育中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合問題

目前，大多數(shù)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培訓(xùn)為主，開設(shè)幾門課程，開展創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練，或者組織幾個競賽，設(shè)立幾個科研項(xiàng)目，等等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊與專業(yè)教育模塊分離，教學(xué)活動分離，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)并不是基于專業(yè)技能開展的。而且，大部分院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建立在校級層面，創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)也具有一定的學(xué)科針對性，對前沿理工科學(xué)科，開設(shè)的創(chuàng)新教育較多，如機(jī)器人教育、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等，對傳統(tǒng)的理工學(xué)科，如機(jī)械工程、土木工程等，開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較少。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合方向

（一）培養(yǎng)層次的融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合過程中，首先需要確定培養(yǎng)層次的融合，也就是定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的層次。研究型大學(xué)定位于高層次的理論創(chuàng)新、基礎(chǔ)應(yīng)用創(chuàng)新、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新；應(yīng)用型本科院校定位于應(yīng)用創(chuàng)新，培養(yǎng)本行業(yè)的創(chuàng)新應(yīng)用型人才；高職院校定位于生產(chǎn)領(lǐng)域的技術(shù)革新。

（二）培養(yǎng)方向的融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，要確定專業(yè)的新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)發(fā)展方向。國家倡導(dǎo)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，在各個行業(yè)、各個領(lǐng)域開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。每個行業(yè)都有自己的技術(shù)創(chuàng)新方向，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)與行業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新需求緊密結(jié)合。

我國高等教育的眾多理工科專業(yè)中有些專業(yè)對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)技術(shù)已經(jīng)非常成熟，創(chuàng)新領(lǐng)域非常少，有些專業(yè)隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，逐步淘汰，這些專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值非常小。

對于傳統(tǒng)理工科專業(yè)，某些專業(yè)發(fā)展方向具有較好的發(fā)展前景，而某些方向是逐步淘汰的。如果該專業(yè)方向沒有對應(yīng)的創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，則培養(yǎng)的相應(yīng)的專業(yè)人才找不到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的場地，談何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)？

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育特色的融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要結(jié)合學(xué)校的學(xué)科布局與專業(yè)特色。每個學(xué)校有自己的學(xué)科特長和專業(yè)特色，充分利用資源優(yōu)勢開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)特色領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，不能簡單效仿其他院校的模式搞“互聯(lián)網(wǎng)+”，搞創(chuàng)意營銷、網(wǎng)上開店等。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特長

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的受體是學(xué)生。教學(xué)活動的開展必須結(jié)合受體的實(shí)際情況。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的層次與學(xué)生的基礎(chǔ)相結(jié)合

學(xué)生層次水平較高，適合于難度較大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域；學(xué)生層次較低，適合較為簡單的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)術(shù)業(yè)專攻，求精而不求全

學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和精力有限，技術(shù)領(lǐng)域不同，創(chuàng)新需要的專業(yè)技能基礎(chǔ)不同，學(xué)生不可能全盤學(xué)習(xí)，應(yīng)進(jìn)行選擇性培養(yǎng)，根據(jù)技術(shù)創(chuàng)新方向培訓(xùn)相關(guān)的創(chuàng)新能力。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方向必須與學(xué)生的特長、愛好相結(jié)合

調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合實(shí)現(xiàn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。能力的培養(yǎng)可分為三大部分：專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)創(chuàng)新能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共能力。這三種能力相互融合，形成一個有機(jī)整體。

（一）創(chuàng)新能力核心要素

創(chuàng)新能力由兩大核心要素組成：創(chuàng)新基礎(chǔ)和創(chuàng)新意識。創(chuàng)新基礎(chǔ)是指為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新活動而擁有的技術(shù)知識，包括公共技術(shù)創(chuàng)新基礎(chǔ)和專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新基礎(chǔ)。創(chuàng)新意識是實(shí)施創(chuàng)新活動的主觀意愿。兩者構(gòu)成創(chuàng)新能力，缺一不可。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要從這兩大核心要素著手：建立創(chuàng)新基礎(chǔ)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識。創(chuàng)新基礎(chǔ)又分為兩大部分：公共技術(shù)的創(chuàng)新基礎(chǔ)和專業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新基礎(chǔ)。

比如，設(shè)計(jì)新型的包裝印刷機(jī)械，需要機(jī)械、電氣、材料等公共技術(shù)的創(chuàng)新基礎(chǔ)知識，還需要包裝、印刷等專業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新基礎(chǔ)知識。因?yàn)樵O(shè)計(jì)新的包裝印刷機(jī)械，要在性能上優(yōu)于現(xiàn)有的設(shè)備，新設(shè)備必須優(yōu)化，改進(jìn)現(xiàn)有的包裝印刷生產(chǎn)工藝，這要求設(shè)計(jì)者熟知現(xiàn)有包裝印刷工藝；另外，在設(shè)計(jì)新設(shè)備過程中，需要選用機(jī)械零件、機(jī)械構(gòu)造、電氣電路、制造材料等，這要求設(shè)計(jì)者具備這些領(lǐng)域的基本知識。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的融合

融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育需要融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程。課程的融合以需求為導(dǎo)向，確定傳統(tǒng)理工科專業(yè)對應(yīng)的創(chuàng)新領(lǐng)域，進(jìn)行新工科改造的定位，分析新領(lǐng)域的技能需求，根據(jù)技能需要建立相應(yīng)的課程體系，并進(jìn)行課程融合，方法如圖1所示。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)課程的融合是一個長久的過程。在改造過程中淘汰那些已經(jīng)過時的傳統(tǒng)課程，并根據(jù)創(chuàng)新領(lǐng)域所要求的專業(yè)創(chuàng)新技能增加新的課程。比如，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，單一的產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)不再滿足新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，交互式界面設(shè)計(jì)成為主流，專業(yè)新技術(shù)課程中需要增加人機(jī)工程學(xué)、人工智能等相關(guān)新課程。

另外，課程體系建立過程中，還需要將這四類課程相互融合起來。比如公共技術(shù)基礎(chǔ)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的融合，專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程與專業(yè)新技術(shù)課程的融合，專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的融合等。

課程體系的融合需要進(jìn)一步細(xì)分，包括與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相適應(yīng)的專業(yè)教材的建設(shè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教案、講義的編寫，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力考核方式，等等。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式的融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，除了課程之間的融合之外，還需要對教學(xué)過程進(jìn)行融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合到專業(yè)教學(xué)過程中，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

目前，開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要采用理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式，課堂內(nèi)教學(xué)與課堂外教學(xué)相結(jié)合的方式，如圖2所示。

教學(xué)過程的融合主要方法是對現(xiàn)有教學(xué)方式進(jìn)行改革，創(chuàng)新專業(yè)課程的教學(xué)模式。目前，應(yīng)用較為成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法有以下幾種：

1.項(xiàng)目教學(xué)法

讓學(xué)生以項(xiàng)目的方式完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)，或者以項(xiàng)目的方式實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)。將整個學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)訓(xùn)任務(wù)作為一個大項(xiàng)目，再將大項(xiàng)目分解為若干個小項(xiàng)目，每個小項(xiàng)目對應(yīng)具體的課程，學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自主完成一個個小項(xiàng)目，最終完成整個項(xiàng)目。

2.學(xué)科競賽

組織學(xué)生參加專業(yè)相關(guān)的學(xué)科競賽，通過參賽提升創(chuàng)新能力。學(xué)科競賽的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效非常好，參賽者自主學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)科知識，開展技術(shù)創(chuàng)新活動，激發(fā)創(chuàng)新意識。但目前開展學(xué)科競賽的專業(yè)較少，傳統(tǒng)工科專業(yè)很少有省級學(xué)科競賽，而且學(xué)科競賽是一種精英教育方式，只有小部分學(xué)生能夠參與，因此，各個學(xué)?？啥嚅_展校級的學(xué)科競賽。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

目前，各個院校都重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，設(shè)有大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目、大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等，通過實(shí)踐培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，激勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。另外，很多院校設(shè)置創(chuàng)客空間，為學(xué)生基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)提供了環(huán)境、資源和機(jī)會，將學(xué)生培養(yǎng)成為能將自己的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實(shí)際產(chǎn)品的“創(chuàng)造者”，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

五、總結(jié)

傳統(tǒng)工科專業(yè)的新工科改造是一個系統(tǒng)工程，首先需要把握專業(yè)的創(chuàng)新領(lǐng)域，把創(chuàng)新領(lǐng)域涉及的新課程引入專業(yè)教學(xué)中，在教學(xué)過程中改革教學(xué)方法，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合到專業(yè)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，最終實(shí)現(xiàn)新工科的改造。

編輯 張 慧