T獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語在線課程建設(shè)及大學(xué)英語測評體系探究

王雪梅

[摘 要] 傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)無法滿足師生的需求，在E-learning的大環(huán)境下必須實(shí)行改革，2015年以來T獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)一直在進(jìn)行大學(xué)英語在線課程的建設(shè)及探索，以促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、可持續(xù)學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生最大限度受益。為了促進(jìn)在線課程學(xué)習(xí)的高效性，必須對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測試，因此傳統(tǒng)的測試體系也需要改變。

[關(guān) 鍵 詞] 在線課程；獨(dú)立學(xué)院；獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；測試體系

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）01-0036-02

自從我國2012年慕課元年到現(xiàn)在六年期間里，慕課、微課及在線課程可謂在各大高校的建設(shè)都是紅紅火火，成為教育的一種新趨勢。此外，各大在線課程平臺如ismart、超星爾雅、隨行課堂等的資源十分豐富，既可以選擇平臺上已有的優(yōu)質(zhì)課程，也可以根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況創(chuàng)建課程。在線已有的優(yōu)質(zhì)課程是針對全國范圍高校的，那么教學(xué)內(nèi)容及難度并不適合T獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，因此根據(jù)各個學(xué)校的實(shí)際創(chuàng)建符合自己校情的在線課程十分必要。創(chuàng)建課程的基本前提是學(xué)會在線課程的基本制作，T獨(dú)立學(xué)院建校于2006年，建校時(shí)間較短，2016年外語系的教師開始學(xué)習(xí)并建設(shè)微課，目前課程的建設(shè)進(jìn)程如下。

在2016—2017年間，T獨(dú)立學(xué)院的教師認(rèn)為首先要解決基本的技術(shù)問題，在資金缺乏且無法將課程外包拍攝的背景下，我們只能利用電腦技術(shù)做一些簡單并適合該學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)的大學(xué)英語課程。在2016—2017年間，外語系教師利用系部經(jīng)費(fèi)及自己的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)在暑假及寒假期間參加微課技術(shù)培訓(xùn)，掌握了基本的微課制作方法。令人感到欣喜的是交流過程中教師了解了這短短十分鐘的微課中課程是怎樣設(shè)置的，怎樣才能抓住學(xué)生的關(guān)注力，了解了怎樣突出難點(diǎn)或重點(diǎn)，大家的付出得到了回報(bào)。在2017—2018年短短兩年間，外語系先后有四人獲得省微課比賽一、二、三等獎的優(yōu)異成績。

如上所述，在掌握技術(shù)的前提下，核心內(nèi)容是要針對現(xiàn)有的教材進(jìn)行在線課程制作。T獨(dú)立學(xué)院外語系教師有18人參與了課程的制作，在制作前按照單元進(jìn)行團(tuán)隊(duì)隊(duì)員的分工，每學(xué)期大學(xué)英語綜合教程共有六個單元，每個單元分為Opener，Understanding the Text及Language Focus三個部分，按照大家所擅長的方面進(jìn)行分工，同一個單元制作微課的三位老師要協(xié)商好課程內(nèi)容的有效性及一致性，在2017年暑假及2018年寒假進(jìn)行了大學(xué)英語綜合教程第一冊和第二冊微課的制作，2017年9月及2018年3月在省高等學(xué)校在線開放課程共享平臺上對省內(nèi)高校及T獨(dú)立學(xué)院學(xué)生開放。在該平臺開放課程前，各位教師已經(jīng)把自己制作的課程微課通過QQ群及微信群發(fā)給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)，產(chǎn)生了很好的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以提高。在線課程的建設(shè)是翻轉(zhuǎn)課堂的前提，在獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差、基礎(chǔ)較弱的情況下是否可以進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，這是T獨(dú)立學(xué)院外語系教師一直以來思考的一個問題。在線課程開放前，外語系的三位教師選擇了英語基礎(chǔ)較好的會計(jì)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在2015年9月針對四個會計(jì)班其中的三個班級進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，另外一個班級實(shí)行了傳統(tǒng)的教學(xué)。嘗試對會計(jì)班即基礎(chǔ)較好的班級實(shí)行大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可能性進(jìn)行了嘗試，一學(xué)期后的教學(xué)效果有了較大的不同，實(shí)驗(yàn)班及傳統(tǒng)班的期中及期末考試成績?nèi)缦拢海▽?shí)驗(yàn)班是1～3班，傳統(tǒng)班是4班）

兩次的測試成績實(shí)驗(yàn)班的成績比傳統(tǒng)班的成績要優(yōu)異，測試成績及課堂氛圍都顯示了在線課程及翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，這樣就堅(jiān)定了T獨(dú)立學(xué)院外語系在2017年9月進(jìn)行在線課程建設(shè)及使用的信念，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。把需要教授的重點(diǎn)知識通過課前的在線課程讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，上課只是答疑、解惑以及有更多時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行口語的辯論等練習(xí)，將課堂時(shí)間的利用率大大提高，老師感受到教學(xué)的針對性更強(qiáng)，更加有的放矢。更讓老師感受深刻的是E-learning時(shí)代知識傳播的速度，例如，教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)普遍的難點(diǎn)，當(dāng)天就可以做一個答疑的微課放到平臺上，那么兩千多名學(xué)生可以及時(shí)看到并解決他們的困惑。

當(dāng)然，在線課程的建設(shè)過程中T獨(dú)立學(xué)院的老師也發(fā)現(xiàn)了一些問題和困惑，例如，關(guān)于開設(shè)課程的平臺，學(xué)生可以在線學(xué)習(xí)課程，但是教師沒有制作課后練習(xí)，依然使用課本上的練習(xí)，主要原因是平臺上練習(xí)題的設(shè)置格式與大學(xué)英語教材練習(xí)題的格式不吻合，而且平臺課后的練習(xí)題設(shè)置格式是不能更改的，這使在線課程在一年的開放時(shí)間里沒有在線的練習(xí)配套，無法進(jìn)行在線考核。既然無法考核，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也無法進(jìn)行量化。在過去一年的探究中，教師認(rèn)為如果課下學(xué)習(xí)在線課程，課上也可以通過一些書面測試如每個單元的一個quiz（小測試）來檢測學(xué)生是否掌握在線課程，但是這樣的話就要投入大量的人力來設(shè)置這些quiz考核學(xué)生，而T獨(dú)立學(xué)院面臨的現(xiàn)實(shí)情況是每學(xué)期在崗的大學(xué)英語專職教師在20位左右，6位外聘教師，他們承擔(dān)了大一、大二兩個年級近五千名學(xué)生的教學(xué)，日常的人均教學(xué)工作量在18節(jié)左右，外加重修課及公選課，每個教師教學(xué)壓力較大，因此無法投入這么大的人力另外再設(shè)置書面的每個單元的測試。

T獨(dú)立學(xué)院外語系教師深知如果在線課程利用得好，無疑是可以成為減輕教師教學(xué)工作量及促進(jìn)教學(xué)效果的一個很好的工具，因此教師一直在堅(jiān)持微課的制作及在線課程的開設(shè)。現(xiàn)在目前要解決的一個重要問題就是如何更好地利用在線課程，現(xiàn)在各高校大學(xué)英語教學(xué)改革的重要方面是減少相應(yīng)課時(shí)，但又要確保學(xué)生英語水平的穩(wěn)步提高，那么T獨(dú)立學(xué)院也面臨課時(shí)從過去的大一、大二的四個學(xué)期的6、6、4、4的學(xué)時(shí)數(shù)變成現(xiàn)在的6、6、2、2，從課時(shí)的設(shè)置來看，大二學(xué)生開始進(jìn)行在線課程建設(shè)更加必要，因?yàn)槊恐苷n堂學(xué)時(shí)只有兩個，而語言的學(xué)習(xí)是需要不間斷地輸入、浸入的，那么最好的解決方法就是進(jìn)行在線課程學(xué)習(xí)。

在線課程的主要優(yōu)點(diǎn)之一是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、可持續(xù)學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)能力，如果使用得好，可以使學(xué)生終身受益。接下來教師要探索的問題是：（1）如何解決學(xué)生的惰性問題，使學(xué)生動起來。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的一個突出問題就是學(xué)習(xí)動力不足，而現(xiàn)有的在線課程平臺只能監(jiān)控到學(xué)生后臺學(xué)習(xí)的時(shí)間，但是學(xué)生是否真正在學(xué)習(xí)（因?yàn)橛械膶W(xué)生可以只是通過手機(jī)打開平臺，然后做其他的事情）是未知的?，F(xiàn)在T獨(dú)立學(xué)院引入的在線平臺可以解決這個問題，如果學(xué)生在平臺學(xué)習(xí)的過程中把鼠標(biāo)從課程屏幕上移開，那么課程立刻會暫停，這一功能確實(shí)起到了較好的督促學(xué)生的作用；另外，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中昏昏欲睡，毫無學(xué)習(xí)效率可言，那么該平臺另外一個功能就是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中會時(shí)不時(shí)從屏幕中彈出一個問題，只有成功答對該問題，課程視頻才會繼續(xù)播放。（2）練習(xí)的設(shè)置問題。之前T獨(dú)立學(xué)院所使用的在線課程開放平臺中練習(xí)的設(shè)置格式與大學(xué)英語訓(xùn)練格式不同，無法將練習(xí)導(dǎo)入其中，那么目前學(xué)校剛剛引入的新平臺是可以將教師設(shè)置的練習(xí)的word文檔直接導(dǎo)入，這一功能的便捷性將解決我們的練習(xí)設(shè)置問題。

T獨(dú)立學(xué)院大二的學(xué)生目前英語課程周學(xué)時(shí)為2，因此在線課程應(yīng)該發(fā)揮更大的功能，起到強(qiáng)大的輔助甚至是主導(dǎo)作用。測評體系也要相應(yīng)的進(jìn)行調(diào)整，比如過去學(xué)生的總評成績包括平時(shí)成績30%+期中考試30%+期末考試30%+口試10%，如今可以調(diào)整為學(xué)生的總評成績=平時(shí)成績20%+在線課程學(xué)習(xí)30%+期中考試20%+期末考試30%，更加重視學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)。在線課程學(xué)習(xí)30%由學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)時(shí)長+練習(xí)構(gòu)成，因?yàn)樵诰€課程的測評探索還處于起步階段，因此先一步步進(jìn)行探索、實(shí)踐及改進(jìn)。

在線課程的有效使用可以促進(jìn)大學(xué)英語考評體系的優(yōu)化，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力及終身學(xué)習(xí)的能力，更是大學(xué)英語教學(xué)高效性的體現(xiàn)，也是當(dāng)今教學(xué)發(fā)展趨勢。

參考文獻(xiàn)：

楊玉，李桂麗.一般理工院校大學(xué)英語教育在線網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與探索[J].價(jià)值工程，2013（6）.

編輯 張 慧