當代教育激勵方式的分析及運用

葛建化

[摘 要] 教育激勵的產(chǎn)生，可以說同步于教育活動的產(chǎn)生，古今中外眾多學(xué)者從多個角度對教育激勵開展研究，形成了眾多有價值的研究成果?？疾爝@些研究成果可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于教育激勵的研究更多的是對實踐經(jīng)驗的總結(jié)，缺少相關(guān)的理論研究。從心理學(xué)和行為學(xué)的角度出發(fā)，總結(jié)當代教育激勵的主要方式和優(yōu)缺點，為各級各類學(xué)校的教育激勵方式提供參考。

[關(guān) 鍵 詞] 教育激勵；方式；分析

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）01-0028-02

一、教育激勵概述

（一）教育激勵的概念

所謂教育激勵就是激發(fā)激勵對象的動機，調(diào)動其積極性，以達到既定目標的心理過程。學(xué)校的活動主體包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生，他們的交互作用是學(xué)校教育活動運行的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)校生活積極性的激勵要靠教師自覺、主動和富于創(chuàng)造性的勞動；而教師的這種積極性又依賴于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者通過科學(xué)的管理予以激勵；教師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的激勵又依賴于教育行政機關(guān)乃至全社會的支持和理解。因此，激勵教育的激勵對象既包括被教育者又包括教育者，而激勵主體既有教育者又有社會各界。從更廣的意義來說，激勵教育的最終成果除了學(xué)生的健康發(fā)展之外，還有教師的成長和學(xué)校的發(fā)展。

（二）激勵過程

激勵的心理過程是需要、動機、目標三者互為因果的連鎖反應(yīng)，激勵的誘因可分為內(nèi)在激勵行為和外在激勵行為。內(nèi)在激勵行為的起因是所從事的工作本身，是源于內(nèi)在的意愿而從事某項工作的行為；外在激勵行為是基于工作的結(jié)果而實施的行為，主要目的是為了完成工作，從而獲得預(yù)期的物質(zhì)或精神上的獲得。對激勵的心理過程作一個簡單描述，就是人的需要引起動機，而動機引起一定的行為，行為又指向一定的目標。

二、激勵理論的管理學(xué)基礎(chǔ)

激勵理論適用于各行各業(yè)，因其從管理學(xué)基礎(chǔ)出發(fā)，研究不同人和群體的個性化需要，從而采用相應(yīng)的激勵方法，滿足人們的心理需要，發(fā)揮激勵的最佳效用，實現(xiàn)預(yù)定目標。

激勵理論汲取的管理學(xué)關(guān)于需求、目的和動機的理論主要有以下幾種：（1）馬斯洛的需求層次理論，馬斯洛從人本主義心理學(xué)出發(fā)把人的需求依次分為生理需求、安全需求、社會需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求；（2）麥克利蘭的成就需要理論，通過研究發(fā)現(xiàn)人的許多需要都是社會性的，與環(huán)境、經(jīng)歷和教育等因素都相關(guān)，除了生存需要還包括成就需要、親和需要和權(quán)利需要，且這三種需要在需求結(jié)構(gòu)中比重是不同的；（3）“激勵—保健理論”，也稱雙因素理論，赫茨伯格把有關(guān)因素分為滿意因素和不滿意因素，使人滿足的因素是激勵因素，不滿因素為保健因素，激勵的重點要放在激勵因素：（4）期望理論，該理論認為“激勵力量=期望值×效價”，激勵力量的大小取決于期望值與效價的乘積。激勵的關(guān)鍵是要讓激勵對象明確努力工作滿足他們的需要，而且需要的滿足和績效是有關(guān)聯(lián)的，努力工作可以提升績效；（5）公平理論，該理論認為公平對成員至關(guān)重要，只有組織成員認為自己的付出和獲得與他人對等時才會認為是公平，否則就會有不公平的感覺，從而采取各種方式來實現(xiàn)自己的公平感，影響組織績效；（6）波特和勞勒激勵模型，該模型修正了公平理論和期望理論，在其基礎(chǔ)上增加努力、績效、獎勵和滿足感這四個影響因素，激勵力量的大小取決于激勵內(nèi)容、獎懲措施、組織分工、目標設(shè)置及個體的差異等多種因素。

三、教育激勵的主要方式

（一）群體激勵與個體激勵

按照激勵對象的人數(shù)差異，教育激勵可以分為群體激勵和個體激勵兩種。

從激勵的對象的多寡考察，可以把教育激勵分為群體激勵和個體激勵兩種。群體是由個體組成的，且個體有相同的需求，這是群體激勵的基礎(chǔ)。基于群體的共性實施的激勵就是群體激勵，這是學(xué)校常用的一種激勵方式，如對學(xué)生進行集體主義、愛國主義教育、紀律教育都屬于群體激勵。群體激烈需要一定的基礎(chǔ)，并且要有前期準備，激勵內(nèi)容可以集中體現(xiàn)，成效明顯，其缺點是往往不能兼顧個體差異。個體激勵則是基于不同個體的差異而進行的，激勵內(nèi)容充分考慮到個體的特殊需要和激勵目的的一致性，具有目的明確、針對性強的優(yōu)勢。不足是激勵的實施較為復(fù)雜，實際操作中很難對每個激勵對象實施。

（二）理性激勵與感性激勵

從不同的思維方式區(qū)分，可以分有理性激勵和感性激勵兩種。理性激勵就是說教為主的教育，基于一定的邏輯思維原理和抽象思維。抽象思維會隨著年齡的增長不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)層次越高，運用的理性激勵就越多，低層次學(xué)習(xí)階段也需要理性激勵，但激勵時間不宜過長，內(nèi)容不能過深。運用理性激勵的時候必須要注意三個問題：一是激勵實施要基于激勵對象的實際情況，避免教條無目的的說教；二是激勵內(nèi)容要明確，有理論和現(xiàn)實依據(jù)，不能模糊不清；三是激勵形式要豐富多樣，不能是簡單的說教。其優(yōu)點是邏輯性較強，通過理性激勵能使激勵對象從思想深處得到激勵，激勵時效長，難點是需要考慮激勵對象的邏輯水平。理性激勵在各級各類學(xué)校也是常用的，甚至在幼兒園要向被激勵者說明一些道理。

感性激勵的基礎(chǔ)是形象思維，人首先具有的就是形象思維而不是概念。隨著年齡的增長逐漸產(chǎn)生抽象思維。感性激勵的運用和理性激勵類型的運用不同，越低年級的學(xué)生越適合用感性激勵。當然這只是相對來說，并不是說高年級的學(xué)生不需要感性激勵。通過感性激勵的持續(xù)實施，會使激勵對象形成感性認識，而感性認識的累積則是理性認識形成的基礎(chǔ)。感性激勵是理性激勵的基礎(chǔ)，需要注意的是，要根據(jù)不同的激勵客體采取不同的激勵內(nèi)容和方式。

（三）贊揚激勵與抑制激勵

贊揚激勵是對激勵對象的行為進行肯定和褒獎，以強化激勵對象的這種行為得以延續(xù)和加強。這是基于激勵對象積極進取的心理而實施的激勵行為，使用的頻率也很高，只要被激勵者有好的表現(xiàn)就可以采用這種激勵方法，如學(xué)生成績進步、做了好事等，都應(yīng)該給予贊揚。贊揚激勵是滿足激勵對象的心理需求，實施得當，很容易被接受且激勵效果好。需要注意的是要準確界定激勵對象是否值得贊揚激勵，一旦失誤，容易產(chǎn)生負面影響。

抑制激勵是針對激勵對象可能產(chǎn)生的不正確行為和要求進行的干預(yù)，或?qū)Υ祟愋袨檫M行組織和預(yù)防的激勵。人的行為和需要是可以改變的，對學(xué)生不正確的需要和行為，除進行正面引導(dǎo)以外，還需要給予抑制，使其改變不正確的需要，糾正不正確的行為。如被激勵客體不明了群體規(guī)范，產(chǎn)生越軌的念頭或行為，這時就需要對其進行抑制激勵給予制止，使其明白行為的錯誤，督促其改變，也可以通過規(guī)章制度事先預(yù)防這些問題的出現(xiàn)，重點預(yù)防。

（四）有意激勵與無意激勵

從激勵的主觀目的角度，可以分為有意激勵和無意激勵。有意激勵是對激勵對象進行有目的、有計劃的激勵行為，學(xué)校的大部分激勵都屬于有意激勵，針對性強且效果明顯。有意與無意是相對的，我們把有具體對象的激勵稱為有意激勵，把整體上有目標即培養(yǎng)人，但沒有明確具體的激勵對象的激勵稱為無意激勵，無意激勵是一種明確的激勵行為，但是沒有明確的激勵對象。這是源于激勵功能的普遍性確定的，因為激勵對象有接受偶然激勵的可能性，所以才會有無意激勵。如一個學(xué)生因為種種原因在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生困難，于是產(chǎn)生退學(xué)的心理，但一次看報時，偶然看到這樣的標題“事在人為”，這使他頓悟，認識到自己的努力決定了是否能夠克服困難，趕上別人。于是他發(fā)奮學(xué)習(xí)，終于趕上別的同學(xué)。報紙刊登文章是面向所有的讀者，具有目的性，但不是針對某一個人，因此對這名學(xué)生來說就是則是一種無意激勵，會產(chǎn)生直接的激勵作用。

因此，不僅是學(xué)校，全社會都應(yīng)該在有意激勵之外，重視無意激勵。通過各種途徑和方式弘揚社會主旋律，宣傳積極向上的行為，看似無意的激勵也會起到具體的激勵作用。

（五）外在激勵與內(nèi)在激勵

外在激勵指從外部對激勵對象實施的激勵，是一種外在因素的激勵。學(xué)生從幼兒園到大學(xué)，都是在教師的激勵下成長的，沒有教師的激勵學(xué)生就會遇到很多問題。內(nèi)在激勵是源于激勵對象本身的激勵，是一種內(nèi)在因素的激勵。大部分學(xué)生都具有很強的內(nèi)驅(qū)力，有很強的競爭意識，不甘心落后，不達目的不罷休。內(nèi)在激勵對學(xué)生具有更重要的作用，因為外因最終要通過內(nèi)因起作用。

外在與內(nèi)在激勵的出發(fā)點不同，激勵產(chǎn)生的方式也不一樣，但二者是相輔相成的。外在激勵最終還需要激勵對象的認可，并轉(zhuǎn)化為內(nèi)在激勵才會產(chǎn)生激勵作用，內(nèi)在激勵從某種意義上說是外在激勵不斷累積的結(jié)果，沒有家庭、社會、學(xué)校等長期的外在激勵，學(xué)生就不會形成內(nèi)在激勵。激勵的關(guān)鍵是要從長遠考慮，把外在激勵轉(zhuǎn)化為內(nèi)在激勵。

以上是對存在于教育中的幾種教育激勵方式的梳理，實際工作中往往是采用多種激勵方式，不會簡單局限于某種方式。

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編輯 武生智