關(guān)于一體化教學(xué)模式在會(huì)計(jì)全盤(pán)業(yè)務(wù)處理教學(xué)中的運(yùn)用研究

姚百亮

[摘 要] 近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)獲得了迅猛發(fā)展，各企業(yè)用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平也提出了更高的要求。但是據(jù)了解，當(dāng)下部分技工院校在會(huì)計(jì)全盤(pán)業(yè)務(wù)教學(xué)過(guò)程中存在將理論與實(shí)踐分開(kāi)教學(xué)的現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果的提升，同時(shí)也不能滿(mǎn)足當(dāng)下社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員的需求。在此背景下，一體化的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。它的出現(xiàn)，將教學(xué)活動(dòng)中的“教、學(xué)、做”等有機(jī)整合到了一起，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和高效率課堂的實(shí)現(xiàn)具有積極意義。基于此，主要對(duì)一體化教學(xué)模式進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，闡述了會(huì)計(jì)全盤(pán)業(yè)務(wù)處理教學(xué)中運(yùn)用一體化教學(xué)模式的必要性，并提出了具體的運(yùn)用策略，以期提升會(huì)計(jì)全盤(pán)業(yè)務(wù)處理的教學(xué)效果。

[關(guān) 鍵 詞] 一體化教學(xué)；全盤(pán)業(yè)務(wù)處理；教學(xué)運(yùn)用

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2019）03-0204-02

擁有全盤(pán)處理業(yè)務(wù)的能力是當(dāng)下企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的具體要求，對(duì)會(huì)計(jì)人員自身的日后發(fā)展有著重要影響。但是近年來(lái)在教育改革不斷深化、各層次院校采取擴(kuò)招的背景下，技工院校的生源和結(jié)構(gòu)發(fā)生了明顯的改變，學(xué)生的綜合素質(zhì)也有了明顯降低的趨勢(shì)。同時(shí)許多技工院校受傳統(tǒng)教育觀(guān)念影響較為嚴(yán)重，傳統(tǒng)教學(xué)模式依然是教師教學(xué)過(guò)程中采用的主要方式，重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象仍然存在，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)踐動(dòng)手能力和技術(shù)操作能力也得不到有效鍛煉，從而出現(xiàn)學(xué)生自身知識(shí)水平與實(shí)際需要脫節(jié)情況的出現(xiàn)。本文主要立足當(dāng)下技工院校人才培養(yǎng)任務(wù)與目標(biāo)，在充分了解技工院校學(xué)生自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了一體化教學(xué)模式。

一、一體化教學(xué)模式概述

一體化教學(xué)模式是以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，將所學(xué)理論知識(shí)與相關(guān)技能知識(shí)融合為整體，讓學(xué)生置身于實(shí)際的操作環(huán)境下完成專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，鍛煉實(shí)踐操作能力，提升教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，從而更好地滿(mǎn)足當(dāng)下對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求。此教學(xué)模式的側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)生職業(yè)技能知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能水平的培養(yǎng)，是一種系統(tǒng)化、正規(guī)化且完整化的教學(xué)體系，是理論知識(shí)與實(shí)踐操作相互融合，達(dá)到理論知識(shí)水平與實(shí)踐技能水平同步提升的有力途徑。

二、在會(huì)計(jì)全盤(pán)業(yè)務(wù)處理教學(xué)中運(yùn)用一體化教學(xué)模式的重要性

（一）滿(mǎn)足了當(dāng)代職業(yè)技術(shù)教育的要求

在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的背景下，給我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育提供了良好的發(fā)展契機(jī)，并獲得了顯著成就。然而，通過(guò)對(duì)當(dāng)下技工學(xué)院學(xué)生深入調(diào)查與分析得知，雖然其形象思維能力較強(qiáng)，但是在抽象思維能力方面還有待提升[1]。如果在會(huì)計(jì)全盤(pán)業(yè)務(wù)處理教學(xué)過(guò)程中一味地采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，那么對(duì)抽象思維能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅不能有效吸引其注意力，而且還會(huì)因無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣出現(xiàn)課上昏昏欲睡的情況，不利于會(huì)計(jì)全盤(pán)業(yè)務(wù)處理教學(xué)效果的提升。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)深刻把握當(dāng)下技工院校學(xué)生的特點(diǎn)，注重形象思維的訓(xùn)練，在理論教學(xué)的過(guò)程中適當(dāng)融入實(shí)踐技能操作，改變以往單一、傳統(tǒng)且枯燥的教學(xué)模式，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一體化教學(xué)符合當(dāng)下職業(yè)技術(shù)教育的具體要求，是注重理論知識(shí)和實(shí)踐操作相結(jié)合的一種新型教學(xué)模式。具體而言，在會(huì)計(jì)全業(yè)務(wù)處理教學(xué)過(guò)程中，教師注重實(shí)踐技能訓(xùn)練在課堂中的融入，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)技能方面知識(shí)的培養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)崗位的適應(yīng)能力，并能夠熟練運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題。而傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)則都放在了系統(tǒng)性理論知識(shí)教學(xué)方面，所以教學(xué)效果實(shí)用性較差。對(duì)技工院校的學(xué)生來(lái)講、系統(tǒng)性知識(shí)方面的學(xué)習(xí)并不是其主要的學(xué)習(xí)任務(wù)，而鍛煉職業(yè)能力、提高職業(yè)技能水平才是其學(xué)習(xí)的最終目的所在。一體化教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的豐富與創(chuàng)新，是立足于當(dāng)下職業(yè)技術(shù)教育為出發(fā)點(diǎn)的，對(duì)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境、提高課堂對(duì)學(xué)生的吸引力、提升會(huì)計(jì)全盤(pán)業(yè)務(wù)的教學(xué)質(zhì)量等大有裨益。

（二）滿(mǎn)足了會(huì)計(jì)全盤(pán)業(yè)務(wù)處理工作的要求

會(huì)計(jì)全盤(pán)業(yè)務(wù)處理的傳統(tǒng)教學(xué)方式采用“先理論，后實(shí)踐”的教學(xué)模式較為常見(jiàn)，然而，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于受到理論知識(shí)較為抽象且存在一定難得的影響，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有太大的興趣。即使學(xué)生對(duì)課堂理論知識(shí)掌握較好，但是在后續(xù)實(shí)踐操作過(guò)程中也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)從下手或眼高手低的情況。而一體化教學(xué)模式是理論知識(shí)與實(shí)踐技能在多種教學(xué)方法上的綜合運(yùn)用，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生理論與實(shí)際結(jié)合不緊密情況都有重要作用，是教師能夠達(dá)到預(yù)想教學(xué)水平的有效途徑。

三、一體化教學(xué)模式在會(huì)計(jì)全盤(pán)業(yè)務(wù)處理教學(xué)中的具體運(yùn)用

針對(duì)一體化教學(xué)模式的具體運(yùn)用，筆者在會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中嘗試了多種運(yùn)用方法，例如，深入企業(yè)、情景模擬、任務(wù)驅(qū)動(dòng)以及職業(yè)角色扮演等。在上述教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，有效地將會(huì)計(jì)全盤(pán)業(yè)務(wù)中的理論知識(shí)和技能教學(xué)融合在一起，使學(xué)生的理論知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐操作技能得到了充分的提升，以下筆者將對(duì)上述實(shí)際教學(xué)運(yùn)用進(jìn)行具體的說(shuō)明。

（一）一體化教學(xué)模式在會(huì)計(jì)全盤(pán)業(yè)務(wù)處理教學(xué)準(zhǔn)備中的運(yùn)用

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)全盤(pán)業(yè)務(wù)處理教學(xué)前，將深入企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)增加到教育體系中[2]。具體來(lái)講，技工院校要加強(qiáng)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)之間的合作，并在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行參觀(guān)，使學(xué)生深入到實(shí)際企業(yè)環(huán)境當(dāng)中。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)帶隊(duì)教師還可以請(qǐng)企業(yè)財(cái)會(huì)人員為學(xué)生詳細(xì)介紹會(huì)計(jì)的相關(guān)工作環(huán)節(jié)以及每個(gè)崗位需要承擔(dān)的工作職責(zé)，使學(xué)生清晰了解到會(huì)計(jì)全盤(pán)業(yè)務(wù)的具體工作內(nèi)容都有哪些、會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的目的以及未來(lái)的就業(yè)方向等，從而幫助學(xué)生在自己思維內(nèi)建立對(duì)會(huì)計(jì)工作的感性認(rèn)識(shí)。

同時(shí)，在學(xué)習(xí)相關(guān)的會(huì)計(jì)全盤(pán)業(yè)務(wù)處理內(nèi)容前，學(xué)校還可以針對(duì)接下來(lái)學(xué)生要學(xué)習(xí)的具體相關(guān)會(huì)計(jì)知識(shí)，從外聘請(qǐng)企業(yè)中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)方面專(zhuān)家對(duì)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的報(bào)告會(huì)，為學(xué)生具體講述會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)未來(lái)的就業(yè)方向、就業(yè)前景、從事會(huì)計(jì)工作需要具備的各方面素質(zhì)能力等，使學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向給予明確，并將其作為日后學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在，為學(xué)生能更好地投入職業(yè)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）一體化教學(xué)模式在會(huì)計(jì)全盤(pán)業(yè)務(wù)處理教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用

1.情景模擬

技工院校的學(xué)生在最初接觸會(huì)計(jì)知識(shí)前，對(duì)其并沒(méi)有太深入的了解，對(duì)會(huì)計(jì)在日常生活中的作用也缺乏一定的認(rèn)識(shí)，因此，初始階段的會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)都會(huì)給學(xué)生一種抽象、難理解的感覺(jué)。在此背景下，教師可以針對(duì)將要學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)內(nèi)容，為學(xué)生模擬一個(gè)真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，這種將學(xué)生置于具體情境的方式，可以幫助學(xué)生更好地了解學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的重要性和它在實(shí)際生活中是如何運(yùn)用的，并從中挖掘出會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，在學(xué)習(xí)企業(yè)籌資方面的相關(guān)會(huì)計(jì)知識(shí)時(shí)，教師可以對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生按四個(gè)學(xué)生一組進(jìn)行小組劃分，讓每個(gè)小組模擬創(chuàng)建企業(yè)，并借助相關(guān)資源對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行簡(jiǎn)單的布置，提升情境的真實(shí)性。在創(chuàng)建企業(yè)的前期，學(xué)生需要完成企業(yè)名稱(chēng)確定、企業(yè)注冊(cè)、選擇合適的籌資方式和籌資會(huì)計(jì)處理等工作，幫助學(xué)生清晰了解核算企業(yè)資金來(lái)源這一環(huán)節(jié)產(chǎn)生的背景。同時(shí)，在學(xué)生完成上述工作的過(guò)程中，還會(huì)涉及到企業(yè)建賬和填寫(xiě)會(huì)計(jì)憑證等方面的知識(shí)，需要學(xué)生具備相應(yīng)的理論知識(shí)儲(chǔ)備和技能才能順利完成。這種將實(shí)際企業(yè)環(huán)境與會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)的方式，可以使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換，并在實(shí)踐參與的過(guò)程中自覺(jué)構(gòu)建知識(shí)。而且在學(xué)生從企業(yè)籌資這一初始步驟至后續(xù)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理等都可以引導(dǎo)小組學(xué)生進(jìn)行合理分工并將其詳細(xì)記錄下來(lái)。上述由小組模擬情境的方式，使原本抽象的會(huì)計(jì)知識(shí)變?yōu)榫呦蠡膶?shí)際環(huán)境，拉近了學(xué)生與會(huì)計(jì)之間的距離，對(duì)其后續(xù)學(xué)習(xí)也有一定的幫助。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)

會(huì)計(jì)從其本質(zhì)來(lái)講，是一個(gè)技術(shù)性強(qiáng)和操作性強(qiáng)的學(xué)科，想要真正落實(shí)一體化教學(xué)模式，就需要使學(xué)生在實(shí)際操作的過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，做到理論知識(shí)學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)相結(jié)合[3]。因此，教師可以根據(jù)會(huì)計(jì)方面的教學(xué)內(nèi)容，將其作為一種任務(wù)形式傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中就會(huì)激發(fā)出對(duì)相關(guān)知識(shí)的需求。據(jù)了解，在會(huì)計(jì)全盤(pán)業(yè)務(wù)處理教學(xué)過(guò)程中，通常都是依據(jù)章節(jié)形式來(lái)進(jìn)行，所以知識(shí)點(diǎn)的分布情況是根據(jù)章節(jié)安排確定的，這種方式會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)全盤(pán)業(yè)務(wù)知識(shí)的整體把握，在后期實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生不能學(xué)以致用的情況時(shí)有發(fā)生?；诖?，教師可以將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的方式引入教學(xué)活動(dòng)中，以會(huì)計(jì)全盤(pán)業(yè)務(wù)處理教學(xué)中各課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，挖掘其中有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的整理與歸納，使其以幾個(gè)系統(tǒng)性的工作任務(wù)方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使學(xué)生在完成相關(guān)任務(wù)的同時(shí)也能學(xué)習(xí)到相關(guān)的理論知識(shí)。以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)為例，教師在深入了解教學(xué)內(nèi)容后，以會(huì)計(jì)實(shí)際運(yùn)用為基礎(chǔ)，將會(huì)計(jì)核算方法這一章節(jié)的有關(guān)內(nèi)容整合到了一起，并為學(xué)生布置了完成企業(yè)成立后一個(gè)月內(nèi)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的工作任務(wù)，利用模擬企業(yè)的虛擬資金進(jìn)行采購(gòu)。這個(gè)過(guò)程中，由教師擔(dān)任產(chǎn)品供應(yīng)商，學(xué)生則擔(dān)任企業(yè)中會(huì)計(jì)這一職務(wù)，分別負(fù)責(zé)相關(guān)發(fā)票、業(yè)務(wù)單據(jù)的填寫(xiě)，根據(jù)實(shí)際業(yè)務(wù)編寫(xiě)會(huì)計(jì)憑證并將具體賬單進(jìn)行登記等工作，學(xué)生在參與過(guò)程中不僅學(xué)習(xí)到了如何處理采購(gòu)業(yè)務(wù)中的分錄處理，而且還實(shí)際經(jīng)歷了企業(yè)會(huì)計(jì)需要完成的具體工作內(nèi)容。上述任務(wù)布置中，包含了企業(yè)采購(gòu)業(yè)務(wù)、憑證填寫(xiě)、賬簿設(shè)置和登賬等多種內(nèi)容知識(shí)，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式把原本被單獨(dú)分開(kāi)的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合到了一起，使學(xué)生的理論知識(shí)水平和實(shí)踐技能水平都得到了有效的鍛煉。

（三）建立一體化的實(shí)訓(xùn)中心

一體化教學(xué)模式的落實(shí)還需要一體化的教學(xué)場(chǎng)地作為硬件支持，保證教學(xué)空間和時(shí)間的統(tǒng)一性，即能夠在同一時(shí)間和同一場(chǎng)地完成多樣化的教學(xué)任務(wù)。因此，技工院校還需加大對(duì)實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)力度，根據(jù)會(huì)計(jì)全業(yè)務(wù)處理教學(xué)中各專(zhuān)業(yè)課程配備不同的硬件設(shè)備，為學(xué)生提供了實(shí)踐操作的平臺(tái)，使理論與實(shí)踐互為依存而存在，保證了一體化教學(xué)的順利進(jìn)行。

我院實(shí)行會(huì)計(jì)一體化課程以后，學(xué)生的動(dòng)手能力提高了很多，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也得到了顯著提升，例如，張同學(xué)原來(lái)在學(xué)原始憑證、記賬憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表等會(huì)計(jì)知識(shí)時(shí)，只對(duì)理論知識(shí)有一定的掌握，會(huì)計(jì)一體化后張同學(xué)的動(dòng)手能力得到了有效的鍛煉和提高，充分了解到實(shí)操的重要性。同時(shí)，在一體化教學(xué)模式中，學(xué)生的配合度得到了提升，減輕了教師的教學(xué)任務(wù)。一體化的教學(xué)模式采用以學(xué)生為主，教師為輔助的方式，學(xué)生通過(guò)自行查找資料，團(tuán)隊(duì)合作完成老師布置的任務(wù)，并相互點(diǎn)評(píng)，最后做出成果，促進(jìn)了學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐能力的提升。由此看來(lái)，會(huì)計(jì)全盤(pán)業(yè)務(wù)教學(xué)的一體化教學(xué)模式的運(yùn)用大大地提高了教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效果。

綜上所述，一體化教學(xué)模式是當(dāng)下職業(yè)技術(shù)教育獲得長(zhǎng)久發(fā)展的關(guān)鍵所在，同時(shí)也是新課改對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力給予高度重視的具體體現(xiàn)。此種方式的運(yùn)用既可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，又能保證會(huì)計(jì)理論知識(shí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練的緊密結(jié)合，對(duì)提升教師的會(huì)計(jì)全業(yè)務(wù)處理教學(xué)效果有著重要意義。因此，技工院校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師仍要加大對(duì)一體化教學(xué)模式的研究，拓寬其在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用路徑，從而為培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)技術(shù)人才提供良好的保障。

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