淺談高職口腔醫(yī)學“一課雙師制”教學模式的構(gòu)建

馮玉潔

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，人民的生活水平不斷提高，人們對健康越來越關(guān)注，口腔醫(yī)學專業(yè)人才需求量越來越大。提升口腔醫(yī)學專業(yè)的教學質(zhì)量和教學水平是高職院校提升培養(yǎng)與社會需求相適應的口腔醫(yī)學人才能力的關(guān)鍵所在，這要求高職院校有一支高素質(zhì)、高技術(shù)水平、高能力的口腔醫(yī)學教師隊伍。現(xiàn)在“一課雙師制”的教學模式與國家對職業(yè)院校實行“雙師型”教師人才的要求和培養(yǎng)是相吻合的，這也是體現(xiàn)高職院校開設口腔醫(yī)學專業(yè)特色的主要方面?！耙徽n雙師制”教學模式就是要把口腔醫(yī)學專業(yè)的理論知識和口腔醫(yī)學實踐能力的培養(yǎng)相結(jié)合，從而培養(yǎng)口腔醫(yī)學專業(yè)高職學生的綜合能力，培養(yǎng)出社會需要的新型實用型人才。從“一課雙師制”教學模式的認識為出發(fā)點，探索提升“一課雙師制”教學模式的落實策略，以求達到培養(yǎng)學生綜合能力和動手能力的技能基礎，從而提升高職院校口腔醫(yī)學專業(yè)的教學水平，實現(xiàn)培養(yǎng)社會需求的新型口腔醫(yī)學應用型人才。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 口腔醫(yī)學;高職;“一課雙師制”;教學模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）06-0130-02

醫(yī)學高等職業(yè)教育是高等醫(yī)學教育在當前階段中一個不可缺少的醫(yī)學人才培養(yǎng)層次，在高職院校培養(yǎng)高職學生的目標應當遵循為社會培養(yǎng)出能夠緊跟中國共產(chǎn)黨的基本路線，適應基層醫(yī)學事業(yè)的需要，做好并完善鄉(xiāng)村和社區(qū)衛(wèi)生服務，實現(xiàn)全面培養(yǎng)高等醫(yī)學應用型人才。高等職業(yè)口腔醫(yī)學專業(yè)近些年因人才需求量大，國家對口腔醫(yī)學投入大，學生畢業(yè)后就業(yè)形勢良好，所以口腔醫(yī)學專業(yè)在高職院校中發(fā)展非常迅速。高等職業(yè)口腔醫(yī)學專業(yè)的學制是三年，其主要目標是培養(yǎng)面向鄉(xiāng)村和基層社區(qū)，讓擁有從事口腔醫(yī)療保健工作能力的應用型口腔人才能夠“下得去、用得上、留得住”。高職口腔醫(yī)學專業(yè)對實踐能力要求比較高，學習口腔醫(yī)學專業(yè)的高職學生需要在學習好口腔醫(yī)學理論知識的同時，還要實現(xiàn)口腔醫(yī)學實踐操作能力的提升，以達到畢業(yè)就能投入口腔護理工作。從這些方面來說，“一課雙師制”教課模式在口腔醫(yī)學專業(yè)中應用是非常有必要的。這就需要國家和學校積極培養(yǎng)口腔醫(yī)學專業(yè)的“雙師型”教師隊伍，適應“一課雙師制”教學模式，從而順利完成為社會培養(yǎng)新型口腔醫(yī)學應用型人才的目標。

一、當前高職院?？谇会t(yī)學專業(yè)授課現(xiàn)狀

高職院校本身就含有應用型、實踐性和技術(shù)性的特征，口腔醫(yī)學專業(yè)的授課也是以這三點為主要目標。但是現(xiàn)在高職院校在應用型、實踐性和技術(shù)性這三個方面做得還不夠到位，在培養(yǎng)應用型技術(shù)人才方面有許多現(xiàn)實問題。

（一）高等職業(yè)院校在教師引進方式上存在很大缺憾

現(xiàn)在高職院校一般就是國家設立的，所以在招聘教師時，學校有很小的自主權(quán)，一般是按照國家對事業(yè)單位人員的招聘方式進行選拔。這種方式只能選拔出那些理論水平和應試水平較高的教師，對教師的實際操作水平無法進行考核和測評。通過事業(yè)單位考試進入的教師一般都是從高校剛剛畢業(yè)，沒有從事企業(yè)或醫(yī)學實踐，對口腔醫(yī)學專業(yè)的認識也只是停留在理論上的認識，無法對口腔醫(yī)學的相關(guān)崗位有充分的認識，這會導致高職教師實踐教學能力不足的現(xiàn)象。

（二）高職院校從企業(yè)、醫(yī)學崗位聘請的教師授課能力欠缺

高職院校從企業(yè)、醫(yī)學崗位聘請來的教師一般都有著比較深刻的崗位認知和實操能力，但是對操作原理和相關(guān)理論并不知曉。這樣擁有崗位經(jīng)驗豐富的教師也無法很好地把實踐操作經(jīng)驗傳授給學生。這些教師授課能力也非常欠缺，只是一味地自己操作，學生學習操作起來云里霧里，根本不知道怎么回事。

（三）高職院校的授課方式比較單一，授課理念不夠先進

現(xiàn)在幾乎所有的高職院校在授課的時候都是采用一課堂中一名教師的授課模式，學生學習理論和學習操作能力都分開進行，兩者無法很好地結(jié)合，學生的學習效率就大打折扣。使學生有時候知道理論原理但是不知道怎樣操作，知道操作但是又不知道什么原理，這樣的學生畢業(yè)后無法勝任現(xiàn)有的醫(yī)學崗位。

二、“一課雙師制”教學模式的認識和優(yōu)點

“一課雙師制”是一種全新的教學模式，是應用于當前“素質(zhì)教育”的先進教學理念，當然“一課雙師制”不是表面的在一個學習課堂上有兩名教師為學生傳授教學知識，而是在專業(yè)的一門課程中有兩名教師相互配合共同完成一門課的教學任務。兩名教師，一名是理論知識比較強、有豐富經(jīng)驗的教學教師，一名是擁有超高的技能水平和實操能力的教師，兩名教師分工協(xié)作、各司其職。

“一課雙師制”的兩名教師一般是一名校內(nèi)教師和一名崗位經(jīng)驗豐富的外聘教師，這種“一課雙師制”的教學形式能夠加強對崗位外聘教師的管理和指導，又能夠讓校內(nèi)專職教師對崗位知識和實操水平有更多的認識和理解。在兩位教師相互配合進行授課的過程中，專職教師發(fā)揮其理論知識豐富、知識基礎扎實、教學能力強的優(yōu)勢對學生學習口腔醫(yī)學理論知識進行全方面的傳授。而崗位經(jīng)驗豐富的外聘教師要發(fā)揮其較強的實踐經(jīng)驗、實際操作水平的優(yōu)勢為學生傳授技能操作知識。這樣實現(xiàn)兩名教師的優(yōu)勢互補，讓學生真正在掌握理論知識的同時也學會了實際操作技能，讓學生畢業(yè)后就能夠很快適應口腔醫(yī)學崗位。兩名教師在一起完成授課任務的同時，也能夠進行相互學習、相互提升，專職教師能夠通過學習實際操作對理論知識有更強的認識，理解理論知識更加深刻。而實踐經(jīng)驗豐富的教師，在明白實際操作原理之后能夠讓操作更加熟練、明白，從而提升自身實際操作水平。另外，兩名教師可以商量、協(xié)調(diào)為學生授課的課程內(nèi)容和實踐操作環(huán)節(jié)，兩名教師互相指導和提出意見從而讓課程內(nèi)容更加豐富、課堂質(zhì)量更加完善。這樣既能穩(wěn)定師資隊伍又能提升教學質(zhì)量水平，更能落實好“校企合作”的教育理念，實現(xiàn)高效，教師、學生的共同提升。

“一課雙師制”授課模式中授課方式和授課時間也是非常靈活的。在平時因為在崗兼職教師的工作時間和臨時情況這就導致了為學生的上課時間很難確定，“一課雙師制”能夠讓專職教師和兼職教師靈活補充，當兼職教師因為工作或臨時事情而無法為學生上課時專職教師可以進行補充，填補上課時間空白。另外，專職教師還可以積極和兼職教師協(xié)調(diào)上課時間，兼職教師的上課時間由專職教師實時跟蹤變化，這樣就減輕了兼職教師因為上課而帶來的時間限制因素，有利于提升在崗兼職教師為學生授課的積極性。在實踐操作課堂上兼職教師進行指導，校內(nèi)專任教師進行課堂跟蹤和協(xié)助，無論是實踐課堂秩序管理、課堂的安全保障，還是指導的針對性和學生受益的群體量都將得到提升。

三、“一課雙師制”教學模式在口腔醫(yī)學專業(yè)的落實策略

（一）做好口腔醫(yī)學專業(yè)課程的總體設計

對口腔醫(yī)學專業(yè)而言，進行口腔醫(yī)學人才培養(yǎng)的標準要根據(jù)社會市場的需求來制定，要結(jié)合現(xiàn)今醫(yī)學科技發(fā)展水平，做好口腔醫(yī)學專業(yè)課程的整體設計。在課程前期設置時要以培養(yǎng)社會需求的口腔醫(yī)學人才為目標，針對當前口腔醫(yī)學崗位特征，做好專業(yè)預判，才能讓崗位兼職教師擁有教學方向和教學目標。在整個課程設計的過程中，要積極尋求專業(yè)兼職老師的意見，鼓勵他們積極參與進來，因為他們現(xiàn)在就在口腔醫(yī)學的相關(guān)崗位上，他們懂得崗位特征和崗位需求。在口腔醫(yī)學專業(yè)課程分類上要進行細分，可以分成理論課程、實踐理論一體課程和獨立實踐操作課程三類，這樣分類能夠前期明確在什么樣的課程上需要施行“一課雙師制”教學模式。

（二）制定詳盡的口腔醫(yī)學專業(yè)課程教學制度

從高職院校和口腔醫(yī)學專業(yè)來說，要想讓“一課雙師制”教學模式能夠順利施行，一個詳盡的口腔醫(yī)學專業(yè)課程教學制度是非常有必要的。在專業(yè)課程教學制度上可以規(guī)定在實踐理論一體課程和獨立實踐操作課程這兩類課程必須使用“一課雙師制”的教學模式。這種硬性的規(guī)定在“一課雙師制”教課模式落實的初期能夠讓這種講課方式由抵觸到必須接受的轉(zhuǎn)變，習慣需要慢慢養(yǎng)成，制度的規(guī)定就是要讓口腔醫(yī)學專業(yè)的老師對應用“一課雙師制”教學模式形成習慣。另外，教學制度還要規(guī)定好兩名教師的責任分工和管理章程，兼職教師一般理論知識較差，對學生授課經(jīng)驗也不足，為防止教師之間出現(xiàn)分歧和矛盾，可以規(guī)定雙師以專職教師為主。課程教學制度還要進行校內(nèi)專任教師與企業(yè)兼職教師針對所承擔的課程在學期初做好對應的授課計劃安排，明確授課環(huán)節(jié)中的實踐環(huán)節(jié)和理論授課環(huán)節(jié)，并進行分工和配合。

（三）為“一課雙師制”教學模式提供充足的經(jīng)費

原先一門課程由一名老師為學生授課，現(xiàn)在“一課雙師制”的落實顯然會增加高職院校的教師數(shù)量，這樣就會增加學校的費用支出。所以，學校要積極保障落實“一課雙師制”教學模式的資金費用，這樣才能讓教師充足，讓課堂能夠順利開展。當然，費用的增加必然會帶來許多好處，招收社會在崗的教師能夠讓現(xiàn)今最先進的工作經(jīng)驗和實操水平流入學校，傳授給學生，這種效果顯然是值得用高經(jīng)費來實現(xiàn)的。

（四）建設口腔醫(yī)學專業(yè)的“雙師型”師資隊伍

從高職院校的長遠發(fā)展來看，培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍是有很大的好處的?！半p師型”教師既有高水平理論知識又擁有超強的技術(shù)操作水平，這顯然更有利于“一課雙師制”的推行和落實。在平時要積極讓專業(yè)教師到口腔醫(yī)學相關(guān)崗位進行專業(yè)實踐，口腔醫(yī)學教師在不斷的反復臨床實踐中進行總結(jié)，探索出一套符合實際的獨特教學方法和學習方法。另外，對臨床實踐中出現(xiàn)的相關(guān)問題進行研究，并將此研究成果作為一種經(jīng)驗帶到教學中，豐富了教學內(nèi)容，并在教學過程中與時俱進，及時補充醫(yī)學新技術(shù)、新手段，培養(yǎng)出跟上時代發(fā)展、符合社會需要的人才。

總之，社會對醫(yī)學人才的需求越來越大，尤其是對口腔醫(yī)學人才的需求。在高職院校中口腔醫(yī)學專業(yè)的實踐性是非常強的，它要求學生有很強的動手操作實踐能力，所以高職院校在開設口腔醫(yī)學專業(yè)的時候在注重學生口腔醫(yī)學理論學習的同時更要注重對高職學生實踐操作能力的培養(yǎng)?！耙徽n雙師制”教學模式在口腔醫(yī)學專業(yè)中的應用就是落實培養(yǎng)社會新型應用型人才方針，這樣口腔醫(yī)學臨床課程的教學質(zhì)量才有了保證，真正培養(yǎng)出符合口腔醫(yī)學崗位需求的實用型高素質(zhì)口腔醫(yī)學人才。

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◎編輯 馬燕萍